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摘 要： 在日常教学中，书面表达一直以来都是高中英语教学的难点，英语教师可遵循由单句到复句、由复句到语篇的顺序，从遣词造句入手，循序渐进。在夯实写作基本功的基础上，训练各种题材的写作，使学生通过不断练习，逐步养成良好的习惯，从而提高英语成绩。
关键词： 书面表达 高中英语教学 成绩
在高中英语教学中，书面表达既考查学生对词汇、语法等语言基础知识的掌握情况，又考查学生的综合运用语言能力和逻辑思维能力。书面表达的分值不断增加，且考试内容更开放，这无疑对学生的写作能力提出更高的要求。下面笔者谈谈自己的一些做法：
一、加强五种简单句的训练与拓展，抓好基础写作训练
英语中几乎所有句子都是五种基本句型的拓展或变化，提高书面表达能力应以简单句的训练为基础。从句子的基本结构来看，其核心部分是谓语动词，所以在平时的教学中，教师要特别关注课文中出现的动词，尤其对那些最基本、最常用的动词，可以引导学生进行造句练习。
在熟练运用五种简单句的基础上，进一步展开拓展训练。教师可指导学生进行扩句或句型转换训练，或将简单句改为并列句、强调句、倒装句等。通过对简单句的拓展训练，学生会对句子结构有更深刻的理解。
二、引导使用复杂句型，使文章更具文采
通过简单句的训练与拓展，学生有了坚实的语句表达基础。但一篇文章如果仅仅是简单句的罗列，虽然较好地表达出内容，但只能成为一篇平淡的文章。如果在其中穿插几个复杂句型，就可使文章更具文采。在平时的训练中，要鼓励学生大胆使用语法功能句型。
三、适当运用过渡词，提高学生组段谋篇的能力，增强文章连贯性
过渡词汇的正确使用，可以使文章结构更紧凑、上下文更连贯，增强文章的逻辑性，所以教师应引导学生合理运用过渡词，提高学生的组段谋篇能力。可以对常见过渡词进行归类与总结。书面表达不同于逐句翻译，支离破碎的文章，即使没有语法或拼写错误，也难成佳作。巧妙使用一些过渡词，会使上下文衔接密切，为文章增色。
四、梳理作文体裁，掌握写作技巧
有了扎实的写作基本功，学生还应对常见作文体裁进行梳理，因为不同体裁的文章，写作套路是全然不同的。
记叙文通常以记人叙事为主要内容，故事、新闻报道、日记等均属记叙文。这种体裁的出题方式往往是提供图片或文字说明，时态通常采用过去时。
说明文是对某一人或事物的性质特征、功能等进行解释说明，时态通常采用现在时。
应用文通常有较严格的书写格式，要求将事物的性质、活动的对象、目的、时间、地点等情况清晰简洁地表达出来。通知、留言条、书信等均属这一文体，其基本格式训练尤为重要。议论文是近几年高考的热点，常以图表、漫画或话题作文的形式出现。
图表作文通常针对某一话题或现象，进行观点阐述。教师应引导学生进行格式及常用语的强化训练。漫画作文属夹叙夹议文体。文章第一段以简洁的语言叙述漫画内容，时态常为现在时，大量笔墨应花在议论上。
五、攻克易犯错误，提高书面表达的成色
与其他考试题型相比，书面表达更能全面考查学生的语法知识掌握能力，以及语言综合运用能力，很容易暴露许多问题。
（一）词汇知识不过硬。如动词的搭配，词形、词性错误等。在英语写作过程中，学生经常运用汉语思维，导致用词错误。教师要引导学生排除母语干扰，用英语进行思考。
（二）句式结构错误。学生之所以出现句式结构错误，往往也是受汉语思维的影响，从而犯下错误。
（三）时态错误。主体时态错误是整篇或整段文字的时态运用有误。例如，在漫画作文当中，第一段应简要描述漫画内容。由于漫画揭露的不是个别问题，而是一种广泛存在的社会现象，因此应该使用现在时，而不少学生容易错用成过去时。这就要求教师对学生进行文体格式方面的指导与训练。还有一种时态错误是上下句之间的时态应用混乱，或者是同一复句前后时态矛盾。这一问题需要教师平时多指导学生进行遣词造句练习，并且通过批阅学生的书面表达习作来发现问题，进而解决问题。
