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规律性、创新性的游戏教学活动，对幼儿的自主性发展具有促进作用。因此，教师要基于实际的教学情况，根据幼儿的发展特点和兴趣需求，将创造性游戏和教学活动进行有效整合。本文简要分析了创造性游戏中幼儿自主发展的价值，重点提出了在创造性游戏中促进幼儿自主性发展的有效策略，以期为广大幼儿教师提供参考。
现阶段，课程整合成了幼儿教育的发展趋势，教师要认识到游戏的教育价值，组织创造性的游戏活动，深化幼儿的情感体验。在具体实践的过程中，教师可以将陶行知先生所倡导的“合作”“实践”“体验”等元素渗透其中，为幼儿营造出一种个性化、特色化的活动氛围，从而达到寓教于乐的教学效果。
（一）提高幼儿的主动性
自主性是创造性游戏顺利进行的关键，幼儿的自主性一般依赖于游戏内部的发展动力，并非外界的强制性要求。创造性游戏要求幼儿具有一定的自主性，能够主动参与游戏，并在游戏中让自己的思想和身体都处于极度放松的状态。具体而言，创造性游戏中如何选择素材，如何进行角色扮演，应该选择在什么时机参与游戏，都是幼儿需要自主选择的。因此，幼儿的个人意愿逐渐成为自主性游戏的核心元素，在自主性游戏中，教师要引导幼儿主动思考、判断和选择，从而提高幼儿的主动性。
（二）培养幼儿的创造力
创造力也是游戏进行的关键因素，幼儿可以通过分析角色特点，对素材和情景进行二次创造，这一过程可以充分体现出创造性游戏的现实价值。此外，幼儿的创造水平和游戏的发展也具有一定的联系。游戏是幼儿创新发展的动力，幼儿的创造力又决定着游戏的进展，因此，二者之间是双向互动的关系。教师可以借助游戏的形式，让幼儿将自己的所看所想，结合自己的思路进行综合分析，并自主探索游戏材料、内容等，幼儿丰富的想象力赋予了游戏更多的趣味性，对幼儿的创造性发展具有明显的应用价值。
（一）合理介入，恰当引导
创造性游戏能够为幼儿带来欢乐，教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣需求选择游戏内容和形式。例如，在小班幼儿的创造性游戏中，教师可以将陶行知先生所倡导的“教育即生活”理念渗透其中，以生活素材为媒介，引导幼儿主动思考;对于大班幼儿，要让他们在实践体验中获得自我的全面发展。因此，高质量的创造性游戏需要教师的有效介入和恰当引导。教师要具有善于观察的眼睛和智慧，为幼儿提供自主思考的时间。教师要精准捕捉幼儿的语言和表现，选择合适的介入方法，通过有效指导最大程度地激发幼儿的想象力，提高幼儿的创造力。
例如，幼儿A与其他同伴在建构区玩耍，他们尝试拼出一座城堡，却在动手操作的时候遇到了困难，几个大小、形状极为相似的木块却无法合在一起，于是幼儿非常着急。此时，教师不应该立即帮助幼儿解决问题，而是应该先观察，等到幼儿A挑选到合适的积木后，再上前进行有效指导，循序渐进地引导幼儿分析问题出现的原因，引导幼儿总结出解决问题的正确方法。从这一案例中我们可以看出，幼儿在游戏中遇到困难时，教师首先应该观察，为幼儿提供自主思考的时间，让幼儿能自主找出解决问题的办法;然后教师再合理介入，有效引导幼儿分析总结出现问题的原因，促进幼儿自主性的发展。
（二）因材施教，平等教学
在创造性游戏活动中，教师应秉承因材施教的原则进行差异性教学。幼儿之间具有差异性，每个阶段幼儿的认知水平各不相同。因此，教师应该有针对性地为小班、中班和大班的幼儿选择不同难度的创造性游戏，尊重幼儿的个性化特点。对于有特点、有想法的幼儿，教师应该着重发展他们的独特性，并结合他们的个人特点制定有针对性的游戏策略，从而促进创造性游戏教学的顺利进行。
