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摘 要： 美国教育家杜威提出了任务型教学法，主张“以学生为中心”的教学模式，教师应该引导学生在各种活动中学习，课堂教育始终围绕既定的教学任务，使每一节课有明确的目标和实在的内容并取得最佳效果。在初中英语教育中开展任务型教学，教师要合理设计英语教学方案与目标。目前，教师在开展任务型教学的过程中普遍存在问题，作者将系统分析初中英语任务型教学实验中的常见问题，并提出个人建议，希望对强化初中英语教学效果有所帮助。
关键词： 初中英语 任务型教学 教师 学生
新课改主张采用灵活的任务型教学模式来进行英语教育，教师应该注重课堂互动，营造和谐的学习氛围，设计合理的教学目标以提高英语教育质量[1]。目前，教师在开展任务型教学的过程中还存在一些问题，本文将系统分析这些问题，并提出改进措施。
一、初中英语任务型教学实验中的常见问题
（一）任务和预期目标普遍存在裂痕。
为了提高教学质量，很多英语都会制定教学目标，认真完成这一节课的任务，但是任务和预期目标普遍存在裂痕，因为任务过多，不利于学生掌握大量的英语知识，而在课堂上虽然老师讲到了很多内容，但是会相应产生较多的需要完全掌握的知识。学生在进行知识巩固的情况下，会很容易实现不了预期的目标，一方面老师受累，另一方面学生会产生更大的学习压力，尤其不利于长期的发展。通过观察和分析可以发现，很多老师都想让课堂教育面面俱到，既要让学生在短时间内记住本课的单词，还要让学生熟悉整篇课文，掌握所有的语法，结果学生一下子接受不了那么多知识，很可能记不清这节课所学的具体知识，或者单词与单词之间记混淆。有的教师一节课教了学生很多食品的英语单词，几乎把所有关于食物的英语单词都教给学生，结果造成学生张冠李戴，把白米饭的单词Plainwhite rice和糯米饭Glutinous rice弄混，而且学生记不清一些单词怎么写、怎么读，并没有掌握老师教的所有单词及其用法[2]。
（二）任务型教学层次不清。
学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，只有在原有的基础上对学生进行教育，或者学生自身进行学习，才能达到相应的学习目的，并且掌握一定的知识，任务型教学也不例外。很多教师在进行任务型教学的过程中认识不到这一点，会出现层次不清的局面，比如在汉语教学过程中，需要先将汉字对学生进行讲解，通过认识的汉字作为基础去通读文章，然后基于对单字的理解去揣摩文章整体的意思，再讲解文章的语境和语法等内容，这样就遵循了循序渐进的原则，有利于学生有效掌握知识，打下坚实的基础，然后开始上层建筑。在初中英语教学过程中，教师应该先讲解本课的单词，然后讲课文，再讲解语法，最后拓展课外知识，但是很多老师在讲解单词的时候就给学生补充大量的课外单词，这样不利于学生掌握所学的单词[3]。
（三）忽视学生在英语文化意识方面的培养。
很多教师在进行英语教育时只重视语言知识点的传授，没有注意到学生英语文化意识方面的培养。很多老师都认为英语语法知识的传授比较困难，大多数初中学生不了解英语文化，不会用英语思维思考问题，很多学生在写英语短文的时候会写出汉语式英语。例如有的学生在写《我最喜欢的动物》这篇英语作文时本来想写“我喜欢小猫”，因为不懂正确的语法，误写成“I am like cat.”。
（四）过于重视书面成绩，不重视学生的英语口语。
我国在初中即九年义务教育阶段，大多将教育的目的定为通过考试，这也是因为受应试教育的影响，因而很多教师只注重传授课本上的知识，重视学生的英语书面成绩，忽视学生的全面发展，不注重学生的英语口语，不关心学生的英语发音是否标准，导致很多学生的英语口语很差。
二、实施任务型教学的策略
（一）合理布置教学任务，分阶段实现教学目标。
任务过多不利于学生掌握大量的英语知识，作为英语教师，我们使用的人教版教材，就应该以人教版教学大纲为基础，并结合自己的教学经验，对学生掌握知识的实际情况及课堂的整体情况进行分析，合理布置教学任务，分阶段实现教学目标，这节课讲不完的知识可以放到下一节，每一节课所讲的知识量要与学生的接受能力相结合[4]。
（二）注重教学内容的层次性。
老师在制定教学目标时，应根据初中学生的年龄和思维特征，整体而言，初中生的心智方面和认知方面都没有完全成熟，理解事物和掌握知识的能力有限，我们不能过高估计学生的知识水平和理解能力，让学生在短时间内理解比较难的知识，这样就很容易出现理解不透彻、掌握不扎实的情况，应该按照先讲解本课的单词，然后讲课文，再讲解语法，最后拓展课外知识的顺序进行任务型教学，设计层次清晰的目标引导学生快乐学习，培养学生学习英语的兴趣。大多数学生在短时间内记不住太多的英语单词，老师可以把英语和汉语相结合，通过儿歌的方式教学生记单词，例如“海湾边屋顶上，首领农夫两相望。谁说他们无信仰，证据写在手帕上”，这样学生能更容易地记住单词[5]。
