摘要：文道统一是语文学科的重要特点，是语文科根本属性的主要体现。因此，在语文教学要渗透思想品德教育，实现达到“教书育人”的目的。但是有些老师在实际的语文教学中存在模糊的观点，出现了某些误区。为了有效地提高学文悟道的教育效益，教师要准确把握文道结合点，因文而异，随机应变地采用行之有效、形式多样的教学教育方式，走出以下三个教学误区。
　　关键词：片面性；盲目性；单一性
　　小学语文是基础教育中的一门重要学科。不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
　　《小学语文新课程标准》指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。由此可见，语文课程应为提高学生道德品质发挥积极的作用。
　　文道统一也是语文学科的重要特点，是语文科根本属性的主要体现。因此，语文教学要渗透思想品德教育，实现“教书育人”的双重目的。但是在实际的语文教学中发现有些老师存在模糊的观点，出现了某些误区。
　　一、 教文弃道——语文学科教学的片面性
　　《新课标》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教材中丰富的人文内涵和思想情感对学生的精神领域的影响是最深远的。
　　《新课标》要求：在语文学习过程中，要培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。由此可见，因此对学生进行潜移默化的思想道德教育是小学语文教学的任务之一。这就要求老师要在听说读写的训练中进行思想政治和道德品质教育。但是有些老师却没有透彻理解语文学科的特点与属性，把思想品德教育错误地认为只是《道德与法治》的任务，只是片面、孤立地进行语文知识教学，忽略了思想品德的渗透教育。再者是教师未能从“应试教育”的桎梏中解放出来，以为思想教育的内容很少在试卷中直接体现出来。以上两种错误的认识造成了语文教学的第一个误区。
　　其实，小学语文科不仅是基础工具学科，而且是表情达意、思想性很强的学科。因此，语文教学不仅要提高听说读写能力，还要引导学生从语言文字所表达的文本内容中受到启迪、教育和情感价值观的熏陶。不要因为强调语言文字的训练就在认识上与教学实践上削弱了思想教育。
　　但是，也不能因为一强调要重视思想教育就脱离了语言文字的内容分析，孤立地添加政治色彩，甚至把思想性强的语文课上成思想品德课，忽略了听说读写的训练。我们应当把学文与悟道紧密地结合起来，做到协调统一、统筹兼顾，努力把语文课上成语言文字训练扎扎实实、思想教育潜移默化而又深入人心的语文课。
　　二、 “画蛇添足”——文道结合的盲目性
　　寓思想品德教育于语文教学中，既是要求老师要根据教材的特点，准确地把握教材中的思想品德教育要素进行有效地渗透教育。但是有的老师未能把准文道结合点，牵强附会、节外生枝地进行思想教育，出现了画蛇添足的教学误区。例如：有的教师喜欢搞形式主义，无端地加上政治的尾巴，或在课堂结束时喊几句口号；有的却借教材中一个无关紧要的词句而小题大做，作漫无边际的政治思想议论；还有的却无中生有，无病呻吟，机械地不自然地在教学中插入一段说教性的政治议论；有的老师未能准确地把握文章的主题思想，插入了与文本中心思想背道而驰、本末倒置的思想教育内容……
　　由此可见，我们要有发现文本中最佳文道结合点的慧眼，深入细致地钻研教材、准确领会教材所包含的情和理。其实每篇文章都包含作者的思想感情，反映作者要讲的道理，并通过其中所表现的情和理起到育人的作用。因此，教师要认真细致地领会教材的内涵，这样才能抓住重点，因文而异地进行恰到好处的教学、教育活动。此外，对学生进行有的放矢的思想教育，教师要理论与实践相联系，结合学生的实际思想状况，联系国家时势、审时度势地进行教育活动。
　　三、 “千篇一律”——文道结合形式的单一性
　　有的老师总是一成不变地在讲完一篇文章后才问学生：“学了这篇文章后，你们受到什么教育，受到什么启发？”显然，老师只是把思想品德教育当作是教学的最后一个环节来完成的。如此单调重复的教育形式，仅仅在教完文章后说几句思想性强的语句，喊几句口号，学生是不喜欢接受的。因为对学生进行思想教育只有在入情入理中才更容易让学生自然而然地受到教育和熏陶。
　　因此，教师更善于寻找最佳教育机遇，把思想品德教育渗透在最理想的教学环节中，使对学生思想教育是潜移默化的，而不是机械地说教。比如，可以在以下几个教学环节时有选择地渗透思想教育：①在介绍文章当时社会背景时；②在理解关键词语时；③在分析人物形象和故事情节时；④在概括中心思想时；⑤在指导感情朗读课文时……
　　除此之外，也可以利用语文课外活动渗透思想教育。通过开展参观调查，办小报、课外阅读、读书报告等活动，把课外与课内的教育有機地结合起来，相辅相成，加深认识，提高教育水平。如：积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读活动，将有利于培养学生博学多思的好习惯，有利于提高学生的思辨与悟道能力，更有利于熏陶、培养学生良好的思想品德。因此，教师应依据学生的不同年龄特征、阅读水平和思想实际状况，及时地向学生推荐一些适合阅读的书目，有的放矢的布置阅读任务，并加强阅读指导使学生在广泛的课外阅读中逐步培养高尚的道德情操。
　　总之，教师不仅要坚持文道结合的教学原则，还要深入钻研教材，准确把握文道结合点，因文而异，随机应变地采用行之有效、形式多样的教学教育方式，不断拓展阅读面，走出以上的三个教学误区，就能有效地提高学文悟道的教学效益。