发展乡村教育，教师是关键。当前，我国乡村教师约有330万人，他们承担着几千万乡村学生的培养任务，为乡村教育发展做出了不可磨灭的贡献。一名年轻的乡村教师说过，“无论前方是黄尘飞扬，或是静水无波，都会坚守自己心中的信念，伴随大山的孩子们快乐地走下去！为了大山里的那些期待的眼神，为了心中教育的信仰……”正是因为有太多这样的乡村教师，乡村孩子才不会辍学；正是乡村教师默默坚守，才有一批又一批的孩子走出乡村，实现人生理想。
　　“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存”。绝不能亏待那些富有良知而沉默的乡村教师！与城镇教师相比，乡村教师所处的条件很艰苦，负载的工作量惊人，但待遇普遍不高。正如习近平总书记曾经强调，很多地方做教师还比较清苦，特别是农村基层小学教师很辛苦，收入不高，物质生活不是很宽裕，有些家庭负担较重的教师生活还比较困难。
　　——人民网 评
　　陶行知先生曾说：“学校是乡村的中心，教师是学校和乡村的灵魂，小而言之，全村的兴衰，大而言之，全民族的命运都掌握在小学教员的手里。”乡村教育除了关乎就近入学、教育公平等问题之外，还直接关系到乡村的活力与复兴。当孩子们的琅琅书声和欢声笑语重新回荡在乡村之时，那些呈现凋敝迹象的乡村便会即刻恢复勃勃生机。培养一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，乡村教育的未来才值得期待。
　　——蒲公英评论网特约评论员
　　中国教育存在两大难题需要攻克，一是扩大教育公平，一是提高教育质量。这其中，乡村教育的公平和质量问题，尤为突出，相对于城市学生来说，我国乡村地区的学生面临教育起点、教育过程和教育结果的全面不公平，学生只能进条件落后的鄉村学校，接受教育质量比城市地区低的基础教育，在升学中，也和城市学生处于不平等地位——升入重点高校的农村生比例在本世纪最初十年持续走低。
　　国家近年来狠抓“结果公平”，推出了国家扶贫定向招生计划和农村生专项计划，意图补偿农村生的高考公平，这有效提到了农村生上重点大学的比例。但是，必须意识到，不管怎样补偿，能进重点大学的学生毕竟是少数，整体提高乡村学校的教育质量，让所有农村生都接受高质量的基础教育，才是真正落实教育公平。
　　发展乡村教育，补上这一中国教育的短板，是我国教育的重要任务，也是政府部门发展教育的基本职责所在——一国的教育水平不是由最高的那部分决定，而是由最低的那部分决定。近年来，国家对乡村教育进行了投入倾斜，基本解决了乡村教育的校舍改建，消除了乡村学校的危房，但乡村教师问题，还是困扰乡村教育的最根本问题，可谓短板的短板。
　　——21世纪教育研究院 熊丙奇
　　当前我国教育的两极分化并不比贫富的两极分化程度小。正向的思路应当是越是薄弱的地区，教师的工资越要相对高一些，要有政策的倾斜导向，以此扭转教育两极分化的趋势。澳大利亚的中部是比较荒芜的地区，但当地在招小学教师时，却有美国的博士去应聘，其原因在于工资待遇是其他地方的3倍，越是条件差的地方工资越高。让农村孩子接受更好的义务教育，平等地享有受教育的实体权利，实现教育公平，是我们致力实现的目标，提高农村教师的幸福指数是重要抓手。教育应当优先发展，但教育系统不是孤立的，其改革同样面临既得利益者的藩篱阻碍，要正视城镇化步伐加快的前提，结合本地区情况进行城乡统筹，避免农村农业的凋敝。
　　——中国人民大学教育学院教授 秦惠民
　　经济基础决定上层建筑，教师待遇是关系教师队伍建设最基本最重要的大问题，不能仅靠觉悟和奉献来维系农村教育。关心农村教师的收入才是解决农村教育滞后的关键。
　　——北京师范大学教育学部教授 袁桂林