例如，在每天下午活动开始前教师会给所有幼儿讲解游戏规则：昨天一组的小朋友已经玩了角色扮演，那么今天就应该玩搭火车的游戏了，二组今天去建构区，三组去绘画区……收到教师的命令后，幼儿开始进入自己的游戏区域。但是有的幼儿不想待在绘画区，于是跑到了建构区。此时教师大声呵斥幼儿为什么不遵守规则，受到批评的幼儿会选择回到自己的游戏区域。通过这个案例，我们可以看出，教师制定的规则会束缚幼儿的自主性发展，无法体现出创造性游戏的精髓，不利于幼儿的健康成长。因此，教师要积极改变观念，遵循幼儿自主性发展的原则，为幼儿营造轻松、自由、平等的活动氛围，树立以幼儿为中心的观念，保证幼儿的主体地位，尊重和理解幼儿的想法。在创造性游戏中，教师还应以引导者的角色，在旁边观察幼儿的游戏情况，不应过多干预幼儿的游戏过程，要提供给幼儿自主思考、自由发展的空间和时间，促进幼儿的个性化成长。
（三）投入素材，开放环境
教师应为幼儿提供一个健康且具备探索性质的游戏环境，保证游戏材料的多元性，让幼儿能利用丰富的材料进行创造性游戏。例如，表演区域的创造性游戏中，游戏主题要符合幼儿的生活经验，投放与幼儿生活相关的材料，以激发幼儿参与游戏的兴趣，提高游戏的教学效果。在创造性游戏中，教师还要创设幼儿所熟知的活动情境，如文具店、超市和图书馆等。由于每个幼儿的生活经验不同，所以每个幼儿的想法和能力也不同。因此，教师要根据幼儿的特点，投放一些能够满足每个幼儿发展需求的材料，为幼儿提供更多自我表现的机会。
创造性游戏是在主体探索的基础上进行的，对幼儿的个性化发展具有明显的推进作用。教师要秉承因地制宜的基本原则，善于发现和利用乡土资源，为幼儿创造性游戏的开展提供更多的素材。一方面，教师要善于挖掘有效素材。如教师可以利用自然环境，带领幼儿到室外感受大自然的神奇，或者根据季节的变化情况，为幼儿创造更多的活动空间，为幼儿的自主性发展提供契机;另一方面，教师还要保证素材投入的层次性，体现出创造性游戏的分层化特点，并选择一些具有挑战性的元素融入游戏中，激发幼儿的潜能，提高幼儿的创造性。
（四）多元评价，分享交流
评价是创造性游戏中极为重要的一个环节，也是展现幼儿自主能力的有效手段。合理有效的评价方式，能够有效促进游戏教学效果的提升。因此，在创造性游戏中，教师要随时关注幼儿的活动情况，在恰当的时机对幼儿进行评价，并将评价过程贯穿整个活动过程中。评价的主体是幼儿，教师要根据幼儿的情感经验，鼓励和引导幼儿主动分享经验，促进幼儿的自主性发展。
在创造性游戏评价中，教师要根据幼儿自主发展的情况进行客观且公正的评价，从多个角度分析幼儿所表现出的积极行为，帮助幼儿不断改进自身的不足和缺点，促进幼儿的全面发展。教师的多元化评价体系中，不仅要考虑幼儿自身的行为，还要考虑幼儿的参与过程和内在情感的表达需求等因素，帮助幼儿树立自信心。例如，在建构游戏中，大部分幼儿都按照教师指导的方法进行搭建，但是幼儿B却采用相反的形式在搭建，导致积木随时可能坍塌。针对这一情况，教师不应批评幼儿，而是应该耐心询问幼儿如此搭建的原因。幼儿B说：“每个人都是一样的搭建方式，太无聊了，而且我喜欢弯曲的物体。”于是，教师告诉幼儿：“这样搭建出来的物体虽然很好看，但任何事物都必须有坚固的根基，这样才能保证物体的稳固，房子也能越建越高。”由此可见当幼儿在游戏中出现问题时，教师不应立即否定幼儿的创造，应该肯定幼儿自主创造的行为，并在此基础上恰当引导幼儿，这样既保护了幼儿的自尊心，又促进了幼儿自主创造力的发展。
幼儿的自主性发展是幼儿教育中非常重要的一部分，而创造性游戲能够有效促进幼儿的自主性发展。因此，幼儿教师要做好基础性的教学工作，在组织创造性游戏时要结合幼儿的发展特点和兴趣需求，因材施教。此外，教师还要扮演好组织者、引导者的角色，合理投放游戏材料，并在恰当的时机对幼儿进行相应的指导和评价，充分发挥出幼儿的想象力和创造力，在创造性游戏中促进幼儿的自主性发展。
（作者单位：苏州高新区实验幼儿园教育集团）