（三）培养学生的英语文化意识。
教师应该尽可能地挖掘教材中的内容，培养学生的英语文化意识，引导学生学会用英语思维思考问题。在进行关于圣诞节“Christmas”教学时，教师理应告诉学生圣诞节宣讲的是上帝对人类的爱，劝诫人们学会分享快乐，乐于帮助别人，圣诞精神是高尚、仁爱、分享、善良、坚持与希望。教师可以让学生尝试写关于圣诞节的短文，在写作过程中逐步形成英语思维，增强英语文化意识。
（四）开展各种活动，提高学生的英语口语。
做好初中英语教育不能只重视英语书面成绩，必须提高学生的口语表达能力，这样才能使学生在学习英语的基础上使用英语进行理解和交谈，达到学以致用。任务型教学法要求教师要引导学生在各种活动中学习，因此，教师应该重视课堂互动，开展各种活动以提高学生的英语水平。外语讲究视、听、说三方面的能力，教师可以为学生播放一些经典的英语电影，像《乱世佳人》、《哈姆雷特》、《仲夏夜之梦》等，欣赏英语电影不仅有利于增强学生的英语听力，而且可以提高学生的文化素养。还可以举办一些话剧表演，例如《百万英镑》、《圣诞小宝贝》、《皮格马利翁》等，从而提高学生的口语水平，激发学生学习英语的兴趣。
三、结语
任务型教学法主张“以学生为中心”的教学模式，教师应该引导学生在各种活动中学习，课堂教育始终围绕既定的教学任务，使每一节课都有明确的目标和实在的内容并取得最佳效果。目前，任务型教学法在初中英语教育的应用过程中还存在一些需要解决的问题，为了提高英语教育质量，正确使用任务型教学法，教师应该合理布置教学任务，分阶段实现教学目标；培养学生的英语文化意识；开展各种活动，提升学生的口语水平。
参考文献：
[1]朱成科.初中英语任务型语言教学实验研究[J].当代教育科学，2011（11）.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育中学英语教育标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2011（16）.
[3]卜玉华.外语教学指导纲要[J].基础教育外语教学研究，2011（1）.
[4]史燏.初中英语任务型教学模式的实验研究[J].上海市长江第二中学，2011（02）.
[5]薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场（学术研究），2012（9）.
关键词： 初中英语 任务型教学 教师 学生
新课改主张采用灵活的任务型教学模式来进行英语教育，教师应该注重课堂互动，营造和谐的学习氛围，设计合理的教学目标以提高英语教育质量[1]。目前，教师在开展任务型教学的过程中还存在一些问题，本文将系统分析这些问题，并提出改进措施。
一、初中英语任务型教学实验中的常见问题
（一）任务和预期目标普遍存在裂痕。
为了提高教学质量，很多英语都会制定教学目标，认真完成这一节课的任务，但是任务和预期目标普遍存在裂痕，因为任务过多，不利于学生掌握大量的英语知识，而在课堂上虽然老师讲到了很多内容，但是会相应产生较多的需要完全掌握的知识。学生在进行知识巩固的情况下，会很容易实现不了预期的目标，一方面老师受累，另一方面学生会产生更大的学习压力，尤其不利于长期的发展。通过观察和分析可以发现，很多老师都想让课堂教育面面俱到，既要让学生在短时间内记住本课的单词，还要让学生熟悉整篇课文，掌握所有的语法，结果学生一下子接受不了那么多知识，很可能记不清这节课所学的具体知识，或者单词与单词之间记混淆。有的教师一节课教了学生很多食品的英语单词，几乎把所有关于食物的英语单词都教给学生，结果造成学生张冠李戴，把白米饭的单词Plainwhite rice和糯米饭Glutinous rice弄混，而且学生记不清一些单词怎么写、怎么读，并没有掌握老师教的所有单词及其用法[2]。
（二）任务型教学层次不清。
学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，只有在原有的基础上对学生进行教育，或者学生自身进行学习，才能达到相应的学习目的，并且掌握一定的知识，任务型教学也不例外。很多教师在进行任务型教学的过程中认识不到这一点，会出现层次不清的局面，比如在汉语教学过程中，需要先将汉字对学生进行讲解，通过认识的汉字作为基础去通读文章，然后基于对单字的理解去揣摩文章整体的意思，再讲解文章的语境和语法等内容，这样就遵循了循序渐进的原则，有利于学生有效掌握知识，打下坚实的基础，然后开始上层建筑。在初中英语教学过程中，教师应该先讲解本课的单词，然后讲课文，再讲解语法，最后拓展课外知识，但是很多老师在讲解单词的时候就给学生补充大量的课外单词，这样不利于学生掌握所学的单词[3]。
