阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流、精神的对话。阅读教材的每一篇文章都来自于生活，阅读的外延和生活的外延相等。为此，我们理应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。
　　
　　一、紧密联系生活与文本
　　
　　从文学的角度来说，构成文本的因素有四个：作品、作者、世界(自然、生活)、读者。文本，其实就是作者把生活体验、见识与感悟诉诸文字。而作为读者的学生是具体的人，他们有着自己的生活经历，有着自己的情感世界，对相同文本的体验必然是不同的。因此，阅读教学要与学生生活世界沟通，使文本恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，呈现出生命活力。这时的文本不再是简单的认识物，而是内涵生活意义的生命体。课堂上，教师可以建构起生活情景，结合阅读内容，说一说生活中的人与事，让学生反复诵读文本，引导学生感悟语言的内涵，从而真实地感受作者的情感，实现语文学习为生活服务的目的。这样的角色体验，让学习扩展到学生身心和人格的健全与发展。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。
　　
　　二、努力培养学生阅读心理
　　
　　(一)激发兴趣，培养愉快阅读心理
　　心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。所以阅读教学时，应通过创设富有吸引力的情境，激发学生兴趣，活跃气氛，集中学生思想，引导其高度集中注意力进入课文描述的情景中去，使学生从对阅读材料的求知中产生心理上的愉悦，进而增加阅读活动的动力，愉快阅读心理得到强化，识记、理解分析、综合、运用等阅读能力也会得到有效提高。
　　
　　(二)因势利导，培养探究阅读心理
　　古今成大学问者，无不虚心求师问友。师友间互相交流，切磋琢磨，就可产生群体互补效应。探究阅读是一种主动参与的学习，是强调创造性思维和解决问题的学习。课堂上教师要鼓励学生大胆求异，求异是创新的基础，它能开拓学生的思路，发表独特的见解。教师要努力创设民主、和谐的课堂气氛，让学生敢于说话，敢于争辩，敢于求师问友，学生发表看法要尊重学生的见解，允许不同的答案并存。
　　
　　三、还原生活，贴近学生生活实际
　　
　　(一)体验生活，感悟课文
　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。教学时借助情境的创设，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，然后再联系已有的生活经验。去体验、去感悟，加深感受。
　　
　　(二)联系生活，迁移运用
　　作者常常运用“空白”的艺术——省略号，把一些内容留给读者自己。教学时，让学生填补出这些空白，对全面完整把握内容，披文人情，具有重要意义。练笔是填补空白的有效手段之一，通过写，使学生对所学知识的理解、认识得到进一步的提高和升华。
　　让学生在理解、品味、积累的基础上，对课文的言语特色进行探究，创设多种动态的言语实践，让学生在拓展创新的话题下，重新构思、组织、融合，润色成新的话题进行表达，将学得的语言转化为自己的言语，可以提高学生运用言语的实践能力。
　　
　　(三)回归生活，培养能力
　　听、说、读、写等各项基本活动是语言实践活动的基础，语文课堂要创设生活情境，提供实践的机会，让学生回归生活，在实践操作中掌握知识，锻炼技能，培养创新意识，提高综合素养。生活化的活动可以是辩论、实验、采访，也可以是更儿童化的看一看、唱一唱、演一演、做一做等。
　　
　　四、实现师生之间平等交往的生活
　　
　　教师相对于学生而言，是“闻道于先”，但是教师也是一个文本的读者，从这一点上来说，教师也不过是课堂中的一名先学习者而已。走进学生的学习，融入学生的生活，才能真正了解学生的需求，才能真正触摸到学生的心灵和精神领域。为此，教师也可以在课堂上常常说出：“我的想法和你似乎有一点不同。…‘你这样说，我不赞同。”等等之类的话，让学生真切地感受到他们的老师在与他们一起阅读，一起思考，一起争论。我认为，这样的教学生活才是真正有意义的，既给学生带来心灵的冲击，又给自己的教学带来享受。