（四）审题不细，不能全面呈现要点内容。高考考试说明指出：书面表达要切中题意，就是要认真审题，即要把提示的内容和要求看懂，根据图画、图表或信息资料提示，全面展开记叙或议论。例如：在观点作文当中，有的题目点明发表你的个人意见 ，有的学生审题不细，就漏掉了该项内容。此外，标点符号、大小写的应用不当、书写面貌不规范等，都是学生易犯的毛病，需要教师耐心地引导纠正。
六、重视批改反馈，激发学生的学习兴趣
认真批改、及时反馈是提高学生写作能力的一个关键环节。对学生习作的批改与评价，给教师与学生之间提供一个交流平台。合理利用这一平台，在提高学生书面表达能力方面会收到异乎寻常的教学效果。
（一）教师评改。通过评阅学生习作，教师可总结出典型性和普遍性错误，以备集体讲评之用。对于有文采的语句，除了加波浪线以外，还可以用简洁的英语在旁边注明。教师要努力寻找学生身上的闪光点，及时肯定其点滴进步，调动其写作积极性。对于书写面貌较差的习作，可以写上恰当的评语，当批过的作文发下，学生看到的不是简单的符号，而是教师热情的鼓励与鞭策，感受到的是教师的关切与尊重，其学习兴趣会得到激发，在获得成就感的同时，也增强自信心，以后会更认真地对待写作，水平定会不断提高。
（二）相互评改。学生之间相互进行作文评改，可促进其互相学习、取长补短。学生不仅可以学习别人的亮点句式，还可以提高自身发现错误、改正错误的能力。错误是一笔宝贵财富，犯错、知错、改错是学生由幼稚走向成熟的三部曲，关键是教师的正确引导。
书面表达能力的提高，不是一朝一夕的事。教师应遵循先易后难、先简后繁、由部分到整体的规律，坚持有目的、有计划、有步骤地指导学生进行系统的写作训练。只有这样，学生的书面表达能力才会得到不断提高。
参考文献：
[1]中学英语教学参考.陕西师范大学出版社，2012.06.
关键词： 书面表达 高中英语教学 成绩
在高中英语教学中，书面表达既考查学生对词汇、语法等语言基础知识的掌握情况，又考查学生的综合运用语言能力和逻辑思维能力。书面表达的分值不断增加，且考试内容更开放，这无疑对学生的写作能力提出更高的要求。下面笔者谈谈自己的一些做法：
一、加强五种简单句的训练与拓展，抓好基础写作训练
英语中几乎所有句子都是五种基本句型的拓展或变化，提高书面表达能力应以简单句的训练为基础。从句子的基本结构来看，其核心部分是谓语动词，所以在平时的教学中，教师要特别关注课文中出现的动词，尤其对那些最基本、最常用的动词，可以引导学生进行造句练习。
在熟练运用五种简单句的基础上，进一步展开拓展训练。教师可指导学生进行扩句或句型转换训练，或将简单句改为并列句、强调句、倒装句等。通过对简单句的拓展训练，学生会对句子结构有更深刻的理解。
二、引导使用复杂句型，使文章更具文采
通过简单句的训练与拓展，学生有了坚实的语句表达基础。但一篇文章如果仅仅是简单句的罗列，虽然较好地表达出内容，但只能成为一篇平淡的文章。如果在其中穿插几个复杂句型，就可使文章更具文采。在平时的训练中，要鼓励学生大胆使用语法功能句型。
三、适当运用过渡词，提高学生组段谋篇的能力，增强文章连贯性
过渡词汇的正确使用，可以使文章结构更紧凑、上下文更连贯，增强文章的逻辑性，所以教师应引导学生合理运用过渡词，提高学生的组段谋篇能力。可以对常见过渡词进行归类与总结。书面表达不同于逐句翻译，支离破碎的文章，即使没有语法或拼写错误，也难成佳作。巧妙使用一些过渡词，会使上下文衔接密切，为文章增色。
