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摘 要：提高阅读教学的效率是高效课堂的核心，是每一个语文教师孜孜不倦的追求。教师应结合自身的教学实践，从“运用多重视角进行文本细读”和“运用多种方法进行文本细读”这两个方面潜心细读文本，深入钻研教材。
关键词：文本细读；多重视角；斟酌；策略
高效课堂追求的是单位时间内课堂效益的最大化，我们的语文课堂教学就应该追求阅读教学的高效率。教师细读文本有多深，学生就能在课堂上走多远。
一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——文本细读的多重视角
“文本细读，不是死抓住文本不放，要学会打开细读的视角。”作为一个语文教师，在细读文本时得到的应该不仅仅只有“教学重难点”“教学特点”“教学疑点”，更多的是通过我们的细读让文本呈现应有的多种状态，使我们能够通过多种视角来解读文本。
1.读者——活在文本中
这是作为一名普通的读者进入文本时的姿态。打开自己的生命，让自己走进文本的世界，成为其中一个角色，让文本带着你游历其中。
2.学生——学在文本中
用“孩子的眼睛”看教材，是一种真诚的教师情怀，而非故意做出的“下蹲”姿势；用“孩子的眼睛”看教材的教师是一个感情真实的心性意义的“儿童”，而非耐着性子模仿孩子的“伪儿童”。
3.教师——教在文本中
从文本中，不仅要读出文本的观点，还要读出他人的观点，更要读出自己的见解、体会，因此，只有“眼睛”在场的细读是低效的，甚至是无效的，唯有打开了“眼睛”和“头脑”在场的细读才是真正高效的。
二、百花齐放春满园，百川东流归大海——文本细读的多元方式
在新课程春风化雨的滋润中，文本细读犹如一个生机勃勃、春意盎然的花园，正是无数语文教师苦苦求索、年深日久的深情才浇灌出那满园关不住的春色！
1.“语言有温度，字词知冷暖”——勤斟酌
沉浸于字词间，就是把文本读到最小，细读的功夫就是沉入字词的功夫，积淀中华优秀文字的精髓。
（1）字字珠玑，真情流淌
王崧舟老师教学《慈母情深》一课时，“品词、品句、品读”三品功夫，纵横摆阖，如行云流水般引人入胜，扣人心弦。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲有怎样的表现？请画出有关语句。当旁边的女人大声呵斥我时，母亲又是怎样说，怎样做的？
师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个细节让你特别有感触？
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一“塞”？（生边读边体会）
生：这是充满期盼的一“塞”。
师：这还是慷慨的一“塞”，毫不犹豫的一“塞”。带着这样的感受读句子。
师：母亲“塞”到我手里的只是钱吗？
生：是期盼。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——（生深情地读：“慈母情深”）
一个简单的“塞”字，却显出了王老师细读文本的功力与火候，所谓“一字见功夫”，说的就是这样的境界吧！
（2）词如珍珠，光彩四溢
教学《女娲补天》时，我抓住“欢歌笑语”一词，让学生情景再现人们欢乐无忧的生活场景，体会平静生活带给人们的幸福和安宁。
师：女娲创造了人类后，人们过的是怎样的生活呀？听，随着这悠扬的音乐，我们仿佛来到了碧绿的田野上，看到人们在……
生：看到人们在一边唱歌一边播种，欢乐的歌声久久回荡。
师：我们又仿佛来到了炊烟袅袅的小村庄里，看到人们在……
生：看到人们围坐在一起聊天，你一言我一语，笑声不断。
整个教学过程在词语和文本间自如进出，文本中的词语犹如颗颗洒落的珍珠，捡拾起来，串联起来，文本就有了流光溢彩的神韵。
2.一沙一世界，一花一天堂——善发现
我们的生活由细节堆砌，任何细枝末节都有可能蕴藏着一个美丽世界，这就需要教师在细读时有一双慧眼，及时、准确、独到地发现那一抹稍纵即逝的精彩。
（1）标点——最是天下情之深
在执教《秋天的怀念》一课时，于永正老师运用他那炉火纯青的读、品功夫，聚焦一个小小的“？”号，使学生对母爱的解读入木三分。
生：读句：“要是愿意，就明天？”
师：再让我们聚焦一个不起眼的问号。（标出？号）
师：当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对“我”说的这句话，后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的？
生：母亲用商量的语气。
师：透过这个“？”，你看到的母爱是怎样的？
生：母爱是平等的。
轻轻一“问”中的尊重，潜藏着无休无止的深情，一个小小的问号折射了伟大的母爱，询问中带着关心，带着期盼，也带着深沉的包容。
（2）细节——人间自有真情在
教学《燕子专列》一课时，教师将人们在风雪天去救护燕子的细节再现，尝试用放大细节来感悟文本，让孩子们真切地感受了人与动物之间不寻常的爱。
