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【摘要】随着素质教育的不断推进，我国将原来小学“思想品德”课程的内涵加深，正式更名为“品德与社会”。可见相关教育专家对该课程的重视程度。结合实际情况，本文对小学品德与社会中引入生活化教学的必然性进行阐述，并基于生活化教学在小学品德与社会课程中的实际应用做出了详细介绍。
【关键词】品德与社会 ； 课堂教学 ； 生活化
【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0083-01
在小学教育中开品德与社会的根本目的在于帮助学生树立正确的价值观，为将来走向社会做基础，该门课程的设立能够帮助学生更好地适应社会。小学品德与社会课程是与实际生活息息相关的，教师们想在真正意义上提高该门课程的教学质量，就要在教学中引入生活化教学法对学生展开教学。
一、小学品德与社会中引入生活化教学的必然性
1.课程理念
我国在初等教育阶段开设品德与社会这门课程的根本目的在于让小学生拥有良好的素质，也是时代发展的要求。因此将小学品德与社会课程进行生活化教学是课程发展的必然要求。只有通过生活化的方式对学生展开教学，才能在真正意义上对小学生有所帮助。
2.课程性质
和初等教育阶段其他文化课相比，小学品德与社会课程有着很多特别之处，学生通过该门课程的学习，对生活有了更加充分的理解。该门课程有着活动性，综合性和体验性的特质。这里的综合性指的是，该门课程是对我国社会一个综合性的介绍。通过学习品德与社会课程，学生们能够在一定程度上了解什么是社会。这里的体验性指的是要想在真正意义上将品德与社会课程学好，就必须去体验生活，了解生活。活动性则是指学生可以通过参加课外活动的方式来增强习社会的了解[1]。
3.目标要求
小学品德与社会的教学目标就是，通过让学生学习该门课程来增强适应社会的相关能力。所以说，在小学品德与社会课程中引入生活化教学的概念完全能够满足该课程的教学目标。
随着时代的发展，社会与品德的课程内容也有了一定的变化。但从实际情况来看，小学教师在对学生进行实际教学的过程中，往往都是采用照本宣科的方式对学生进行教学，很明显这已经不符合时代发展的要求了。
二、基于生活化教学在小学品德与社会课程中的实际应用
1.在生活中提炼教学精华
教师在品德与社会课程教学的时候，仅依靠课本对学生进行教学是远远不够的。社会随着时代的发展是不断发生变化的[2]。现如今品德与社会课本中的部分内容并不符合当今时代的发展要求。因此，只有通过生活化教学才能在真正意义上为国家培养出栋梁之才。但如何利用生活中的事件對学生展开系统性的教学，是现如今广大小学教师所困惑的问题。例如，教师在传授小学四年级上册人教版品德与社会中的《与安全标志和设施做朋友》这一课时，如果教师仅仅对学生讲述安全的重要性，学生们在理解起来难免有些吃力，但如果教师可以组织学生到学校外参观各种安全标志，则更加有利于教学目标的实现。另外教师还能够利用多媒体教学手段对学生展开系统性的教学，把课文内容做成生动形象的PPT课件，利用这种直观的方式对学生展开系统性的教学，学生在提高了学习兴趣的同时， 还能增加保护自身安全的重要性。
2.在教学过程中注重学生的真实感受
由于年龄的原因，小学生对自己讨厌的事物往往会表现出抵抗的情绪。学生一旦对拼好的与社会课程出现了抵抗的情绪，是对该门课程的活动开展是极为不利的。这就说明了，教师在对学生进行授课的过程中，一定要注重学生内心的真实感受，在真正意义上做到尊重学生。所以说，教师要为学生创设一个合理的教学场景，对学生进行实际教学。学生在情境中不但能够顺利掌握该堂课的知识，还能够将生活中的经验加以积累。比如说，教师在向学生们传授“保护环境”这门课程的时候，就可以将整个教学内容设计成剧本的形式对学生展开系统性的教学。利用这种方式进行教学，能够让学生们更加明白保护环境的重要性。教师可以组织一些同学扮演剧本中的角色，经过简单的排练，抽出一堂课的时间，专门演出用。当演出完毕的时候，教师要表扬表现出色的同学[3]。
