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摘 要：本文通过改变传统的作业形式，让学生感受并增强学习数学的兴趣，培养学生的发散性思维。同时，在进行多样化的作业设计的过程中，让不同学习能力的学生都体验作业带给自己质疑、解惑的积极作用，更有针对性地提升学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：小学数学 作业设计 优化 多样化
在新课程改革中，课程三维目标定位为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，作业作为教学活动不可缺少的一部分，在促进课程目标达成中起到很关键的作用，它是一个主要渠道，通过作业载体，给学生提供练习所学知识和技能的机会。因此，教师要善于设计多样化的作业布置，优化小学数学教学。
1、当前小学数学作业设计时出现的问题
1.1作业量过大，奢求熟能生巧
小学数学是学生学习数学的基础，一定的练习与演算是必要的，以达到“熟能生巧”的效果。但当前，部分教师由于受应试教育的影响，认为只要学生多练习、多做题，学习能力与考试成绩就可以提高，因此在布置作业的时候陷入了误区，出现了作业量过大、过多的情况。大量的课后作业导致学生没时间从事自己喜欢的事情，压缩了学生的课后活动空间，学生放学以后最先想到的是怎样完成教师布置的作业，这不利于学生个性特质的发展。
1.2层次性单一，不利于因材施教
当前数学作业最大的缺点是层次不分明，教师让学生在相同的时间内完成相同难度、内容与分量的作业，这种同质化忽视了学生的类型，智力差异、基础差异、兴趣差异的学生做同样的学业，扭曲了“以生为本”的基本点，难以落实“因材施教”的思想和“以学定教”的积极策略，不利于学生个性的发展。
1.3鞏固性过强，易引起枯燥乏味
教师在设计数学作业的过程中，容易让学生反复做同一个类型的题目，其目的在于让学生熟悉这种类型的题目，获得该类型题目的解题技巧，从而在考试的时候获得更好的成绩。因此这种巩固性内容过多的情况，让学生感觉作业永远是一种负担，并且是枯燥无味的，无法从数学作业中体会数学的乐趣。
2、优化作业设计策略
2.1变“枯燥”为“有趣”
学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役” 。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融人生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。
2.2情境式作业
所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“l00以内的加减法”后，设计“今天我当家” 的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？” “30元钱可以买什么？ ” “你最喜欢买什么？ ” “共要花多少钱？”……这样，将枯燥的“100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了作业。
2.3数学作业设计的探究性
数学作业的完成对于学生实际上是一种学习活动，而非单纯的模仿和记忆，自主寻找问题并解决，动手实践、自主探索与合作交流才能获得真正的学习技能，具体操作有：
（1）在作业中观察。人的思维活动都是基于观察得来的事物境况，细致的观察能力有助于丰厚思维的形成，如学习了菱形后，可设计这样的作业：请你在生活中观察一些物体的形状，你有什么发现？你对具有这种物理特征的物体有什么感觉？
（2）在作业中调查。调查活动比观察活动更深一层，它比观察活动多了一层抽象的逻辑。比如，在学习了“环境保护”后，可以让学生对周围的生活环境做一个调查，内容包括环境污染的现状、原因以及相关的体现数据等，然后写出调查报告。
（3）在作业中实验。如：学习了“圆锥体积”后让学生在家做实验演示圆锥体积三分之一的导出过程，并写好导出实验的报告。
2.4注重实践活动，培养学生的数感
这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同，所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。例如，学习了《千米的认识》后，让学生绕着40o米的操场走两圈半 通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。
2.5要求学生多查阅资料，拓展学生的数学视野
这类作业主要来源于例题之后的“你知道吗”，人教版中在很多例题结束后都有一块这样的内容。这些材料有介绍数学知识方面的内容，有介绍社会常识、生活常识、自然知识方面的内容，有数学史话，或专门介绍某个领域、某个方面的发展过程；有跨学科介绍最新研究成果的……但在教材上一般介绍得比较简单。通过上网查找或翻阅有关书籍，使学生更详细地认识了解和补充完善知识，从而实现对教材内容的全面理解和准确把握。
3、结语：
总之，根据不同的学习内容和类型，需要我们一线教师认真研读新课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的 “做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在做数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技熊，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享孽多元作业的乐趣中发展自我。
