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许多中学每周都会组织教研组听课。授课教师非常重视，为博得领导和同行的赞赏，教师耗费了很多精力、时间。然而，接下来的评课，却有虎头蛇尾之嫌，表现为：评课时你一言，我一语，这个人“提一点建议”，那个人“还有一点看法”，再有一个人“是不是可以这样”，第四个人“似乎这样更好些”……很难达到通过评课共同反思、提高教学水平的目的。
这样评课的第一大弊端是，一次课评下来，授课的人感到一头雾水，如果真的接受“一点建议”，再听取“一点看法”，再“可以这样”，……这节课还不知上成“马”课，还是“虎”课，只好马马虎虎，不知所措了。更为不可思议的是，同一个教学手段、过程、方法，有人说好，有人说不好，争议固无不可，只是最终没有—个板E钉钉的说法，让人不知所以。
第二大弊端是，这种“盲人摸象”式的评课，让评课人不知所措，最有害的是让没有上课经验而参加听课、评课的年轻人也不知何去何从。青年教师听了课，不论是一节成功的课，还是一节失败的课，总应该有所收获，不论是经验或是教训。如果听了课后反而“不说我还清楚，越说我倒越糊涂了”，评课还有什么意义呢?
第三大弊端是，让授课人重点关注的是“上课怎样迎合听课人的口味”，而不是为了学生的学习。因此这种评课严重地扼杀了课堂教学的创新，扼杀了老师的个人智慧的展示，也影响到具体的教学效果。
如何把评课当作教学中的重要平台，让它成为教师们不断成长的台阶?必须有几“明”。
一、授课人要“说”明
评课前，要让授课人对所展示的这节课进行说明，这种说明不能成为可有可无的虚设，随意敷衍。授课人要抱着认真负责的态度进行评课前的说明。既要克服消极接受评判“小媳妇心态”，防止唯唯诺诺，自我省略与自我删除，又要避免采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，唯我独尊。要自信而不封闭，虚心而不盲从。
授课说明，须从以下四个方面“说”：一是介绍教学背景，包括学习基础、学生状况、目标任务等，以增进评课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解；二是介绍本课的教学设想和教学活动；三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂；四是要说明授课存在的问题和自己的困惑。这不仅体现了授课者对评课教师的尊重，而且有利于克服授课教师迎合听课教师口味和习惯的做法，促使教师更大胆地尝，试教学创新。
当然，评课说明也不必面面俱到，长篇大论；只须说明即可，不必论证。
二、评课人要“听”明
听课主要是接收课堂信息。孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识^和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握。要悉心观摩、客观评价一堂课一定要了解教学流程，怎样导入，怎样过渡，怎样解决重点难点，讲什么、不讲什么、怎么讲，如何指导学生学。体会教学流程中的每—个细节。精彩处，感受课堂之美；瑕疵处，了悟问题产生之因。
听课，要潜心揣摩授课教师的教学理念和教育追求。课堂是否体现了新课程改革的精神，是否启发学生思考，是否让学生参与了知识生成的过程，在传授知识的同时，有无启迪学生智慧、润泽学生心灵。
听课，要考察授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，考量学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系，这种考量督促我们致力于从效果出发研究教学、改进教学。
听课，要归纳出授课教师的长处，是教学理念先进?是教学方法得体?是教学过程流畅?是某个细节独到?是教态自然大方?是语言流畅优美?是课堂落实扎实?有哪些是值得学习借鉴的?听课不仅是为了帮助授课教师提高，更是为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。《学记》中说：“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。”其中的“相观而善”就是互相观察，互相观摩学习，吸取对方的长处。听课首先是为了自助，然后才是助人。
三、评课人要“讲”明
教师评课，是教师切磋、学习、借鉴的一种方式，是值得提倡的一种优秀的传统。授课教师无私地提供了交流合作互助的样品，评课教师也应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让其他教师分享。
