对小学语文教学的重要组成部分——阅读教学，每位教师都在精心地研究与实践，也曾总结出不少的方法，如，串讲法、谈话法、讲读法、导读法等。在多年的教学实践中，我将理论指导实践，觉得导读法更适合现行教育改革的需要，更能促进学生的全面发展。下面，我就此谈一点自己浅薄的认识。
　　导读法，就是在语文教学中教师主要引导、启发，学生循导学读的一种教学模式，它以学生的阅读实践活动作为培养学生阅读能力、掌握阅读方法、养成良好阅读习惯的主要方式，使学生在阅读中学习知识、训练语言、培养思维，从而提高语文素养和人文素质。那教师怎样做才能使自己引导的思路、学生读书的思路和作者的写作思路融为一体呢？
　　一、引导预习是导读式教学的前提
　　预习，属于感知性阅读阶段,一般在课外进行，也可以在课上进行。预习前，教师必须做必要的指导，以诱发学生的学习动机，引起学生阅读的兴趣。例如，提出预习要求：搜集课文写作背景、本课作者资料；动手制作教具等。预习时，一般必须读三遍课文，并完成下列任务：一是解决生字词，把课文读通、读流利，扫清字词障碍；二是理清文章大意以及层次；三中要结合教师的要求和课后练习题，思考自己读懂了什么，还有什么问题没弄清楚。预习时，必须在书上圈、批、注、画，养成边读书、边思考、边动笔的习惯。
　　二、指导细读是导读式教学的基础
　　细读，也称精读，就是在诵读全文的基础上，一部分一部分地精细阅读，目的就是细化到字、词、句、段，咬文嚼字，切磋琢磨，在揣摩中低吟，在品味中赏析，从而理清作者的思路，分清段落层次，掌握文章内容，解决阅读中的疑难问题。在这个阶段包含以下几个主要步骤。
　　首先，要把书读通、读流利，在扫清字词障碍、感知全文的基础上，透彻了解各部分在全篇中的地位、作用以及段与段之间的相互联系。
　　其次，要咬文嚼字，切磋琢磨，在品味中赏析。在品析课文前，教师要提出有利于学生理解的导读思考题，从全文到段，慢慢培养学生的分析、概括、理解、表达能力。学生在阅读中理解不透彻的，教师要以恰当、巧妙的方式进行点拨，从而引导学生再次深入到文本中，仔细揣摩。
　　最后，要指导学生感情朗读。在理解词句与内容的基础上，教师选择重点片段指导朗读。在指导时，对较难的句子或片段，教师可以先范读，然后让学生练读，体会语感，读出感情；对难度不大的句子或片段可以先请学生读，然后学生自评：认为自己读得怎样、为什么要这样读，再让同伴评，最后老师评，简明扼要地指出其优缺点。学生带着对课文更深层次的理解再读。这样，通过情真意切的读，引发学生感情上的共鸣，起到潜移默化的作用。
　　在这个阶段，一定要让学生充分的读书，包括朗读、默读、听读，重在理解上下工夫。教师的“导”体现在设疑、启发、点拨、范读和必要的讲解上，有意识地训练学生理解语言的能力。比如，教学五年级下册《祖父的园子》一文，在体会“我”的童年过得无忧无虑、快乐时，可以这样设疑：
　　师：祖父在做什么，“我”在做什么？“我”辛苦吗？
　　生：祖父整天都在园子里，“我”也跟着他在里面转。……祖父铲地，“我”也铲地……
　　师：“我”辛苦吗？读一读，从“我”的所作所见中你有什么发现？
　　生：我觉得作者不辛苦。我从“乱闹”“乱钩”“东一脚，西一脚”“不过”“其实”体会出“我”的童年的自由与幸福。
　　师：那“我”的童年是什么样的？请用一个词来说一说。
　　生：无忧无虑、无拘无束、自由自在……
　　师：那就大声地读，读出这种感觉吧！
　　因此，教师必须立足文本，提出有利于学生理解的导读思考题，带领学生进入文本语言，进而依托语言，揣摩出作者的情思，读出不同的感悟理解和发现。
　　三、指导议读是导读式教学的关键
　　学生在掌握了全文的主要内容后，就要根据自己的理解和感受 ，概括文章的中心思想，进一步理清并学习作者的写作思路，最后，结合自己的理解进行仿写。这时，学生的意见可能会发生分歧。作为教师，我们必须给学生创造一个充分发表自己意见的机会，给学生充裕的时间，组织他们进行讨论，做到有读、有议、有问、有答、有驳、有争。这时的教师不仅要做到“裁判员”，更要做好“导航员”，引导学生抓住教材的重点、难点进行讨论，达到深入理解课文，提高学生阅读、表达和思维能力的目的。
　　导读式教学是在教师指导下的阅读训练，是在学生读书过程中进行有效的指导。因此，在实施导读式教学的过程中，教师必须着力于导而不是讲，学生循导而读，导与读有机结合，相辅相成。只有这样，才能使阅读教学真正成为紧扣教材、学会读书的一个整体。
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