论文部分内容阅读
新教育认为，卓越课程应该服务于“幸福完整的人”这个终极的目的。任何一个新教育课程的研发，其目的应该指向“幸福完整”，而具体实施过程，也应该是幸福完整的，而不是痛楚与异化的。面对“幸福完整的个体”，需要学校构建一种适合学生整体、多元发展的课程模式，这就要求我们对课程进行多样化、全方位的统整。相关教育研究者指出，所谓“统整”，就是将两个或两个以上看似不同但却相关的事物或现象组成一个有意义的整体。“课程统整”是指将学校课程中相关的课程及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，增加学科内、学科间的相互
关联。
笔者以海门市通源小学（以下简称通小）建设“新生命课程”为例，阐述如何进行基于学校全局视野和系统思维的课程统整。
一、 统整，让课程规划更有“方向”
“在学校层面的课程权责中，最为核心的就是学校课程规划。”当前，课程改革的最大问题是缺失对学校多层次课程的整体规划，只会简单叠加，不去有效统整。只有树立课程统整观，课程规划才更有“方向”。
1.回归儿童，从孤立走向整体
朱永新教授指出，“卓越课程应该最大程度地吻合各阶段儿童的身心发展特点，最大程度地开拓学生身心发展的最近发展区，最大程度地满足学生生命成长的需要。”所以，课程应该“回到儿童，依靠儿童，为了儿童”。但目前，很多课程没有完全根据儿童的身心发展规律安排，更多的是孤立地考虑了学科本身。课程规划，首先要立足儿童、研究儿童。那么，儿童是怎么认识事物的？儿童感知事物、认识世界是从整体入手、依靠感知与表象来完成的，是循着“总—分—总”的路径前行的，具有整体性、渐进性、持续性、差异性等特点。通小“新生命课程”的顶层设计以回归儿童为逻辑起点，尊重学生认知与发展的特点，合理进行统整，让学生回归幸福完整的课程生活，为每一个儿童提供适合的、适宜的教育，促进“全人”发展，让学生从孤立的学科人走向整体的教育人。
2.立足学校，从叠加走向系统
“只有将课程体系的研制建
立在科学分析本校优势、传统特色、面临和存在问题的基础上，课程体系才可能具有针对性和有效性。”通小根据自身的办学基础、学校文化、课程资源等情况，在明晰育人方向与办学目标的基础上，对学校课程进行统整。学校“新生命教育”的探索与实践已整整十年。“新生命教育”以“朝向幸福完整的生命姿态”为目标，培养“幸福完整的人”，其中心点、原点是人的生命，三个基本维度是身、心、灵的融合，发展梯度是珍惜生命、热爱生活、成就人生。所以，我们规划“新生命课程”时呈现三个指向：一是健美的身体，构筑的是“生命的长度”；二是积极的生活，构筑的是“生命的宽度”；三是幸福的人生，构筑的是“生命的高度”。学校以此为目标，通过统整，让课程系统化——每一门课程都能有效地服务于学生的生命成长，课程之间能够彼此互补，发挥整体效应。
3.激发教师，从执行走向创生
新教育强调，“教师应同时成为卓越课程的执行者和卓越课程的开发者。”课程规划的过程恰是教师专业成长的过程。学校最大限度地把课程的自主权和选择权放还给教师，有利于教师发现课程、创造课程，并能很好地解决课程研发过程中应然的推动与实然的抗拒力相互抵牾的问题。为了达到“课程统整”的目标，通小首先通过多种文化研修，不断丰厚教师的专业功底，改变“左手教材、右手教参、学科本位、各自为战”的行动方式；其次，让教师参与顶层设计，并广泛征求意见，拟定通过了学校课程发展规划，形成共识，统一推进步骤；第三，成立学术委员会，培训课程核心团队，形成课程统整的意识与团队的凝聚力，通过共同经历，深度卷入，彼此滋养，激发改革的源动力；第四，通过有关课程统整的教研活动，跨越学科的协同教研，让教师在课程统整中学会统整、体验统整，培养新型的综合型教师。