师：听到消息后，人们纷纷走出家门去寻找燕子，你仿佛看到了怎样的画面？
生：我看到一位老奶奶拄着拐杖在结冰的路上一步一滑地走，一边走一边焦急地寻找……
师：是啊，这就是“人们纷纷……”（学生接读）
所有的爱都是通过生活中的一个个细节表现出来的，我们要用发现的眼光去课文中寻找那一个个充满爱的细节，注意到类似“点睛之笔”的“宝藏”的。
（3）留白——阳光总在风雨后
在教学《丑小鸭》一课时，我对丑小鸭遇到的困难这个文本空白进行了补充，丰满了文本内容，更丰厚了学生的情感体验。
师：丑小鸭在面对困难时依然坚强，大家还能从课文的哪里看出来？
生：我从“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。”看出来，丑小鸭面对困难，没有放弃，努力地让自己生存下来。
师：（出示：白天，凶猛的猎狗追赶它，丑小鸭是这样躲藏的：_________。
夜晚，一片黑暗，丑小鸭是这样找食物的：_________。）
生：丑小鸭是这样躲藏的：他悄悄地藏在芦苇丛中，连大气也不敢出。
师：（再出示：有一天，他遇到了这样的困难：______________，但是__________________。
有一天，他遇到了这样的危险：_________，但是_________。）
生：有一天，刮起大风，下起大雨，他拼命地躲藏，全身都湿透了，仍默默地忍受。
师：这只是普普通通的躲吗？只是普普通通的找吃的吗？
师：他其实是在找什么？
生：找温暖……
在细节学习策略的引领下，让学生去想象、去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其间，一次次为丑小鸭的苦难但又顽强的精神情动辞发。
3.既见树木，又见森林——细分析
“结构”是一个不容小觑的要点，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。
窦桂梅老师在解读《卖火柴的小女孩》一课时，将经典语段进行了详细解读，让我们在受益的同时更学会深思。表现出女孩对于光明与温暖渴望的执著。细读品味，就会发现不仅引人入胜，更于不经意间让人性最美的光芒辉映于读者的心田。
想让我们的高效课堂从规范走向创新，必须细读文本，揣摩教材这一“慢工”，才能出“细活”。文本是你美丽的倒影！不必焦急慨叹“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家园”。慢慢走，欣赏之余，你才会发现文本世界的另一番天空，才能徜徉其中邂逅经典和精彩。
（作者单位 浙江省义乌市稠城第一小学）
关键词：文本细读；多重视角；斟酌；策略
高效课堂追求的是单位时间内课堂效益的最大化，我们的语文课堂教学就应该追求阅读教学的高效率。教师细读文本有多深，学生就能在课堂上走多远。
一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——文本细读的多重视角
“文本细读，不是死抓住文本不放，要学会打开细读的视角。”作为一个语文教师，在细读文本时得到的应该不仅仅只有“教学重难点”“教学特点”“教学疑点”，更多的是通过我们的细读让文本呈现应有的多种状态，使我们能够通过多种视角来解读文本。
1.读者——活在文本中
这是作为一名普通的读者进入文本时的姿态。打开自己的生命，让自己走进文本的世界，成为其中一个角色，让文本带着你游历其中。
2.学生——学在文本中
用“孩子的眼睛”看教材，是一种真诚的教师情怀，而非故意做出的“下蹲”姿势；用“孩子的眼睛”看教材的教师是一个感情真实的心性意义的“儿童”，而非耐着性子模仿孩子的“伪儿童”。
3.教师——教在文本中
从文本中，不仅要读出文本的观点，还要读出他人的观点，更要读出自己的见解、体会，因此，只有“眼睛”在场的细读是低效的，甚至是无效的，唯有打开了“眼睛”和“头脑”在场的细读才是真正高效的。
二、百花齐放春满园，百川东流归大海——文本细读的多元方式
在新课程春风化雨的滋润中，文本细读犹如一个生机勃勃、春意盎然的花园，正是无数语文教师苦苦求索、年深日久的深情才浇灌出那满园关不住的春色！
1.“语言有温度，字词知冷暖”——勤斟酌
沉浸于字词间，就是把文本读到最小，细读的功夫就是沉入字词的功夫，积淀中华优秀文字的精髓。
（1）字字珠玑，真情流淌
王崧舟老师教学《慈母情深》一课时，“品词、品句、品读”三品功夫，纵横摆阖，如行云流水般引人入胜，扣人心弦。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲有怎样的表现？请画出有关语句。当旁边的女人大声呵斥我时，母亲又是怎样说，怎样做的？
师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个细节让你特别有感触？
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一“塞”？（生边读边体会）
