论文部分内容阅读
摘 要：材料在孩子们的美术活动中有着重要的作用，但是为孩子们准备怎样的材料？准备多少材料比较适宜？通过实践我发现材料的准备不是越多越好，如果材料呈现杂乱，空间安排不合理，反而可能束缚孩子创作的灵感。本文就大班纸版拓印画《小小粉刷匠》为例，对美术活动中材料的投放策略进行了阐述。
关键词：绘画活动； 材料准备； 投放策略
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-109-001
绘画是孩子一百种语言的一种，他们乐于用画画来表现自己的感受和内心愿望，这一过程是孩子们发挥潜能、建立自信、享受成功的过程。
《纲要》指出：“幼儿园的空间、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的各种探索活动，有利于幼儿与材料之间积极的相互作用。”绘画教学的材料准备，我比较注重为孩子提供丰富的物质材料，打破一张范画、一盒蜡笔、一张白纸，让孩子“学着画”的形式，让他们在与材料的互动中“画着学”。然而，实践中我发现，材料的准备不是越多越好。大班纸版拓印画《小小粉刷匠》就是其中的一例。
活动中，我为孩子们准备了作画材料：小滚筒（人手3个），各色颜料（每桌5种以上）、教师剪贴的图案卡（满满一筐）、作业纸。辅助材料：“小象贝贝家”的墙饰，纸版画作品、抹布、报纸、垃圾桶，作画的服装、《粉刷匠》音乐，笑脸花。教学材料：作画步骤图示。看着满满一桌子的材料，我暗自得意，听课老师一定会给予我“准备充分”的评价。
活动开始，孩子们一下子被小滚筒吸引住了，蘸上鲜艳的色彩在纸上快乐地舞动着。随着活动的展开，一个个问题出现了：孩子们在小筐中翻寻着喜欢的图案卡，几个孩子都喜欢时出现了争抢。由于桌上材料多，孩子作画的空间很小，作业纸弄到了各色颜料，画面很脏。每人有几个滚筒，因放颜料的格子小，蘸颜料后，孩子没有注意“一一对应”放置，使颜色混杂在了一起。垃圾桶中扔满了图案卡……我没有预料到会出现这样的情景。
活动结束后，我越想越委屈，辛辛苦苦的准备收到的竟是事倍功半的效果。我仔细地分析每一个活动环节，发现：空间的拥挤，使孩子们之间相互干扰，影响了孩子创造性的发挥；材料的繁多，并没有使孩子的作品各显特色。反思中，我深深意识到：材料的准备应与活动目标、孩子的发展紧密联系，应有利于给孩子的自我表达创设丰富而广阔的空间，应当让材料成为孩子多方面发展的助推剂。
为了证实以上分析是否正确，我又组织了一次拓印活动，活动前，让孩子们自己制作图案卡。活动时，给每组提供几种原色颜料及调色盘，采用分组教学的形式组织活动。孩子们在宽敞的环境中，用自己设计的图案卡大胆想象画面内容，用自己调出的颜色大胆地进行拓印，色彩与创造不断从孩子们的指尖流淌出来。
仔细分析两次活动，反思自己的教育观念，得到了几点启示：
1.引导孩子参与材料准备
第一次活动中，由于图案卡是我做的，虽然形象逼真，却不是孩子心中想的内容，所以被孩子冷落了，出现了翻寻自己喜欢的图案卡的现象。可在第二次活动中，当孩子们把自己的图案卡拓印在纸上时，他们是那样的兴奋。我认识到孩子的作品虽然没有老师做的漂亮，有的甚至“缺胳膊少腿”，但这是他们“另一种语言”的表达，是其个性化的表现，充分展示了童心和童趣。
2.运用材料给孩子学习“搭架”
第一次活动，我让孩子看着拓印的操作步骤图，学着练习，虽然不是老师的直接示范，但拓印的方法被固定了，束缚了孩子创造的思维。关注孩子的兴趣，并给予必要的支持，是活动成功的基础。第二次活动，我让孩子利用材料自由尝试拓印，给予他们发现学习的机会。如有的孩子直接把图案卡放在作业纸上，滚筒在图案卡上滚过，作业纸上留下了平面的图案。有的孩子在图案卡上滚上颜色后，把图案卡翻过来拓印在纸上，作业纸上就出现了立体的图案。还有的孩子在滚筒上蘸两种颜色，一滚，纸上留下了奇妙的色彩效果。我选取几种不同的效果让孩子们观察，他们在探索中发现了不同的拓印方法，经过老师的适时指导，他们掌握了这些方法，使教学处于孩子的最近发展区，这样真正有效地让孩子的“学”，促进了孩子创造性的发展。
