摘要本文以体育与玩的距离为切入点，进而谈论体育课与玩的距离、关系。就学校普遍存在的“单练课”、“单玩课”的体育课现状，进行探讨，以小见大，从而讨论体育与玩的现实距离与关系。
　　关键词体育 玩 体育与玩
　　笔者认为，体育与玩的距离不是统一的、客观的答案。它是涵盖很多因素的由主、客体决定的。其次，笼统地将“体育”一词放在这里是非常宏观的。从我个人而言，更愿意把“体育”一词换为“体育课”。探讨一下“体育课”与“玩”的距离。
　　一、体育课与玩的距离
　　当我们仔细思考体育课与玩的距离时，我们会突然发现体育课不就是玩吗？但现实中学校体育课真的只是单纯的玩吗？当然不是。现在的体育课不是“玩”，而是“练”。体育课与玩的距离，其实就是练与玩的距离。同样这个答案也是不统一的，不能用客观数字等所决定的。从主观上，总是有学生喜欢现在不停练习的体育课，他们喜欢成绩提高带给自己的愉悦感。例如科比投球，每天定时定量投篮，累却快乐着。对于他们而言，练与玩没有区别，练即是玩，玩即是练。练与玩没有距离，都能带来乐趣。
　　二、体育课练与玩的关系
　　许多学校体育课在教法上仍存在一些问题，尤为突出的是一个“练”字。即练得过多、练的学生苦累抵触。这样的体育课，基本都是收效甚微的。近
　　（一）体育课现存现状一：单练课
　　“单练课”之所有能成为几十年体育课教法的一根粗线，绝非偶然。究其根源，既是因科学、文化、教育等水平所限，也是人们的认识观念所限。各種示范课、评优课、公开课也以“练”作为评价的主要标志。学生对“单练课”在态度上，往往从观望，消极发展到冷漠、厌恶，甚至反感，抵触；在行动上，往往从被动到怕动、不动。为什么会这样呢？就是因为单一无趣的“单练课”，完全不适合青少年身心发展的需要；就是因为教学中，教师外因，学生内因，教是手段，学是目的，学生不想学，不愿学，教师再辛苦，也无济于事。正因如此，学生不仅体质和意志并未得到明显的增强，而且运动技能也不尽人意，特别值得一提的是，许多连复杂数理化都能轻松掌握的学生，但连推铅球要蹬腿，跳高要抬臂这样简单的动作都学不会。更令人痛心的是，广大学生离开学校，往往也就离开体育，他们对体育的兴趣，随着学段的升高而降低，至于“终身体育”更无从谈起。好像这样看来，我们应该选择“玩”。
　　（二）体育课现存现状二：单玩课
　　近几年，有些学校又走向另一个极端，他们片面地认为“应试教育”下的学生，学业负担过重，体育课不能再用“练”来增加他们的负担，因而让他们放松调节，也就将“单练课”改为单玩课。结果不仅失去课堂教学的严格性、严肃性，养成学生自由散漫、怕苦、怕累的坏习气，进而学生兴趣越来越小，爱“玩”的人越来越少。其实，任何事物应看其实质，不必看其形式。“玩”，实际上是内含着个人爱好、兴趣的活动，也是内含“练”的成分的活动。因此，不应对“玩”过于偏见。体育课堂内，学生既是主体，其教法就必须多从学生着眼，故多采用适合学生生理、心理、爱好、兴趣的教法，才是科学有效地教法。
　　（三）体育课提倡课程形式：玩练结合课
　　世上万物，往往都有其两面性，“玩”虽然有其积极性一面，但也确有其消极性一面，其弊病反映在体育课内，可能至少有三点：一是，容易淡化教学中的教，尤其是较难的动作，学生很难在“玩”中掌握；二是，容易造成学生爱好、兴趣的单一、狭隘，造成教材中不少动作学不到或学不好；三是，容易造成教学秩序混乱，有学的、有练的、有玩的、也有不动的。但尽管如此，无需因噎废食，应扬长避短，将“玩”作为一种必要教法，努力摸索，探讨如何玩？玩什么？玩多少？努力在“玩”字上下功夫。这对教师的要求不是降低了，而是提高了，只要教师教学组织得法、得体、得意。“玩”的弊病是完全可以避免的，是完全可以将课上的生动、活泼、有趣、有效的。过去“单练课”固然不行，但作为教学的手段之一，适当的“练”也是必要的，问题是练的内容、份量、比重，方式需要改变。未来的体育课要力求改枯燥练为趣味练；改大运动量练为大、中、小量结合的练；改“要我练”为“我要练”。综上所述，“单练课”、“单玩课”，急需改革。不过学校体育课不管如何改革，但总的说来，应该是“玩”、“练”结合起来，即“玩练结合课”。只有这样，才能深受学生欢迎，全面体现体育的功能，有效完成体育教学任务，才是终身体育的真谛。
　　三、结语
　　体育与玩，从体育课与玩的角度以小见大。体育与玩的距离是不断变化的、是不分彼此的，体育因玩越来越高级丰富，玩因体育越来越有趣多彩。