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摘要：本文结合职业中学物理教学实际，从鼓励学生大胆提问题、培养学生从生活现象中提出问题、培养学生从实验现象中提出问题、培养学生从事物的反面提出问题等四个方面，阐述了如何在中学物理教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性。
关键词：物理教学；质疑能力；培养
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0184-01
学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，笔者常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。针对学生不会提问题的原因分析，笔者根据近几年从事职业高中物理教学的经验和体会，认为可以从以下几个方面进行培养。
一 鼓励学生大胆提问题
不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。例如：笔者在进行 “光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，教师也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。
二 给学生质疑的机会，更好地建构物理知识
教育者剥夺学生的判断、选择权利，强行灌输某一种知识，这纯粹是知识强权与霸权。从人类整个发展阶段来讲，各种物理领域的理论都是在质疑中产生。伽利略对“地心说”的质疑导致后来的“日心说”的确立；爱因斯坦对牛顿力学中的经典理论感到不协调和严密，提出了质疑，提出物理学史上重要的理论——相对论。直到今天，量子理论也是对“巨人”的理论提出了质疑，从传统理论的小胡同中走向阳光大道。
教师赋予学生拥有对知识的质疑与批判权力，主要是为了培养学生对知识的鉴别、判断和选择能力。同时也赋予学生探究与建构知识的能力，以新的视觉审视和检验传统的物理知识、过程和规律。在这个意义上，质疑与批判是富有建设意义的。质疑与批判的根本目的是让学生自主建构知识。在这一过程中，最重要的是探索理论条件上的充分与否、体系漏洞，并检验证据，培养主体转换思维方式，从新的视觉审视问题的能力。
在课堂教学活动中，教师的教学策略明显地影响着学生的建构知识方式，一种是传统的授受教学策略，即应试教育模式下的接受式教学策略，使学生自主建构物理知识、过程的权利消失，取而代之的则是传授知识的效率，大批量地接受各种物理概念、内容。剥夺了学生积极思索、探究的权利与可能性。另一种是把质疑及自主建构归还学生。这种整体教学策略反映出一种积极的探究。建构知识过程，往往会使学生在教师的指引下产生创造火花，使学生的创新意识、创新精神得到适当的培养，最终对物理问题、知识有较深刻的理解，提高应用物理知识的能力。
三 培养学生从生活现象中提出问题
生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。 我们应该引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。例如：让学生回想在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向等等，这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
四 设疑激疑
亚里士多德曾讲过：“创造思维就是从疑问和惊奇开始的。”我国古代学者也曾说过：“学起于思，思起于疑，学贵有疑。”同理，科学创造，贵在置疑，通过设疑使学生进行广泛的多方位的独立思考，从而激发学生创造思维的火花。
在课堂教学中，教师要适时地结合有关内容补充教材中缺乏的、但又是生活中常见的、学生感兴趣的问题来激疑。如：灯丝为何常在开灯时烧断？从录音机里听到自己的声音为什么觉得不像？如何使柔软的纸条变得坚硬以承受较大的外加压力？等等；在实验教学中可启发学生对有关实验进行小改革、小设计等，不仅能提高学生对物理学科的亲近力，而且还能触发学生创造思维的灵感。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要教师以饱满的创造热情去积极探索思考和想象，教师的创造思维就会时时充满活力，教师的创造实践就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，物理课程的教育才有蓬勃生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀人才。
参考文献
[1] 林衍斌.新课标下的高中物理探究式实验教学，《物理实验》 2010年第3期
[2] 王军晖.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施，《物理实验》，2011年第1期
[3] 刘建政.新课标下高中物理实验教学改革的研究，《安徽教育学院学报》，2011年第6期
[4] 齐国东.高中物理演示实验教学改革初探，《物理通报》，2011年第8期
[5] 覃文教.高中物理课堂教学改革初探，《河池学院学报》，2011年第S1期
关键词：物理教学；质疑能力；培养
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0184-01
学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，笔者常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。针对学生不会提问题的原因分析，笔者根据近几年从事职业高中物理教学的经验和体会，认为可以从以下几个方面进行培养。
一 鼓励学生大胆提问题
不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。例如：笔者在进行 “光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，教师也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。
二 给学生质疑的机会，更好地建构物理知识
教育者剥夺学生的判断、选择权利，强行灌输某一种知识，这纯粹是知识强权与霸权。从人类整个发展阶段来讲，各种物理领域的理论都是在质疑中产生。伽利略对“地心说”的质疑导致后来的“日心说”的确立；爱因斯坦对牛顿力学中的经典理论感到不协调和严密，提出了质疑，提出物理学史上重要的理论——相对论。直到今天，量子理论也是对“巨人”的理论提出了质疑，从传统理论的小胡同中走向阳光大道。
教师赋予学生拥有对知识的质疑与批判权力，主要是为了培养学生对知识的鉴别、判断和选择能力。同时也赋予学生探究与建构知识的能力，以新的视觉审视和检验传统的物理知识、过程和规律。在这个意义上，质疑与批判是富有建设意义的。质疑与批判的根本目的是让学生自主建构知识。在这一过程中，最重要的是探索理论条件上的充分与否、体系漏洞，并检验证据，培养主体转换思维方式，从新的视觉审视问题的能力。
在课堂教学活动中，教师的教学策略明显地影响着学生的建构知识方式，一种是传统的授受教学策略，即应试教育模式下的接受式教学策略，使学生自主建构物理知识、过程的权利消失，取而代之的则是传授知识的效率，大批量地接受各种物理概念、内容。剥夺了学生积极思索、探究的权利与可能性。另一种是把质疑及自主建构归还学生。这种整体教学策略反映出一种积极的探究。建构知识过程，往往会使学生在教师的指引下产生创造火花，使学生的创新意识、创新精神得到适当的培养，最终对物理问题、知识有较深刻的理解，提高应用物理知识的能力。
三 培养学生从生活现象中提出问题
生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。 我们应该引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。例如：让学生回想在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向等等，这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
四 设疑激疑
亚里士多德曾讲过：“创造思维就是从疑问和惊奇开始的。”我国古代学者也曾说过：“学起于思，思起于疑，学贵有疑。”同理，科学创造，贵在置疑，通过设疑使学生进行广泛的多方位的独立思考，从而激发学生创造思维的火花。
在课堂教学中，教师要适时地结合有关内容补充教材中缺乏的、但又是生活中常见的、学生感兴趣的问题来激疑。如：灯丝为何常在开灯时烧断？从录音机里听到自己的声音为什么觉得不像？如何使柔软的纸条变得坚硬以承受较大的外加压力？等等；在实验教学中可启发学生对有关实验进行小改革、小设计等，不仅能提高学生对物理学科的亲近力，而且还能触发学生创造思维的灵感。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要教师以饱满的创造热情去积极探索思考和想象，教师的创造思维就会时时充满活力，教师的创造实践就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，物理课程的教育才有蓬勃生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀人才。
参考文献
[1] 林衍斌.新课标下的高中物理探究式实验教学，《物理实验》 2010年第3期
[2] 王军晖.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施，《物理实验》，2011年第1期
[3] 刘建政.新课标下高中物理实验教学改革的研究，《安徽教育学院学报》，2011年第6期
[4] 齐国东.高中物理演示实验教学改革初探，《物理通报》，2011年第8期
[5] 覃文教.高中物理课堂教学改革初探，《河池学院学报》，2011年第S1期