3.材料提供留有创造余地
第一次活动，我给各组调好了五、六种颜料，孩子们只能在这些颜料中选择，加上放颜料的格子小，有些滚筒放置在一起，颜色混起来了。第二次活动，我根据孩子的能力提供了几种原色颜料及较大的调色盘，让他们调配自己喜欢的颜色（老师给予及时的指导），再进行拓印，作品的色彩更丰富了。这不也是一种创造吗？
第一次活动中孩子操作的图案卡较多，用完一个，再找一个，画面杂乱，如这里一辆汽车，一棵树，那里一个人，一条鱼。大多数孩子在拓印前没有思考画面的内容和布局，只是在完成着拓印的任务，教师还是把技能的学习放在了首位。第二次活动中，我只让每个孩子准备了2-3个图案卡，让他们充分利用每一个图案卡。当我发现一个孩子用同一图案拓印了几次时，及时展示他的作品。用孩子创作过程中发生的问题，指导其他孩子，这也是一种评价作品的方式，这种评价比教师的说教更有效。看！孩子的思维活跃起来了：敏敏在纸上拓印了五个机器人，两个（竖着）手拉手在走，两个（横着）从不同的方向在飞，还有一个（倒着）在翻跟斗……一幅幅生动的作品，洋溢着纯真的童心童趣，蕴涵着稚嫩的创新精神。
4.充分发挥材料多种价值
第二次活动时，图案卡减少了，我引导孩子在需要时互换图案卡，他们交换的过程，促进了语言的发展，培养了交往的自信，体验了自主创作的成功感。
活动结束后，这些图案卡扔掉多可惜呀。我引导孩子们进行讨论，气氛热烈。让我们走进童心世界，去感受所有的精彩吧：“把图案卡晒干，可以布置墙饰。”“可以放入区域活动使用。”“可以当小礼物互相赠送。”“还可以把它洗干净，下次再用。”……每一个图案卡都被充分利用起来了。孩子们的天真感动了我，小小的图案卡在他们的眼里竟有如此大的作用！
关键词：绘画活动； 材料准备； 投放策略
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-109-001
绘画是孩子一百种语言的一种，他们乐于用画画来表现自己的感受和内心愿望，这一过程是孩子们发挥潜能、建立自信、享受成功的过程。
《纲要》指出：“幼儿园的空间、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的各种探索活动，有利于幼儿与材料之间积极的相互作用。”绘画教学的材料准备，我比较注重为孩子提供丰富的物质材料，打破一张范画、一盒蜡笔、一张白纸，让孩子“学着画”的形式，让他们在与材料的互动中“画着学”。然而，实践中我发现，材料的准备不是越多越好。大班纸版拓印画《小小粉刷匠》就是其中的一例。
活动中，我为孩子们准备了作画材料：小滚筒（人手3个），各色颜料（每桌5种以上）、教师剪贴的图案卡（满满一筐）、作业纸。辅助材料：“小象贝贝家”的墙饰，纸版画作品、抹布、报纸、垃圾桶，作画的服装、《粉刷匠》音乐，笑脸花。教学材料：作画步骤图示。看着满满一桌子的材料，我暗自得意，听课老师一定会给予我“准备充分”的评价。
活动开始，孩子们一下子被小滚筒吸引住了，蘸上鲜艳的色彩在纸上快乐地舞动着。随着活动的展开，一个个问题出现了：孩子们在小筐中翻寻着喜欢的图案卡，几个孩子都喜欢时出现了争抢。由于桌上材料多，孩子作画的空间很小，作业纸弄到了各色颜料，画面很脏。每人有几个滚筒，因放颜料的格子小，蘸颜料后，孩子没有注意“一一对应”放置，使颜色混杂在了一起。垃圾桶中扔满了图案卡……我没有预料到会出现这样的情景。