四、梳理作文体裁，掌握写作技巧
有了扎实的写作基本功，学生还应对常见作文体裁进行梳理，因为不同体裁的文章，写作套路是全然不同的。
记叙文通常以记人叙事为主要内容，故事、新闻报道、日记等均属记叙文。这种体裁的出题方式往往是提供图片或文字说明，时态通常采用过去时。
说明文是对某一人或事物的性质特征、功能等进行解释说明，时态通常采用现在时。
应用文通常有较严格的书写格式，要求将事物的性质、活动的对象、目的、时间、地点等情况清晰简洁地表达出来。通知、留言条、书信等均属这一文体，其基本格式训练尤为重要。议论文是近几年高考的热点，常以图表、漫画或话题作文的形式出现。
图表作文通常针对某一话题或现象，进行观点阐述。教师应引导学生进行格式及常用语的强化训练。漫画作文属夹叙夹议文体。文章第一段以简洁的语言叙述漫画内容，时态常为现在时，大量笔墨应花在议论上。
五、攻克易犯错误，提高书面表达的成色
与其他考试题型相比，书面表达更能全面考查学生的语法知识掌握能力，以及语言综合运用能力，很容易暴露许多问题。
（一）词汇知识不过硬。如动词的搭配，词形、词性错误等。在英语写作过程中，学生经常运用汉语思维，导致用词错误。教师要引导学生排除母语干扰，用英语进行思考。
（二）句式结构错误。学生之所以出现句式结构错误，往往也是受汉语思维的影响，从而犯下错误。
（三）时态错误。主体时态错误是整篇或整段文字的时态运用有误。例如，在漫画作文当中，第一段应简要描述漫画内容。由于漫画揭露的不是个别问题，而是一种广泛存在的社会现象，因此应该使用现在时，而不少学生容易错用成过去时。这就要求教师对学生进行文体格式方面的指导与训练。还有一种时态错误是上下句之间的时态应用混乱，或者是同一复句前后时态矛盾。这一问题需要教师平时多指导学生进行遣词造句练习，并且通过批阅学生的书面表达习作来发现问题，进而解决问题。
（四）审题不细，不能全面呈现要点内容。高考考试说明指出：书面表达要切中题意，就是要认真审题，即要把提示的内容和要求看懂，根据图画、图表或信息资料提示，全面展开记叙或议论。例如：在观点作文当中，有的题目点明发表你的个人意见 ，有的学生审题不细，就漏掉了该项内容。此外，标点符号、大小写的应用不当、书写面貌不规范等，都是学生易犯的毛病，需要教师耐心地引导纠正。
六、重视批改反馈，激发学生的学习兴趣
认真批改、及时反馈是提高学生写作能力的一个关键环节。对学生习作的批改与评价，给教师与学生之间提供一个交流平台。合理利用这一平台，在提高学生书面表达能力方面会收到异乎寻常的教学效果。
（一）教师评改。通过评阅学生习作，教师可总结出典型性和普遍性错误，以备集体讲评之用。对于有文采的语句，除了加波浪线以外，还可以用简洁的英语在旁边注明。教师要努力寻找学生身上的闪光点，及时肯定其点滴进步，调动其写作积极性。对于书写面貌较差的习作，可以写上恰当的评语，当批过的作文发下，学生看到的不是简单的符号，而是教师热情的鼓励与鞭策，感受到的是教师的关切与尊重，其学习兴趣会得到激发，在获得成就感的同时，也增强自信心，以后会更认真地对待写作，水平定会不断提高。
（二）相互评改。学生之间相互进行作文评改，可促进其互相学习、取长补短。学生不仅可以学习别人的亮点句式，还可以提高自身发现错误、改正错误的能力。错误是一笔宝贵财富，犯错、知错、改错是学生由幼稚走向成熟的三部曲，关键是教师的正确引导。
书面表达能力的提高，不是一朝一夕的事。教师应遵循先易后难、先简后繁、由部分到整体的规律，坚持有目的、有计划、有步骤地指导学生进行系统的写作训练。只有这样，学生的书面表达能力才会得到不断提高。
参考文献：
[1]中学英语教学参考.陕西师范大学出版社，2012.06.