生：这是充满期盼的一“塞”。
师：这还是慷慨的一“塞”，毫不犹豫的一“塞”。带着这样的感受读句子。
师：母亲“塞”到我手里的只是钱吗？
生：是期盼。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——（生深情地读：“慈母情深”）
一个简单的“塞”字，却显出了王老师细读文本的功力与火候，所谓“一字见功夫”，说的就是这样的境界吧！
（2）词如珍珠，光彩四溢
教学《女娲补天》时，我抓住“欢歌笑语”一词，让学生情景再现人们欢乐无忧的生活场景，体会平静生活带给人们的幸福和安宁。
师：女娲创造了人类后，人们过的是怎样的生活呀？听，随着这悠扬的音乐，我们仿佛来到了碧绿的田野上，看到人们在……
生：看到人们在一边唱歌一边播种，欢乐的歌声久久回荡。
师：我们又仿佛来到了炊烟袅袅的小村庄里，看到人们在……
生：看到人们围坐在一起聊天，你一言我一语，笑声不断。
整个教学过程在词语和文本间自如进出，文本中的词语犹如颗颗洒落的珍珠，捡拾起来，串联起来，文本就有了流光溢彩的神韵。
2.一沙一世界，一花一天堂——善发现
我们的生活由细节堆砌，任何细枝末节都有可能蕴藏着一个美丽世界，这就需要教师在细读时有一双慧眼，及时、准确、独到地发现那一抹稍纵即逝的精彩。
（1）标点——最是天下情之深
在执教《秋天的怀念》一课时，于永正老师运用他那炉火纯青的读、品功夫，聚焦一个小小的“？”号，使学生对母爱的解读入木三分。
生：读句：“要是愿意，就明天？”
师：再让我们聚焦一个不起眼的问号。（标出？号）
师：当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对“我”说的这句话，后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的？
生：母亲用商量的语气。
师：透过这个“？”，你看到的母爱是怎样的？
生：母爱是平等的。
轻轻一“问”中的尊重，潜藏着无休无止的深情，一个小小的问号折射了伟大的母爱，询问中带着关心，带着期盼，也带着深沉的包容。
（2）细节——人间自有真情在
教学《燕子专列》一课时，教师将人们在风雪天去救护燕子的细节再现，尝试用放大细节来感悟文本，让孩子们真切地感受了人与动物之间不寻常的爱。
师：听到消息后，人们纷纷走出家门去寻找燕子，你仿佛看到了怎样的画面？
生：我看到一位老奶奶拄着拐杖在结冰的路上一步一滑地走，一边走一边焦急地寻找……
师：是啊，这就是“人们纷纷……”（学生接读）
所有的爱都是通过生活中的一个个细节表现出来的，我们要用发现的眼光去课文中寻找那一个个充满爱的细节，注意到类似“点睛之笔”的“宝藏”的。
（3）留白——阳光总在风雨后
在教学《丑小鸭》一课时，我对丑小鸭遇到的困难这个文本空白进行了补充，丰满了文本内容，更丰厚了学生的情感体验。
师：丑小鸭在面对困难时依然坚强，大家还能从课文的哪里看出来？
生：我从“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。”看出来，丑小鸭面对困难，没有放弃，努力地让自己生存下来。
师：（出示：白天，凶猛的猎狗追赶它，丑小鸭是这样躲藏的：_________。
夜晚，一片黑暗，丑小鸭是这样找食物的：_________。）
生：丑小鸭是这样躲藏的：他悄悄地藏在芦苇丛中，连大气也不敢出。
师：（再出示：有一天，他遇到了这样的困难：______________，但是__________________。
有一天，他遇到了这样的危险：_________，但是_________。）
生：有一天，刮起大风，下起大雨，他拼命地躲藏，全身都湿透了，仍默默地忍受。
师：这只是普普通通的躲吗？只是普普通通的找吃的吗？
师：他其实是在找什么？
生：找温暖……
在细节学习策略的引领下，让学生去想象、去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其间，一次次为丑小鸭的苦难但又顽强的精神情动辞发。
3.既见树木，又见森林——细分析
“结构”是一个不容小觑的要点，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。
窦桂梅老师在解读《卖火柴的小女孩》一课时，将经典语段进行了详细解读，让我们在受益的同时更学会深思。表现出女孩对于光明与温暖渴望的执著。细读品味，就会发现不仅引人入胜，更于不经意间让人性最美的光芒辉映于读者的心田。
想让我们的高效课堂从规范走向创新，必须细读文本，揣摩教材这一“慢工”，才能出“细活”。文本是你美丽的倒影！不必焦急慨叹“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家园”。慢慢走，欣赏之余，你才会发现文本世界的另一番天空，才能徜徉其中邂逅经典和精彩。
（作者单位 浙江省义乌市稠城第一小学）