活动结束后，我越想越委屈，辛辛苦苦的准备收到的竟是事倍功半的效果。我仔细地分析每一个活动环节，发现：空间的拥挤，使孩子们之间相互干扰，影响了孩子创造性的发挥；材料的繁多，并没有使孩子的作品各显特色。反思中，我深深意识到：材料的准备应与活动目标、孩子的发展紧密联系，应有利于给孩子的自我表达创设丰富而广阔的空间，应当让材料成为孩子多方面发展的助推剂。
为了证实以上分析是否正确，我又组织了一次拓印活动，活动前，让孩子们自己制作图案卡。活动时，给每组提供几种原色颜料及调色盘，采用分组教学的形式组织活动。孩子们在宽敞的环境中，用自己设计的图案卡大胆想象画面内容，用自己调出的颜色大胆地进行拓印，色彩与创造不断从孩子们的指尖流淌出来。
仔细分析两次活动，反思自己的教育观念，得到了几点启示：
1.引导孩子参与材料准备
第一次活动中，由于图案卡是我做的，虽然形象逼真，却不是孩子心中想的内容，所以被孩子冷落了，出现了翻寻自己喜欢的图案卡的现象。可在第二次活动中，当孩子们把自己的图案卡拓印在纸上时，他们是那样的兴奋。我认识到孩子的作品虽然没有老师做的漂亮，有的甚至“缺胳膊少腿”，但这是他们“另一种语言”的表达，是其个性化的表现，充分展示了童心和童趣。
2.运用材料给孩子学习“搭架”
第一次活动，我让孩子看着拓印的操作步骤图，学着练习，虽然不是老师的直接示范，但拓印的方法被固定了，束缚了孩子创造的思维。关注孩子的兴趣，并给予必要的支持，是活动成功的基础。第二次活动，我让孩子利用材料自由尝试拓印，给予他们发现学习的机会。如有的孩子直接把图案卡放在作业纸上，滚筒在图案卡上滚过，作业纸上留下了平面的图案。有的孩子在图案卡上滚上颜色后，把图案卡翻过来拓印在纸上，作业纸上就出现了立体的图案。还有的孩子在滚筒上蘸两种颜色，一滚，纸上留下了奇妙的色彩效果。我选取几种不同的效果让孩子们观察，他们在探索中发现了不同的拓印方法，经过老师的适时指导，他们掌握了这些方法，使教学处于孩子的最近发展区，这样真正有效地让孩子的“学”，促进了孩子创造性的发展。
3.材料提供留有创造余地
第一次活动，我给各组调好了五、六种颜料，孩子们只能在这些颜料中选择，加上放颜料的格子小，有些滚筒放置在一起，颜色混起来了。第二次活动，我根据孩子的能力提供了几种原色颜料及较大的调色盘，让他们调配自己喜欢的颜色（老师给予及时的指导），再进行拓印，作品的色彩更丰富了。这不也是一种创造吗？
第一次活动中孩子操作的图案卡较多，用完一个，再找一个，画面杂乱，如这里一辆汽车，一棵树，那里一个人，一条鱼。大多数孩子在拓印前没有思考画面的内容和布局，只是在完成着拓印的任务，教师还是把技能的学习放在了首位。第二次活动中，我只让每个孩子准备了2-3个图案卡，让他们充分利用每一个图案卡。当我发现一个孩子用同一图案拓印了几次时，及时展示他的作品。用孩子创作过程中发生的问题，指导其他孩子，这也是一种评价作品的方式，这种评价比教师的说教更有效。看！孩子的思维活跃起来了：敏敏在纸上拓印了五个机器人，两个（竖着）手拉手在走，两个（横着）从不同的方向在飞，还有一个（倒着）在翻跟斗……一幅幅生动的作品，洋溢着纯真的童心童趣，蕴涵着稚嫩的创新精神。
4.充分发挥材料多种价值
第二次活动时，图案卡减少了，我引导孩子在需要时互换图案卡，他们交换的过程，促进了语言的发展，培养了交往的自信，体验了自主创作的成功感。
活动结束后，这些图案卡扔掉多可惜呀。我引导孩子们进行讨论，气氛热烈。让我们走进童心世界，去感受所有的精彩吧：“把图案卡晒干，可以布置墙饰。”“可以放入区域活动使用。”“可以当小礼物互相赠送。”“还可以把它洗干净，下次再用。”……每一个图案卡都被充分利用起来了。孩子们的天真感动了我，小小的图案卡在他们的眼里竟有如此大的作用！