但是评课不应为了“不提意见不行”而提意见。在“每人必须提出自己的不同看法”的要求之下，有些教师不得不“没有鼻涕硬擤”。其次，评课忌讳信口开河，以自我的尺度去度量别人的脚，强求别人削足适履。
评课人要讲“明”，就是评课人必须在明白授课人教学理念、教学设计思想的前提下，认真思考和掂量自己所要表达的意见，不能不分优劣、不看主次，把自己的意见强加于人。还要抱着“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊精神和宽容态度，因为未必详尽了解情况，所以不要简单地下结论。因为自己未必正确，所以不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，也就不必强加和压制。要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。
评课要认识在已经发生的教学活动中各个环节和要素之间的可能关系。评课不是简单就行为讨论行为，而是把参与者背后的价值观念、教育假设通过询问置于前台作为讨论对象，在对话中建立“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的联系，认识其间的关系。它以教学行为为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性并以此来促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。
评课要发现新的可能，探讨教学创新。评课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能以及实现这些可能的条件和方法。
评课的原则是“以学论教”，就是以学生的学习效果，作为考察教学的尺度，以学生的学习效果，作为改进教学的标准。强调以学生的学习活动和状态作为评课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和考察教师的教，通过以学论教实现有效教学。
四、授课人要“心”明
授课人要抱着“言者无罪，闻者足戒；有则改之，无则加勉”的态度，对评课人的意见和建议要虚心接受，乐于采纳，有接纳的度量，这样可达到兼收并蓄之效。
谁的意见切实可行，谁的意见值得商榷，授课人要听明白。不是所有人的意见都是切中肯綮的，评课时很可能出现有些一语中的，让人茅塞顿开；有些不着边际，不知所云的情况，授课人要心里明白。这就要求授课人不断提高自身教育教学素养，提高分析辨别能力。
五、授课人与评课人均要“认”明
评课应该是互动和交流，而不是“批判与被批判”。不要把课堂上的某些现象看成授课教师的缺点和不足，而要当成参与者需要共同面对的困惑和问题；评课者不能置身事外，而是必须从实践操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题，它是在现有实践基础上，提出新的可能，探讨新的可能，使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。
为了防止评课的无序状态，提倡“专家”评课、其他同志参与的评课模式。这里所说的“专家”就是各个教研组、备课组中最有经验的教师。“专家”评课的好处是，评课更有目的性，更有针对性，更有权威性，更有说服力。一般来说，经验丰富的教师更能把握课堂的精髓，更容易看准课堂缺陷，更容易想到解决问题的办法。因此，“专家”评课，更有效率。
没有教研的教学是没有发展潜力的，更没有生命力和创造力。评课作为教研活动中的重要组成部分，它可以有效提升教师的业务素质，通过相互切磋开阔视野，让各种教育理念碰撞出思维之花，使教育教学永葆活力，让教师不断成长，迈上更高的台阶。(作者单位：新安县第三高级中学)
这样评课的第一大弊端是，一次课评下来，授课的人感到一头雾水，如果真的接受“一点建议”，再听取“一点看法”，再“可以这样”，……这节课还不知上成“马”课，还是“虎”课，只好马马虎虎，不知所措了。更为不可思议的是，同一个教学手段、过程、方法，有人说好，有人说不好，争议固无不可，只是最终没有—个板E钉钉的说法，让人不知所以。
第二大弊端是，这种“盲人摸象”式的评课，让评课人不知所措，最有害的是让没有上课经验而参加听课、评课的年轻人也不知何去何从。青年教师听了课，不论是一节成功的课，还是一节失败的课，总应该有所收获，不论是经验或是教训。如果听了课后反而“不说我还清楚，越说我倒越糊涂了”，评课还有什么意义呢?