3.在教学过程中开展与课堂内容相关的讨论活动
在发生问题的时候，每个人的看法都存在着一定的局限性，这一点在小学生身上更是如此。即使面对相同的问题，不同的学生也会有不同的看法。如果小学生看待问题的角度不正确，且没有人去主动纠正他们这些错误的想法，那么这种想法必然会随着时间的变化影响学生的成长。所以说，教师有必要及时纠正学生们错误的观点，在课堂中要针对具体问题展开讨论活动，教师要认真聆听学生们的讨论成果。例如，在校园中往往会出现暴力事件，教师就可以针对校园暴力事件为讨论话题，组织学生对其进行深入性讨论。学生们经过系统性的讨论之后，往往会得出一些相关结论：一部分学生认为被欺负的一方非常可怜我们应该帮助他，也有学生鼓励及时报告老师，也有的学生赞成以暴制暴等，也有的同学认为打人者很厉害，他打了别人能在学校当“霸王”。这时候，教师要对有正确观点的同学加以赞许，当被人欺负的时候报告老师能够有效避免自己受伤，接着就要严肃批评有不正确观念的同学，让学生明白暴力是不能解决问题的。
综上所述，在小学社会与品德课程中引入生活化教学手段，能够有效帮助学生顺利掌握课堂知识，帮助教师完成教学目标。利用生活化教学手段来进行小学品德与社会教学能够符合时代的要求，进而为国家培养出优秀的人才。
参考文献
[1]王智胜，林海涛.让品德与社会课真正的“活”起来[J].延边教育学院学报，2010（06）.121-124.
[2]朱小燕.关于小学品德与社会课的教法探讨[A].中国科教创新导刊，2011（06）52.
[3]张浩.论小学《品德与社会》课观点把握与直观教法的使用[J].商情（教育经济研究），2008（06）122-125.
【关键词】品德与社会 ； 课堂教学 ； 生活化
【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0083-01
在小学教育中开品德与社会的根本目的在于帮助学生树立正确的价值观，为将来走向社会做基础，该门课程的设立能够帮助学生更好地适应社会。小学品德与社会课程是与实际生活息息相关的，教师们想在真正意义上提高该门课程的教学质量，就要在教学中引入生活化教学法对学生展开教学。
一、小学品德与社会中引入生活化教学的必然性
1.课程理念
我国在初等教育阶段开设品德与社会这门课程的根本目的在于让小学生拥有良好的素质，也是时代发展的要求。因此将小学品德与社会课程进行生活化教学是课程发展的必然要求。只有通过生活化的方式对学生展开教学，才能在真正意义上对小学生有所帮助。
2.课程性质
和初等教育阶段其他文化课相比，小学品德与社会课程有着很多特别之处，学生通过该门课程的学习，对生活有了更加充分的理解。该门课程有着活动性，综合性和体验性的特质。这里的综合性指的是，该门课程是对我国社会一个综合性的介绍。通过学习品德与社会课程，学生们能够在一定程度上了解什么是社会。这里的体验性指的是要想在真正意义上将品德与社会课程学好，就必须去体验生活，了解生活。活动性则是指学生可以通过参加课外活动的方式来增强习社会的了解[1]。
3.目标要求
小学品德与社会的教学目标就是，通过让学生学习该门课程来增强适应社会的相关能力。所以说，在小学品德与社会课程中引入生活化教学的概念完全能够满足该课程的教学目标。
