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摘 要： 本文主要介绍了概念图及其作用，高中生物概念图的教学意义，以及运用概念图的基本方法，并对概念图教学做了反思。
关键词： 高中生物教学 概念图 作用 基本方法
引言
概念图教学是一种非常有效的教学方法，它可以把概念与概念之间的关系形象地展示出来，更好地帮助学生理解，从而提高学生学习效率。
1.概念图及其作用
概念图就是把知识用图形表现出来，这样更方便学生对知识的记忆，并且能够在头脑中形成自己的知识体系，避免学生只能维持暂时的记忆。概念图在表达知识的结构方面是比较直观的，它可以表现出知识之间的相互关系，帮助学生对知识进行更深入的理解，这样可以提高学生的学习效率。概念图把知识进行了浓缩，并且把概念之间的相互关系进行了概括[1]。对于那些已知的和未知的知识在层次上都进行了排列，这样一来学生在构建自己的知识体系的时候就会较容易，还有助于对已有知识体系的完善和补充。
2.高中生物概念图的教学意义
2.1帮助学生理解生物学核心概念
概念图教学一般用在那些概念关系比较复杂的章节，它可以帮助学生很好地理解概念，比如在讲到生态系统及其稳定性的时候，就可以采用概念图的形式，把生态系统，以及生产者、消费者等之间的关系用概念图表示出来，还有在讲到人体生命活动的调节的时候，学生可以尝试用概念图表示人体免疫的过程，此外教师可以通过概念图教学提高学生的能力，比如对于成绩好的学生，教师可以让他们自己把概念图补充完整，而对于那些成绩较差一些的学生，教师可给他们一些提示，帮助他们完成概念图。这样可以促进不同层次学生的发展。学生通过分析概念间的联系，能促进横向思维的发展。教师在教学过程中要尽可能地教给学生一些关于概念图操作的知识，力求让学生利用概念图自主地进行学习，教师只需要对学生进行引导即可。
2.2利用概念图构建生物学知识体系
在高三生物复习过程中，教师需要提高学生对知识的归纳能力，让他们能够实现知识的迁移，并且灵活地应用所学知识。在生物教学的过程中使用概念图能够帮助学生分析所学概念，并且把课上所讲的零散的概念系统化，帮助学生记忆。学生不仅要会看概念图还要能够自己绘制概念图。学生通过对概念图的绘制可以巩固以前所学的知识，并把新旧知识联系起来，构建自己的知识网络，提高学习效率。
3.运用概念图教学的基本方法
3.1填空型概念图
从一个完整的概念图中删去某些节点，然后让学生进行补充，我们称之为填空型概念图，这种题型在历年高考试题中出现的频率是很高的。并且这类题的答案是单一的，所以学生不需要对整体进行思考，教师在进行评判的时候也是比较简单的，学生也比较容易接受。此外教师在对学生做训练的时候，可以根据学生的水平给他们出不同难度的题目，适当地改变空格的数量。对于那些水平比较高的学生，教师可以不给他们任何提示，让他们独立地完成题目，同时教师可以故意在图中制造一些错误，让学生纠错，通过这种方法提高学生自主学习的能力。
3.2任务驱动概念图
当学生能够熟练地运用概念图后，教师可以从教材中选出某个范围并且给出一个核心，让学生根据给出的这个核心构建相应的概念图，比如有这样一道题目，利用概念图表示出呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这五个概念之间的关系，给了学生更大的发挥空间。学生可以根据自己对知识的理解进行概念图的构建，这样有利于学生对于概念的理解。教师在教学过程中可以先让学生独立完成任务，遇到困难时可以以小组为单位进行讨论，绘出概念图后，向班级作汇报。采用这种方式，学生不仅可以体验自己绘制概念图的过程，还可以对他人绘出的概念图做出评判，找出自身的不足。同时学生在看到别人的概念图之后会意识到自己遗漏了某些概念之间的联系，从而完善自己的认知。
4.对概念图教学的反思
4.1激发学生的创造性思维
在构建概念图的过程中，学生不仅要了解概念的含义，而且要理清概念间的联系，这样有利于学生创造性思维的发展。教师在教学过程中要注意对学生进行引导，发展学生的创造性思维。比如首先要对相关的知识进行整理，然后理解相关的概念，再理清概念间的关系，最后才能绘出概念图。
4.2提高学生的学习效率
在使用概念图教学的过程中，教师需要转变以往的教学观念，适当地引导学生，参与学生的讨论，等等，让学生充分发挥学习的主动性，把概念图灵活地应用到生物学习中，提高学习效率。
结语
新课改下高中生物教学更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生在合作的过程中完成问题而不是过度地依赖老师。运用概念图教学可以培养学生的创新思维，提高学生的实践能力。同时概念图教学可以帮助学生更好地理解概念，也能够解决学生概念运用不恰当的问题。为此，教师应加强对概念图的充分运用，切实提高高中生物教学质量与教学效率。
参考文献：
[1]鄢燕英.浅淡概念图在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2013（4）：181.