第三大弊端是，让授课人重点关注的是“上课怎样迎合听课人的口味”，而不是为了学生的学习。因此这种评课严重地扼杀了课堂教学的创新，扼杀了老师的个人智慧的展示，也影响到具体的教学效果。
如何把评课当作教学中的重要平台，让它成为教师们不断成长的台阶?必须有几“明”。
一、授课人要“说”明
评课前，要让授课人对所展示的这节课进行说明，这种说明不能成为可有可无的虚设，随意敷衍。授课人要抱着认真负责的态度进行评课前的说明。既要克服消极接受评判“小媳妇心态”，防止唯唯诺诺，自我省略与自我删除，又要避免采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，唯我独尊。要自信而不封闭，虚心而不盲从。
授课说明，须从以下四个方面“说”：一是介绍教学背景，包括学习基础、学生状况、目标任务等，以增进评课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解；二是介绍本课的教学设想和教学活动；三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂；四是要说明授课存在的问题和自己的困惑。这不仅体现了授课者对评课教师的尊重，而且有利于克服授课教师迎合听课教师口味和习惯的做法，促使教师更大胆地尝，试教学创新。
当然，评课说明也不必面面俱到，长篇大论；只须说明即可，不必论证。
二、评课人要“听”明
听课主要是接收课堂信息。孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识^和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握。要悉心观摩、客观评价一堂课一定要了解教学流程，怎样导入，怎样过渡，怎样解决重点难点，讲什么、不讲什么、怎么讲，如何指导学生学。体会教学流程中的每—个细节。精彩处，感受课堂之美；瑕疵处，了悟问题产生之因。
听课，要潜心揣摩授课教师的教学理念和教育追求。课堂是否体现了新课程改革的精神，是否启发学生思考，是否让学生参与了知识生成的过程，在传授知识的同时，有无启迪学生智慧、润泽学生心灵。
听课，要考察授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，考量学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系，这种考量督促我们致力于从效果出发研究教学、改进教学。
听课，要归纳出授课教师的长处，是教学理念先进?是教学方法得体?是教学过程流畅?是某个细节独到?是教态自然大方?是语言流畅优美?是课堂落实扎实?有哪些是值得学习借鉴的?听课不仅是为了帮助授课教师提高，更是为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。《学记》中说：“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。”其中的“相观而善”就是互相观察，互相观摩学习，吸取对方的长处。听课首先是为了自助，然后才是助人。
三、评课人要“讲”明
教师评课，是教师切磋、学习、借鉴的一种方式，是值得提倡的一种优秀的传统。授课教师无私地提供了交流合作互助的样品，评课教师也应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让其他教师分享。
但是评课不应为了“不提意见不行”而提意见。在“每人必须提出自己的不同看法”的要求之下，有些教师不得不“没有鼻涕硬擤”。其次，评课忌讳信口开河，以自我的尺度去度量别人的脚，强求别人削足适履。
评课人要讲“明”，就是评课人必须在明白授课人教学理念、教学设计思想的前提下，认真思考和掂量自己所要表达的意见，不能不分优劣、不看主次，把自己的意见强加于人。还要抱着“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊精神和宽容态度，因为未必详尽了解情况，所以不要简单地下结论。因为自己未必正确，所以不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，也就不必强加和压制。要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。
评课要认识在已经发生的教学活动中各个环节和要素之间的可能关系。评课不是简单就行为讨论行为，而是把参与者背后的价值观念、教育假设通过询问置于前台作为讨论对象，在对话中建立“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的联系，认识其间的关系。它以教学行为为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性并以此来促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。
评课要发现新的可能，探讨教学创新。评课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能以及实现这些可能的条件和方法。
评课的原则是“以学论教”，就是以学生的学习效果，作为考察教学的尺度，以学生的学习效果，作为改进教学的标准。强调以学生的学习活动和状态作为评课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和考察教师的教，通过以学论教实现有效教学。
四、授课人要“心”明
授课人要抱着“言者无罪，闻者足戒；有则改之，无则加勉”的态度，对评课人的意见和建议要虚心接受，乐于采纳，有接纳的度量，这样可达到兼收并蓄之效。
谁的意见切实可行，谁的意见值得商榷，授课人要听明白。不是所有人的意见都是切中肯綮的，评课时很可能出现有些一语中的，让人茅塞顿开；有些不着边际，不知所云的情况，授课人要心里明白。这就要求授课人不断提高自身教育教学素养，提高分析辨别能力。
五、授课人与评课人均要“认”明
评课应该是互动和交流，而不是“批判与被批判”。不要把课堂上的某些现象看成授课教师的缺点和不足，而要当成参与者需要共同面对的困惑和问题；评课者不能置身事外，而是必须从实践操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题，它是在现有实践基础上，提出新的可能，探讨新的可能，使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。
为了防止评课的无序状态，提倡“专家”评课、其他同志参与的评课模式。这里所说的“专家”就是各个教研组、备课组中最有经验的教师。“专家”评课的好处是，评课更有目的性，更有针对性，更有权威性，更有说服力。一般来说，经验丰富的教师更能把握课堂的精髓，更容易看准课堂缺陷，更容易想到解决问题的办法。因此，“专家”评课，更有效率。
没有教研的教学是没有发展潜力的，更没有生命力和创造力。评课作为教研活动中的重要组成部分，它可以有效提升教师的业务素质，通过相互切磋开阔视野，让各种教育理念碰撞出思维之花，使教育教学永葆活力，让教师不断成长，迈上更高的台阶。(作者单位：新安县第三高级中学)