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摘 要： 高职英语在“工学结合，能力为本”教育理念的指导下进行教学改革，项目化教学便是高职英语教学改革发展的产物。情景教学法也是常用的英语教学法。本文谈谈如何结合高职学生的特点，在项目化教学的过程中使用情景教学法这一问题。
关键词： 高职院校 英语项目化教学 情景教学法
一、引言
高等职业教育的培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。随着我国改革开放的深入和经济建设步伐的加快，高技能人才应具有一定的对外交流能力和用英语处理职业岗位相关业务的能力。这就说明了高职院校开设英语课的必要性，但高职英语的实际教学效果令老师和学生都不太满意，老师抱怨学生英语基础太差，学生嫌弃老师课堂毫无吸引力，觉得讲得东西没有用，部分学生上课不是睡觉就玩手机。英语教师应将情景教学法融入高职英语项目化教学中，让学生对英语课堂感兴趣。
二、情景教学法的含义
20世纪20年代英国帕默（H.E.Patmer）和洪贝（A.S.Hornby）等人提出情景教学的理论，认为语言学习中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”语言。情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中，有目的地设置一些生动形象的环境，以帮助学生更好地理解所学知识，从而提高学生掌握课堂知识，提高学生学习技能的一种教学方式。其主要优点如下。
1.有利于调动高职学生的积极性。通过模拟以后工作中的场景，学生能从主观意识上想掌握知识，觉得对自己有用。
2.能把学生引入具体的生活和职业情景。中国学生学习英语最感缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣。情景教学法能营造良好的语言环境，使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。
3.有利于学生理解英语文化通过语言环境的塑造。学生能够对英语语言国家文化有亲身的实践，对平时学到的关于英语国家的文化知识有更多的了解，更深刻的认识。
三、情景教学法在高职英语项目化教学中的应用
1.高职英语项目化教学。随着高职英语教学改革的深入，我院对高职英语教学实行项目化教学。根据本课程的培养目标，我们改变了原来按照教材内容、按照教材的编排顺序进行教学的模式，以典型工作活动中需要的英语知识和技能将教学内容进行了整合，根据能力培养目标将高职英语的教学内容整合为迎接客人、召开会议、安排旅游、贸易业务、售后服务及求职应聘六个大的活动项目，每一个活动项目都包括若干小的职业活动和学习主题。通过这些活动项目的学习、训练和实践，培养学生的语言技能和职业能力。
2.情景教学法在英语项目教学中的具体应用。以“贸易业务”这个大项目为例，例如策划外商进驻广交会，其中的工作项目有：预订展位、布展设计、公司简介、名片制作、服装定做、样本参观、纪念品赠送等，可以根据这些项目来创设情境，让指定的学生分别负责一个项目，在这些实际的工作项目中扮演一个角色，如接待、翻译、销售、谈判等人员，各司其职。当然整个过程要求用英语进行模拟外商工作的情景。
又如在“迎接客人”这一项目的活动展示中，老师可以叫大家把平时上课练习的内容（自我介绍、公司介绍、名片、接电话、通知、便条、接机、点菜等）整合起来，创设一个新的商务情境检查学生的实际应用能力。如活动要求：The Purchasing Manger of ABC Company visits EPF Co.Ltd.（with the Purchasing Specialist），具体可以分为三个情景。
（1）The receptionist answers a call from the Purchasing Manager of ABC Company and takes a phone message.The receptionist writes a note to the Secretary to the General Manager.
（2）The Secretary reports to the General Manger about the Purchasing Manger’s visit and meets the Purchasing Manger at the airport.
（3）The Administrative Manager asks his assistant to introduce the company to the guests and the Administrative assistant does.