二、统整，让课程实施更有“品质”
统整，就像“粘合剂”，既是对学科分化的弥补，也是课程要素之间的相互影响、相互联系与相互渗透。它让课程更加立体、“丰满”，更有适应性、选择性。通过统整，可以使课程实施减少人为的割裂，让学生的学习和成长真正回归完整的生活，从而全面指向培养“幸福完整的生命”。
1.模块组合，课程设置更明晰
构建模块式的课程设置，有利于更好地实现各课程之间的整合。通小根据多元智能理论和学生未来发展需要的关键能力、核心素养，以及基础性、综合性、选择性学习的特点，通过对国家课程、地方课程、校本课程深度统整，全面系统地规划与设计，尝试将“新生命课程”分为五大课程群，形成“整体、立体、全面、深入”的课程体系（见29页附表）。
这种模块式的课程统整，既保留了传统分科教学的精华，又有效整合了国家课程，补充了相应的校本课程，相辅相成，平衡互补。
2.内容重构，课程体系更优化
儿童的学习与发展具有整体性，而当前的课程分科过细，教学内容窄而深，缺少学科之间以及学科与生活之间的横向联结。因此，我们在遵循国家课程标准的基础上，根据学生的兴趣、需要及个性心理特征，解构与重组国家、地方、校本教材，促进课程体系的优化。
一方面，基于学科，超越学科，通过“解构、重组、精简、拓展”等途径，优化学科课程内容。以语文教学为例，我们整合了多个版本教材，在精选经典的基础上压缩、增添进行重构，然后运用精读略读结合法、主题阅读法、比较阅读法、群文阅读法、单元整体阅读法等进行整体、综合的教学。通过重构，腾出更多时间进行“中国风·母语美”微课程群、整本书阅读、“读写绘”等课程的实施。
另一方面，以主题项目为抓手，创造性实现跨学科的适度融合。如在实施《风筝课程》时，我们引领学生进行风筝历史发展、风格流派的研究，了解风筝知识与文化；通过审美鉴赏、创新绘制，培养创造、审美能力；通过放飞风筝，感受乐趣、增强体质。另外，围绕风筝，美术和语文整合，进行诗歌朗诵、美文创作、童话创编；美术和数学整合，展开轴对称知识的探讨；美术和科学整合，展开风力、平衡知识的研究；美术和音乐整合，展开舞蹈、音乐的编排。可以说，风筝课程打破了学科之间的壁垒，打破了课堂内外的界限，真正实现了“课程的无边界”，让学生的学习和成长回归完整的生活，从而促进“全人”的发展。 3.变革方式，课程落实更高效
课堂，是课程落实的主阵地。如何将统整后的课程真正在课堂高效落实？
首先，积极变革课堂。我们牢固确立“学为中心”的教学理念，整体性思考“为什么学”“学什么”“怎样学”“学到什么程度”的问题，充分尊重和相信学生愿学习、会学习的潜能，变“以教为主”为“以学为主”，从“知识传授”走向“问题解决”，提出了“课堂变革16字方针：先学后教、多学少教、合作学习、踊跃展示”。以问题设计为起点，自主学习为基础，探究体验为核心，展示交流为途径，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程。
其次，推进深度学习。“接受 体验相结合”的深度学习是当前
国际教学改革的最新话题。我们从课程中精心挑选有代表性的主题，通过拓展阅读、创意制作、情景表演等方式，让学生将学习中学到的碎片化学科知识、技能获得一个经历体验、消化吸收、统整内化自己经验的机会。