随着时代的发展，社会与品德的课程内容也有了一定的变化。但从实际情况来看，小学教师在对学生进行实际教学的过程中，往往都是采用照本宣科的方式对学生进行教学，很明显这已经不符合时代发展的要求了。
二、基于生活化教学在小学品德与社会课程中的实际应用
1.在生活中提炼教学精华
教师在品德与社会课程教学的时候，仅依靠课本对学生进行教学是远远不够的。社会随着时代的发展是不断发生变化的[2]。现如今品德与社会课本中的部分内容并不符合当今时代的发展要求。因此，只有通过生活化教学才能在真正意义上为国家培养出栋梁之才。但如何利用生活中的事件對学生展开系统性的教学，是现如今广大小学教师所困惑的问题。例如，教师在传授小学四年级上册人教版品德与社会中的《与安全标志和设施做朋友》这一课时，如果教师仅仅对学生讲述安全的重要性，学生们在理解起来难免有些吃力，但如果教师可以组织学生到学校外参观各种安全标志，则更加有利于教学目标的实现。另外教师还能够利用多媒体教学手段对学生展开系统性的教学，把课文内容做成生动形象的PPT课件，利用这种直观的方式对学生展开系统性的教学，学生在提高了学习兴趣的同时， 还能增加保护自身安全的重要性。
2.在教学过程中注重学生的真实感受
由于年龄的原因，小学生对自己讨厌的事物往往会表现出抵抗的情绪。学生一旦对拼好的与社会课程出现了抵抗的情绪，是对该门课程的活动开展是极为不利的。这就说明了，教师在对学生进行授课的过程中，一定要注重学生内心的真实感受，在真正意义上做到尊重学生。所以说，教师要为学生创设一个合理的教学场景，对学生进行实际教学。学生在情境中不但能够顺利掌握该堂课的知识，还能够将生活中的经验加以积累。比如说，教师在向学生们传授“保护环境”这门课程的时候，就可以将整个教学内容设计成剧本的形式对学生展开系统性的教学。利用这种方式进行教学，能够让学生们更加明白保护环境的重要性。教师可以组织一些同学扮演剧本中的角色，经过简单的排练，抽出一堂课的时间，专门演出用。当演出完毕的时候，教师要表扬表现出色的同学[3]。
3.在教学过程中开展与课堂内容相关的讨论活动
在发生问题的时候，每个人的看法都存在着一定的局限性，这一点在小学生身上更是如此。即使面对相同的问题，不同的学生也会有不同的看法。如果小学生看待问题的角度不正确，且没有人去主动纠正他们这些错误的想法，那么这种想法必然会随着时间的变化影响学生的成长。所以说，教师有必要及时纠正学生们错误的观点，在课堂中要针对具体问题展开讨论活动，教师要认真聆听学生们的讨论成果。例如，在校园中往往会出现暴力事件，教师就可以针对校园暴力事件为讨论话题，组织学生对其进行深入性讨论。学生们经过系统性的讨论之后，往往会得出一些相关结论：一部分学生认为被欺负的一方非常可怜我们应该帮助他，也有学生鼓励及时报告老师，也有的学生赞成以暴制暴等，也有的同学认为打人者很厉害，他打了别人能在学校当“霸王”。这时候，教师要对有正确观点的同学加以赞许，当被人欺负的时候报告老师能够有效避免自己受伤，接着就要严肃批评有不正确观念的同学，让学生明白暴力是不能解决问题的。
综上所述，在小学社会与品德课程中引入生活化教学手段，能够有效帮助学生顺利掌握课堂知识，帮助教师完成教学目标。利用生活化教学手段来进行小学品德与社会教学能够符合时代的要求，进而为国家培养出优秀的人才。
参考文献
[1]王智胜，林海涛.让品德与社会课真正的“活”起来[J].延边教育学院学报，2010（06）.121-124.
[2]朱小燕.关于小学品德与社会课的教法探讨[A].中国科教创新导刊，2011（06）52.
[3]张浩.论小学《品德与社会》课观点把握与直观教法的使用[J].商情（教育经济研究），2008（06）122-125.