关键词： 高中生物教学 概念图 作用 基本方法
引言
概念图教学是一种非常有效的教学方法，它可以把概念与概念之间的关系形象地展示出来，更好地帮助学生理解，从而提高学生学习效率。
1.概念图及其作用
概念图就是把知识用图形表现出来，这样更方便学生对知识的记忆，并且能够在头脑中形成自己的知识体系，避免学生只能维持暂时的记忆。概念图在表达知识的结构方面是比较直观的，它可以表现出知识之间的相互关系，帮助学生对知识进行更深入的理解，这样可以提高学生的学习效率。概念图把知识进行了浓缩，并且把概念之间的相互关系进行了概括[1]。对于那些已知的和未知的知识在层次上都进行了排列，这样一来学生在构建自己的知识体系的时候就会较容易，还有助于对已有知识体系的完善和补充。
2.高中生物概念图的教学意义
2.1帮助学生理解生物学核心概念
概念图教学一般用在那些概念关系比较复杂的章节，它可以帮助学生很好地理解概念，比如在讲到生态系统及其稳定性的时候，就可以采用概念图的形式，把生态系统，以及生产者、消费者等之间的关系用概念图表示出来，还有在讲到人体生命活动的调节的时候，学生可以尝试用概念图表示人体免疫的过程，此外教师可以通过概念图教学提高学生的能力，比如对于成绩好的学生，教师可以让他们自己把概念图补充完整，而对于那些成绩较差一些的学生，教师可给他们一些提示，帮助他们完成概念图。这样可以促进不同层次学生的发展。学生通过分析概念间的联系，能促进横向思维的发展。教师在教学过程中要尽可能地教给学生一些关于概念图操作的知识，力求让学生利用概念图自主地进行学习，教师只需要对学生进行引导即可。
2.2利用概念图构建生物学知识体系
在高三生物复习过程中，教师需要提高学生对知识的归纳能力，让他们能够实现知识的迁移，并且灵活地应用所学知识。在生物教学的过程中使用概念图能够帮助学生分析所学概念，并且把课上所讲的零散的概念系统化，帮助学生记忆。学生不仅要会看概念图还要能够自己绘制概念图。学生通过对概念图的绘制可以巩固以前所学的知识，并把新旧知识联系起来，构建自己的知识网络，提高学习效率。
3.运用概念图教学的基本方法
3.1填空型概念图
从一个完整的概念图中删去某些节点，然后让学生进行补充，我们称之为填空型概念图，这种题型在历年高考试题中出现的频率是很高的。并且这类题的答案是单一的，所以学生不需要对整体进行思考，教师在进行评判的时候也是比较简单的，学生也比较容易接受。此外教师在对学生做训练的时候，可以根据学生的水平给他们出不同难度的题目，适当地改变空格的数量。对于那些水平比较高的学生，教师可以不给他们任何提示，让他们独立地完成题目，同时教师可以故意在图中制造一些错误，让学生纠错，通过这种方法提高学生自主学习的能力。
3.2任务驱动概念图
当学生能够熟练地运用概念图后，教师可以从教材中选出某个范围并且给出一个核心，让学生根据给出的这个核心构建相应的概念图，比如有这样一道题目，利用概念图表示出呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这五个概念之间的关系，给了学生更大的发挥空间。学生可以根据自己对知识的理解进行概念图的构建，这样有利于学生对于概念的理解。教师在教学过程中可以先让学生独立完成任务，遇到困难时可以以小组为单位进行讨论，绘出概念图后，向班级作汇报。采用这种方式，学生不仅可以体验自己绘制概念图的过程，还可以对他人绘出的概念图做出评判，找出自身的不足。同时学生在看到别人的概念图之后会意识到自己遗漏了某些概念之间的联系，从而完善自己的认知。
4.对概念图教学的反思
4.1激发学生的创造性思维
在构建概念图的过程中，学生不仅要了解概念的含义，而且要理清概念间的联系，这样有利于学生创造性思维的发展。教师在教学过程中要注意对学生进行引导，发展学生的创造性思维。比如首先要对相关的知识进行整理，然后理解相关的概念，再理清概念间的关系，最后才能绘出概念图。
4.2提高学生的学习效率
在使用概念图教学的过程中，教师需要转变以往的教学观念，适当地引导学生，参与学生的讨论，等等，让学生充分发挥学习的主动性，把概念图灵活地应用到生物学习中，提高学习效率。
结语
新课改下高中生物教学更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生在合作的过程中完成问题而不是过度地依赖老师。运用概念图教学可以培养学生的创新思维，提高学生的实践能力。同时概念图教学可以帮助学生更好地理解概念，也能够解决学生概念运用不恰当的问题。为此，教师应加强对概念图的充分运用，切实提高高中生物教学质量与教学效率。
参考文献：
[1]鄢燕英.浅淡概念图在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2013（4）：181.