第三，采取选课走班。我们以社团为载体，打破原来固定的班级学习模式，让学生根据自己的个性、兴趣、能力选择自己感兴趣、合适的社团课程，实现“我选择、我快乐”“我的课程我做主”。每周拿出两个半天的时间来开设校本选修课程，供学生选择，根据学生自己选择、设计的课程套餐，选择相同的学生组成教学班。从而让每一个学生拥有一张“私人定制”的课程表，为每一位学生的发展铺设个性化的智能平台，让学生人人有喜好，个个有特长。
4.课时重组，时间分配更灵活
以往整齐划一、僵化分散、“一刀切式”的课时安排极大地限制了课程统整的实施。我校根据学生发展及课程实施的需要，以集中和分散相结合的形式，在课时总量不变的前提下，进行长短微课、周课、月课、阶段性课等各种课时调整与统筹安排的探索，努力实现“周周一张新课表”，“学生人手一张课程表”。如10分钟的“微课时”，主要用于晨诵、名生讲坛、名曲名画欣赏等课程；“30分钟”的“中课时”用于“中国风·母语美”“数学游戏阶梯”等特色课程；40分钟的“基础课时”，主要用于完成基础性的国家课程；60分钟的“长课时”，主要用于一些综合性、探究性、主题性的课程以及艺体类课程的全面开展，这样能使课程活动得以自然伸展，学生能在一个比较充分的时空内完整地经历全过程；周课、月课、阶段性课等则用于一些中长线课程，如“有教养礼仪”“新生命剧”“舌尖上的传统美食”等课程，教师会根据课程实施情况进行灵活调整。实践证明，这种课时重组，使时间分配更灵活，长短课时交错，张弛有度，遵循了儿童身心发展规律和学科、学习规律，因而有效地提高了课程实施的质量和效果。
5.资源统整，课程品质更优异
统整资源，应根据实际情况，以《课程标准》为准绳，紧紧围绕课程目标这个“魂”来展开，才能提高课程品质，最大限度地满足学生个性发展的需要。我校在统整课程资源时主要体现了三个回归：一是回归文化。如学校整合地域文化资源，研发了“沙地文化”课程、“海门山歌”课程、“风筝”课程、“美葫芦”课程等，引导学生走近非物质文化遗产，了解家乡风土人情，感受乡土文化魅力，热爱自己的家乡。二是回归自主。教师与学生本身就是丰富的课程资源，我们充分挖掘，充分展现师生的课程领导力，让师生成为课程的真正主人。三是回归生活。资源统整应关注现实生活，重视儿童生活，编织共同生活，实现“过一种幸福完整的生活”的使命。如“新生命种植养殖”课程、“舌尖上的传统美食”课程、“春日寻芳”课程、公益环保课程等，都是真正来自生活，回到生活。
三、 统整，让课程评价更有“价值”
课程评价是推进课程改革的有机组成部分，它对学校课程发展起着导向和质量监控的作用，能有效促进学生综合素质的全面提高。我们通过统整，建立多元课程评价体系，主要有以下富有特色的评价方法：
1.“争卡”行动。依据多元智能理论，我们探索、实施“七彩源源卡”激励评价方案，制作了精美的七彩源源奖励卡，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色卡片，每一种颜色代表不同的教育内涵，激励评价的内容涵盖德、智、体、美、劳、心理健康等诸方面，收齐七色卡片，即可获得“卓越源源之星”。同时，还设计了“课程结业卡”，学生每参加一门课程，年终评定合格，便获得一张“课程结业卡”，确保每个学生每学期至少获得2—3张。此外，还评出“课程优秀卡”，在全校展示。通过“争卡”行动，可以随时了解学生参与课程的兴趣、开展的情况、存在的问题等，及时调整和改进课程实施。