模拟情景进行小组活动，一方面可以培养学生的专业素质，另一方面可以培养学生在工作中具有积极的进取精神及团队合作精神，具有良好的计划、组织、管理及沟通等职业能力。根据学生今后工作的实际项目来创设情景，让学生身临其境，在工作中学习，在学习中工作，这也充分地体现了工学结合的必要性。
总之，高职英语项目化情景教学集直观性、形象性、生动性、趣味性、简洁性和教、学、做于一体，要求教师做导演，而非演员，创设引人入胜的情境，更多地让学生参与其中，师生在创设的情境之中达到教学目的。
关键词： 高职院校 英语项目化教学 情景教学法
一、引言
高等职业教育的培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。随着我国改革开放的深入和经济建设步伐的加快，高技能人才应具有一定的对外交流能力和用英语处理职业岗位相关业务的能力。这就说明了高职院校开设英语课的必要性，但高职英语的实际教学效果令老师和学生都不太满意，老师抱怨学生英语基础太差，学生嫌弃老师课堂毫无吸引力，觉得讲得东西没有用，部分学生上课不是睡觉就玩手机。英语教师应将情景教学法融入高职英语项目化教学中，让学生对英语课堂感兴趣。
二、情景教学法的含义
20世纪20年代英国帕默（H.E.Patmer）和洪贝（A.S.Hornby）等人提出情景教学的理论，认为语言学习中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”语言。情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中，有目的地设置一些生动形象的环境，以帮助学生更好地理解所学知识，从而提高学生掌握课堂知识，提高学生学习技能的一种教学方式。其主要优点如下。
1.有利于调动高职学生的积极性。通过模拟以后工作中的场景，学生能从主观意识上想掌握知识，觉得对自己有用。
2.能把学生引入具体的生活和职业情景。中国学生学习英语最感缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣。情景教学法能营造良好的语言环境，使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。
3.有利于学生理解英语文化通过语言环境的塑造。学生能够对英语语言国家文化有亲身的实践，对平时学到的关于英语国家的文化知识有更多的了解，更深刻的认识。
三、情景教学法在高职英语项目化教学中的应用
1.高职英语项目化教学。随着高职英语教学改革的深入，我院对高职英语教学实行项目化教学。根据本课程的培养目标，我们改变了原来按照教材内容、按照教材的编排顺序进行教学的模式，以典型工作活动中需要的英语知识和技能将教学内容进行了整合，根据能力培养目标将高职英语的教学内容整合为迎接客人、召开会议、安排旅游、贸易业务、售后服务及求职应聘六个大的活动项目，每一个活动项目都包括若干小的职业活动和学习主题。通过这些活动项目的学习、训练和实践，培养学生的语言技能和职业能力。
2.情景教学法在英语项目教学中的具体应用。以“贸易业务”这个大项目为例，例如策划外商进驻广交会，其中的工作项目有：预订展位、布展设计、公司简介、名片制作、服装定做、样本参观、纪念品赠送等，可以根据这些项目来创设情境，让指定的学生分别负责一个项目，在这些实际的工作项目中扮演一个角色，如接待、翻译、销售、谈判等人员，各司其职。当然整个过程要求用英语进行模拟外商工作的情景。
又如在“迎接客人”这一项目的活动展示中，老师可以叫大家把平时上课练习的内容（自我介绍、公司介绍、名片、接电话、通知、便条、接机、点菜等）整合起来，创设一个新的商务情境检查学生的实际应用能力。如活动要求：The Purchasing Manger of ABC Company visits EPF Co.Ltd.（with the Purchasing Specialist），具体可以分为三个情景。
（1）The receptionist answers a call from the Purchasing Manager of ABC Company and takes a phone message.The receptionist writes a note to the Secretary to the General Manager.
（2）The Secretary reports to the General Manger about the Purchasing Manger’s visit and meets the Purchasing Manger at the airport.
（3）The Administrative Manager asks his assistant to introduce the company to the guests and the Administrative assistant does.
模拟情景进行小组活动，一方面可以培养学生的专业素质，另一方面可以培养学生在工作中具有积极的进取精神及团队合作精神，具有良好的计划、组织、管理及沟通等职业能力。根据学生今后工作的实际项目来创设情景，让学生身临其境，在工作中学习，在学习中工作，这也充分地体现了工学结合的必要性。
总之，高职英语项目化情景教学集直观性、形象性、生动性、趣味性、简洁性和教、学、做于一体，要求教师做导演，而非演员，创设引人入胜的情境，更多地让学生参与其中，师生在创设的情境之中达到教学目的。