弦风

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水路弯弯长又长 我的故乡在远方 忘不掉的故乡水 日夜淌在我心上 啊 故乡水故乡水 你是游子口中的酒 想起你来自陶醉 啊 故乡水故乡水 你是游子眼中的泪 梦见你来咸滋味
辣辣的情歌,温暖了此刻,看见梦里鲜花,怒放千万朵。辣辣的情歌,不假的思索,勇敢唱出心中,无限的欢乐。唱起了情歌,打马草原过,看那绿海苍茫,牛羊多祥和。唱起了情歌,河水泛清波,看那船儿
加西亚.马尔克斯的短篇小说《礼拜二午睡时刻》讲述了一位母亲带着年幼的女儿千里迢迢去祭拜上个礼拜被当作“小偷”打死的儿子的故事。故事简简单单.情节平平淡淡,远没有《炮兽
“心疼”与“心痛”是一组同义词,共用语素“心”。心有许多义项。本文试从“疼”和“痛”在与“心”结合时的语义倾向来辨析这组同义词。
郁达夫的《故都之秋》是现代散文中的名篇,文辞优美,感情浓郁,意味隽永。作者抓住文眼,即“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”来统领全篇。“清”和“静”是“悲凉”的具体特征,“悲凉”才是本文的主旋律和主色调。在扎根文本,与文本进行深度对话后发现我们所理解的“悲凉”与以往大量的赏析这篇文章下的“悲凉”有所不同,那就是“悲凉”后展现一抹令人兴奋地亮色,透露出明媚、乐观、喜悦的情调。这种
阅读是人类获取知识的主要途径,其对提高学生语文综合素质、培养探究能力、完善人格思想有着重要作用。从现代语文教育的专业意义来看,阅读教学占了语文教学的大篇幅,高中语文阅读教学则更是增长学生语文知识、提升学生语文能力的关键环节。  关于“阅读”,历来有偏于文本(作者)和偏于鉴赏(读者)这两条不同的路线。偏于体味作者的如传统文论的“涵泳”,就是要沉浸在作品之中玩味、寻索、“得他滋味”。偏于读者主观体认的
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。《全日制义务教育语文课程标准》倡导:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师如何与学生对话课堂,从而引领学生放飞思维,感受人生的博大、触摸世间的真情,从而使生命变得丰盈、滋润、灵动起来呢?   一、对话文本——让学生在阅读中享受美   阅读教学是人与文本的对话,是一个阅读、理解、感悟的过程。教师应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验
语文新课程标准在“课程性质与地位”中指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主——合作——探究”的学习方式。为此,我们从主体发展的教育理念出发,尝试构建了“知行式”语文阅读课教学模式。其操作过程如下(以余秋雨的  《都