2.期末庆典。我们切实转变评价理念，变评价的应试逻辑为学生的生命成长逻辑。期末庆典的基本范式为：课程叙事 生命表彰 素养展示，其基本的内涵要求为：庆祝成长、仪式庄重、展示素养、面向全体、班级为本、家长参与。此外，我们还进行与课程相适应、对学生的素质和个性发展进行全面、全程评定的综合评价，如期末以“快乐的迎新会”为大主题，统整所有学科进行期末评价。这样的评价回归教育原点，让每一个孩子都能获得学习的成功，成为热爱学习的天使。
（作者单位：海门市通源小学）
关联。
笔者以海门市通源小学（以下简称通小）建设“新生命课程”为例，阐述如何进行基于学校全局视野和系统思维的课程统整。
一、 统整，让课程规划更有“方向”
“在学校层面的课程权责中，最为核心的就是学校课程规划。”当前，课程改革的最大问题是缺失对学校多层次课程的整体规划，只会简单叠加，不去有效统整。只有树立课程统整观，课程规划才更有“方向”。
1.回归儿童，从孤立走向整体
朱永新教授指出，“卓越课程应该最大程度地吻合各阶段儿童的身心发展特点，最大程度地开拓学生身心发展的最近发展区，最大程度地满足学生生命成长的需要。”所以，课程应该“回到儿童，依靠儿童，为了儿童”。但目前，很多课程没有完全根据儿童的身心发展规律安排，更多的是孤立地考虑了学科本身。课程规划，首先要立足儿童、研究儿童。那么，儿童是怎么认识事物的？儿童感知事物、认识世界是从整体入手、依靠感知与表象来完成的，是循着“总—分—总”的路径前行的，具有整体性、渐进性、持续性、差异性等特点。通小“新生命课程”的顶层设计以回归儿童为逻辑起点，尊重学生认知与发展的特点，合理进行统整，让学生回归幸福完整的课程生活，为每一个儿童提供适合的、适宜的教育，促进“全人”发展，让学生从孤立的学科人走向整体的教育人。
2.立足学校，从叠加走向系统
“只有将课程体系的研制建
立在科学分析本校优势、传统特色、面临和存在问题的基础上，课程体系才可能具有针对性和有效性。”通小根据自身的办学基础、学校文化、课程资源等情况，在明晰育人方向与办学目标的基础上，对学校课程进行统整。学校“新生命教育”的探索与实践已整整十年。“新生命教育”以“朝向幸福完整的生命姿态”为目标，培养“幸福完整的人”，其中心点、原点是人的生命，三个基本维度是身、心、灵的融合，发展梯度是珍惜生命、热爱生活、成就人生。所以，我们规划“新生命课程”时呈现三个指向：一是健美的身体，构筑的是“生命的长度”；二是积极的生活，构筑的是“生命的宽度”；三是幸福的人生，构筑的是“生命的高度”。学校以此为目标，通过统整，让课程系统化——每一门课程都能有效地服务于学生的生命成长，课程之间能够彼此互补，发挥整体效应。
3.激发教师，从执行走向创生
新教育强调，“教师应同时成为卓越课程的执行者和卓越课程的开发者。”课程规划的过程恰是教师专业成长的过程。学校最大限度地把课程的自主权和选择权放还给教师，有利于教师发现课程、创造课程，并能很好地解决课程研发过程中应然的推动与实然的抗拒力相互抵牾的问题。为了达到“课程统整”的目标，通小首先通过多种文化研修，不断丰厚教师的专业功底，改变“左手教材、右手教参、学科本位、各自为战”的行动方式；其次，让教师参与顶层设计，并广泛征求意见，拟定通过了学校课程发展规划，形成共识，统一推进步骤；第三，成立学术委员会，培训课程核心团队，形成课程统整的意识与团队的凝聚力，通过共同经历，深度卷入，彼此滋养，激发改革的源动力；第四，通过有关课程统整的教研活动，跨越学科的协同教研，让教师在课程统整中学会统整、体验统整，培养新型的综合型教师。
二、统整，让课程实施更有“品质”