（三）忽视学生在英语文化意识方面的培养。
很多教师在进行英语教育时只重视语言知识点的传授，没有注意到学生英语文化意识方面的培养。很多老师都认为英语语法知识的传授比较困难，大多数初中学生不了解英语文化，不会用英语思维思考问题，很多学生在写英语短文的时候会写出汉语式英语。例如有的学生在写《我最喜欢的动物》这篇英语作文时本来想写“我喜欢小猫”，因为不懂正确的语法，误写成“I am like cat.”。
（四）过于重视书面成绩，不重视学生的英语口语。
我国在初中即九年义务教育阶段，大多将教育的目的定为通过考试，这也是因为受应试教育的影响，因而很多教师只注重传授课本上的知识，重视学生的英语书面成绩，忽视学生的全面发展，不注重学生的英语口语，不关心学生的英语发音是否标准，导致很多学生的英语口语很差。
二、实施任务型教学的策略
（一）合理布置教学任务，分阶段实现教学目标。
任务过多不利于学生掌握大量的英语知识，作为英语教师，我们使用的人教版教材，就应该以人教版教学大纲为基础，并结合自己的教学经验，对学生掌握知识的实际情况及课堂的整体情况进行分析，合理布置教学任务，分阶段实现教学目标，这节课讲不完的知识可以放到下一节，每一节课所讲的知识量要与学生的接受能力相结合[4]。
（二）注重教学内容的层次性。
老师在制定教学目标时，应根据初中学生的年龄和思维特征，整体而言，初中生的心智方面和认知方面都没有完全成熟，理解事物和掌握知识的能力有限，我们不能过高估计学生的知识水平和理解能力，让学生在短时间内理解比较难的知识，这样就很容易出现理解不透彻、掌握不扎实的情况，应该按照先讲解本课的单词，然后讲课文，再讲解语法，最后拓展课外知识的顺序进行任务型教学，设计层次清晰的目标引导学生快乐学习，培养学生学习英语的兴趣。大多数学生在短时间内记不住太多的英语单词，老师可以把英语和汉语相结合，通过儿歌的方式教学生记单词，例如“海湾边屋顶上，首领农夫两相望。谁说他们无信仰，证据写在手帕上”，这样学生能更容易地记住单词[5]。
（三）培养学生的英语文化意识。
教师应该尽可能地挖掘教材中的内容，培养学生的英语文化意识，引导学生学会用英语思维思考问题。在进行关于圣诞节“Christmas”教学时，教师理应告诉学生圣诞节宣讲的是上帝对人类的爱，劝诫人们学会分享快乐，乐于帮助别人，圣诞精神是高尚、仁爱、分享、善良、坚持与希望。教师可以让学生尝试写关于圣诞节的短文，在写作过程中逐步形成英语思维，增强英语文化意识。
（四）开展各种活动，提高学生的英语口语。
做好初中英语教育不能只重视英语书面成绩，必须提高学生的口语表达能力，这样才能使学生在学习英语的基础上使用英语进行理解和交谈，达到学以致用。任务型教学法要求教师要引导学生在各种活动中学习，因此，教师应该重视课堂互动，开展各种活动以提高学生的英语水平。外语讲究视、听、说三方面的能力，教师可以为学生播放一些经典的英语电影，像《乱世佳人》、《哈姆雷特》、《仲夏夜之梦》等，欣赏英语电影不仅有利于增强学生的英语听力，而且可以提高学生的文化素养。还可以举办一些话剧表演，例如《百万英镑》、《圣诞小宝贝》、《皮格马利翁》等，从而提高学生的口语水平，激发学生学习英语的兴趣。
三、结语
任务型教学法主张“以学生为中心”的教学模式，教师应该引导学生在各种活动中学习，课堂教育始终围绕既定的教学任务，使每一节课都有明确的目标和实在的内容并取得最佳效果。目前，任务型教学法在初中英语教育的应用过程中还存在一些需要解决的问题，为了提高英语教育质量，正确使用任务型教学法，教师应该合理布置教学任务，分阶段实现教学目标；培养学生的英语文化意识；开展各种活动，提升学生的口语水平。
参考文献：
[1]朱成科.初中英语任务型语言教学实验研究[J].当代教育科学，2011（11）.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育中学英语教育标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2011（16）.
[3]卜玉华.外语教学指导纲要[J].基础教育外语教学研究，2011（1）.
[4]史燏.初中英语任务型教学模式的实验研究[J].上海市长江第二中学，2011（02）.
[5]薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场（学术研究），2012（9）.