关键词：小学数学 作业设计 优化 多样化
在新课程改革中，课程三维目标定位为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，作业作为教学活动不可缺少的一部分，在促进课程目标达成中起到很关键的作用，它是一个主要渠道，通过作业载体，给学生提供练习所学知识和技能的机会。因此，教师要善于设计多样化的作业布置，优化小学数学教学。
1、当前小学数学作业设计时出现的问题
1.1作业量过大，奢求熟能生巧
小学数学是学生学习数学的基础，一定的练习与演算是必要的，以达到“熟能生巧”的效果。但当前，部分教师由于受应试教育的影响，认为只要学生多练习、多做题，学习能力与考试成绩就可以提高，因此在布置作业的时候陷入了误区，出现了作业量过大、过多的情况。大量的课后作业导致学生没时间从事自己喜欢的事情，压缩了学生的课后活动空间，学生放学以后最先想到的是怎样完成教师布置的作业，这不利于学生个性特质的发展。
1.2层次性单一，不利于因材施教
当前数学作业最大的缺点是层次不分明，教师让学生在相同的时间内完成相同难度、内容与分量的作业，这种同质化忽视了学生的类型，智力差异、基础差异、兴趣差异的学生做同样的学业，扭曲了“以生为本”的基本点，难以落实“因材施教”的思想和“以学定教”的积极策略，不利于学生个性的发展。
1.3鞏固性过强，易引起枯燥乏味
教师在设计数学作业的过程中，容易让学生反复做同一个类型的题目，其目的在于让学生熟悉这种类型的题目，获得该类型题目的解题技巧，从而在考试的时候获得更好的成绩。因此这种巩固性内容过多的情况，让学生感觉作业永远是一种负担，并且是枯燥无味的，无法从数学作业中体会数学的乐趣。
2、优化作业设计策略
2.1变“枯燥”为“有趣”
学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役” 。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融人生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。
2.2情境式作业
所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“l00以内的加减法”后，设计“今天我当家” 的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？” “30元钱可以买什么？ ” “你最喜欢买什么？ ” “共要花多少钱？”……这样，将枯燥的“100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了作业。
2.3数学作业设计的探究性
数学作业的完成对于学生实际上是一种学习活动，而非单纯的模仿和记忆，自主寻找问题并解决，动手实践、自主探索与合作交流才能获得真正的学习技能，具体操作有：
（1）在作业中观察。人的思维活动都是基于观察得来的事物境况，细致的观察能力有助于丰厚思维的形成，如学习了菱形后，可设计这样的作业：请你在生活中观察一些物体的形状，你有什么发现？你对具有这种物理特征的物体有什么感觉？
（2）在作业中调查。调查活动比观察活动更深一层，它比观察活动多了一层抽象的逻辑。比如，在学习了“环境保护”后，可以让学生对周围的生活环境做一个调查，内容包括环境污染的现状、原因以及相关的体现数据等，然后写出调查报告。
（3）在作业中实验。如：学习了“圆锥体积”后让学生在家做实验演示圆锥体积三分之一的导出过程，并写好导出实验的报告。
2.4注重实践活动，培养学生的数感
这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同，所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。例如，学习了《千米的认识》后，让学生绕着40o米的操场走两圈半 通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。
2.5要求学生多查阅资料，拓展学生的数学视野
这类作业主要来源于例题之后的“你知道吗”，人教版中在很多例题结束后都有一块这样的内容。这些材料有介绍数学知识方面的内容，有介绍社会常识、生活常识、自然知识方面的内容，有数学史话，或专门介绍某个领域、某个方面的发展过程；有跨学科介绍最新研究成果的……但在教材上一般介绍得比较简单。通过上网查找或翻阅有关书籍，使学生更详细地认识了解和补充完善知识，从而实现对教材内容的全面理解和准确把握。
3、结语：
总之，根据不同的学习内容和类型，需要我们一线教师认真研读新课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的 “做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在做数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技熊，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享孽多元作业的乐趣中发展自我。