统整，就像“粘合剂”，既是对学科分化的弥补，也是课程要素之间的相互影响、相互联系与相互渗透。它让课程更加立体、“丰满”，更有适应性、选择性。通过统整，可以使课程实施减少人为的割裂，让学生的学习和成长真正回归完整的生活，从而全面指向培养“幸福完整的生命”。
1.模块组合，课程设置更明晰
构建模块式的课程设置，有利于更好地实现各课程之间的整合。通小根据多元智能理论和学生未来发展需要的关键能力、核心素养，以及基础性、综合性、选择性学习的特点，通过对国家课程、地方课程、校本课程深度统整，全面系统地规划与设计，尝试将“新生命课程”分为五大课程群，形成“整体、立体、全面、深入”的课程体系（见29页附表）。
这种模块式的课程统整，既保留了传统分科教学的精华，又有效整合了国家课程，补充了相应的校本课程，相辅相成，平衡互补。
2.内容重构，课程体系更优化
儿童的学习与发展具有整体性，而当前的课程分科过细，教学内容窄而深，缺少学科之间以及学科与生活之间的横向联结。因此，我们在遵循国家课程标准的基础上，根据学生的兴趣、需要及个性心理特征，解构与重组国家、地方、校本教材，促进课程体系的优化。
一方面，基于学科，超越学科，通过“解构、重组、精简、拓展”等途径，优化学科课程内容。以语文教学为例，我们整合了多个版本教材，在精选经典的基础上压缩、增添进行重构，然后运用精读略读结合法、主题阅读法、比较阅读法、群文阅读法、单元整体阅读法等进行整体、综合的教学。通过重构，腾出更多时间进行“中国风·母语美”微课程群、整本书阅读、“读写绘”等课程的实施。
另一方面，以主题项目为抓手，创造性实现跨学科的适度融合。如在实施《风筝课程》时，我们引领学生进行风筝历史发展、风格流派的研究，了解风筝知识与文化；通过审美鉴赏、创新绘制，培养创造、审美能力；通过放飞风筝，感受乐趣、增强体质。另外，围绕风筝，美术和语文整合，进行诗歌朗诵、美文创作、童话创编；美术和数学整合，展开轴对称知识的探讨；美术和科学整合，展开风力、平衡知识的研究；美术和音乐整合，展开舞蹈、音乐的编排。可以说，风筝课程打破了学科之间的壁垒，打破了课堂内外的界限，真正实现了“课程的无边界”，让学生的学习和成长回归完整的生活，从而促进“全人”的发展。 3.变革方式，课程落实更高效
课堂，是课程落实的主阵地。如何将统整后的课程真正在课堂高效落实？
首先，积极变革课堂。我们牢固确立“学为中心”的教学理念，整体性思考“为什么学”“学什么”“怎样学”“学到什么程度”的问题，充分尊重和相信学生愿学习、会学习的潜能，变“以教为主”为“以学为主”，从“知识传授”走向“问题解决”，提出了“课堂变革16字方针：先学后教、多学少教、合作学习、踊跃展示”。以问题设计为起点，自主学习为基础，探究体验为核心，展示交流为途径，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程。
其次，推进深度学习。“接受 体验相结合”的深度学习是当前
国际教学改革的最新话题。我们从课程中精心挑选有代表性的主题，通过拓展阅读、创意制作、情景表演等方式，让学生将学习中学到的碎片化学科知识、技能获得一个经历体验、消化吸收、统整内化自己经验的机会。
第三，采取选课走班。我们以社团为载体，打破原来固定的班级学习模式，让学生根据自己的个性、兴趣、能力选择自己感兴趣、合适的社团课程，实现“我选择、我快乐”“我的课程我做主”。每周拿出两个半天的时间来开设校本选修课程，供学生选择，根据学生自己选择、设计的课程套餐，选择相同的学生组成教学班。从而让每一个学生拥有一张“私人定制”的课程表，为每一位学生的发展铺设个性化的智能平台，让学生人人有喜好，个个有特长。
4.课时重组，时间分配更灵活
以往整齐划一、僵化分散、“一刀切式”的课时安排极大地限制了课程统整的实施。我校根据学生发展及课程实施的需要，以集中和分散相结合的形式，在课时总量不变的前提下，进行长短微课、周课、月课、阶段性课等各种课时调整与统筹安排的探索，努力实现“周周一张新课表”，“学生人手一张课程表”。如10分钟的“微课时”，主要用于晨诵、名生讲坛、名曲名画欣赏等课程；“30分钟”的“中课时”用于“中国风·母语美”“数学游戏阶梯”等特色课程；40分钟的“基础课时”，主要用于完成基础性的国家课程；60分钟的“长课时”，主要用于一些综合性、探究性、主题性的课程以及艺体类课程的全面开展，这样能使课程活动得以自然伸展，学生能在一个比较充分的时空内完整地经历全过程；周课、月课、阶段性课等则用于一些中长线课程，如“有教养礼仪”“新生命剧”“舌尖上的传统美食”等课程，教师会根据课程实施情况进行灵活调整。实践证明，这种课时重组，使时间分配更灵活，长短课时交错，张弛有度，遵循了儿童身心发展规律和学科、学习规律，因而有效地提高了课程实施的质量和效果。
5.资源统整，课程品质更优异
统整资源，应根据实际情况，以《课程标准》为准绳，紧紧围绕课程目标这个“魂”来展开，才能提高课程品质，最大限度地满足学生个性发展的需要。我校在统整课程资源时主要体现了三个回归：一是回归文化。如学校整合地域文化资源，研发了“沙地文化”课程、“海门山歌”课程、“风筝”课程、“美葫芦”课程等，引导学生走近非物质文化遗产，了解家乡风土人情，感受乡土文化魅力，热爱自己的家乡。二是回归自主。教师与学生本身就是丰富的课程资源，我们充分挖掘，充分展现师生的课程领导力，让师生成为课程的真正主人。三是回归生活。资源统整应关注现实生活，重视儿童生活，编织共同生活，实现“过一种幸福完整的生活”的使命。如“新生命种植养殖”课程、“舌尖上的传统美食”课程、“春日寻芳”课程、公益环保课程等，都是真正来自生活，回到生活。
三、 统整，让课程评价更有“价值”
课程评价是推进课程改革的有机组成部分，它对学校课程发展起着导向和质量监控的作用，能有效促进学生综合素质的全面提高。我们通过统整，建立多元课程评价体系，主要有以下富有特色的评价方法：
1.“争卡”行动。依据多元智能理论，我们探索、实施“七彩源源卡”激励评价方案，制作了精美的七彩源源奖励卡，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色卡片，每一种颜色代表不同的教育内涵，激励评价的内容涵盖德、智、体、美、劳、心理健康等诸方面，收齐七色卡片，即可获得“卓越源源之星”。同时，还设计了“课程结业卡”，学生每参加一门课程，年终评定合格，便获得一张“课程结业卡”，确保每个学生每学期至少获得2—3张。此外，还评出“课程优秀卡”，在全校展示。通过“争卡”行动，可以随时了解学生参与课程的兴趣、开展的情况、存在的问题等，及时调整和改进课程实施。
2.期末庆典。我们切实转变评价理念，变评价的应试逻辑为学生的生命成长逻辑。期末庆典的基本范式为：课程叙事 生命表彰 素养展示，其基本的内涵要求为：庆祝成长、仪式庄重、展示素养、面向全体、班级为本、家长参与。此外，我们还进行与课程相适应、对学生的素质和个性发展进行全面、全程评定的综合评价，如期末以“快乐的迎新会”为大主题，统整所有学科进行期末评价。这样的评价回归教育原点，让每一个孩子都能获得学习的成功，成为热爱学习的天使。
（作者单位：海门市通源小学）