现阶段，课程整合成了幼儿教育的发展趋势，教师要认识到游戏的教育价值，组织创造性的游戏活动，深化幼儿的情感体验。在具体实践的过程中，教师可以将陶行知先生所倡导的“合作”“实践”“体验”等元素渗透其中，为幼儿营造出一种个性化、特色化的活动氛围，从而达到寓教于乐的教学效果。
一、创造性游戏对幼儿自主发展的价值分析
（一）提高幼儿的主动性
自主性是创造性游戏顺利进行的关键，幼儿的自主性一般依赖于游戏内部的发展动力，并非外界的强制性要求。创造性游戏要求幼儿具有一定的自主性，能够主动参与游戏，并在游戏中让自己的思想和身体都处于极度放松的状态。具体而言，创造性游戏中如何选择素材，如何进行角色扮演，应该选择在什么时机参与游戏，都是幼儿需要自主选择的。因此，幼儿的个人意愿逐渐成为自主性游戏的核心元素，在自主性游戏中，教师要引导幼儿主动思考、判断和选择，从而提高幼儿的主动性。
（二）培养幼儿的创造力
创造力也是游戏进行的关键因素，幼儿可以通过分析角色特点，对素材和情景进行二次创造，这一过程可以充分体现出创造性游戏的现实价值。此外，幼儿的创造水平和游戏的发展也具有一定的联系。游戏是幼儿创新发展的动力，幼儿的创造力又决定着游戏的进展，因此，二者之间是双向互动的关系。教师可以借助游戏的形式，让幼儿将自己的所看所想，结合自己的思路进行综合分析，并自主探索游戏材料、内容等，幼儿丰富的想象力赋予了游戏更多的趣味性，对幼儿的创造性发展具有明显的应用价值。
二、利用创造性游戏促进幼儿自主性发展的有效策略
（一）合理介入，恰当引导
创造性游戏能够为幼儿带来欢乐，教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣需求选择游戏内容和形式。例如，在小班幼儿的创造性游戏中，教师可以将陶行知先生所倡导的“教育即生活”理念渗透其中，以生活素材为媒介，引导幼儿主动思考;对于大班幼儿，要让他们在实践体验中获得自我的全面发展。因此，高质量的创造性游戏需要教师的有效介入和恰当引导。教师要具有善于观察的眼睛和智慧，为幼儿提供自主思考的时间。教师要精准捕捉幼儿的语言和表现，选择合适的介入方法，通过有效指导最大程度地激发幼儿的想象力，提高幼儿的创造力。
例如，幼儿A与其他同伴在建构区玩耍，他们尝试拼出一座城堡，却在动手操作的时候遇到了困难，几个大小、形状极为相似的木块却无法合在一起，于是幼儿非常着急。此时，教师不应该立即帮助幼儿解决问题，而是应该先观察，等到幼儿A挑选到合适的积木后，再上前进行有效指导，循序渐进地引导幼儿分析问题出现的原因，引导幼儿总结出解决问题的正确方法。从这一案例中我们可以看出，幼儿在游戏中遇到困难时，教师首先应该观察，为幼儿提供自主思考的时间，让幼儿能自主找出解决问题的办法;然后教师再合理介入，有效引导幼儿分析总结出现问题的原因，促进幼儿自主性的发展。
（二）因材施教，平等教学
在创造性游戏活动中，教师应秉承因材施教的原则进行差异性教学。幼儿之间具有差异性，每个阶段幼儿的认知水平各不相同。因此，教师应该有针对性地为小班、中班和大班的幼儿选择不同难度的创造性游戏，尊重幼儿的个性化特点。对于有特点、有想法的幼儿，教师应该着重发展他们的独特性，并结合他们的个人特点制定有针对性的游戏策略，从而促进创造性游戏教学的顺利进行。
例如，在每天下午活动开始前教师会给所有幼儿讲解游戏规则：昨天一组的小朋友已经玩了角色扮演，那么今天就应该玩搭火车的游戏了，二组今天去建构区，三组去绘画区……收到教师的命令后，幼儿开始进入自己的游戏区域。但是有的幼儿不想待在绘画区，于是跑到了建构区。此时教师大声呵斥幼儿为什么不遵守规则，受到批评的幼儿会选择回到自己的游戏区域。通过这个案例，我们可以看出，教师制定的规则会束缚幼儿的自主性发展，无法体现出创造性游戏的精髓，不利于幼儿的健康成长。因此，教师要积极改变观念，遵循幼儿自主性发展的原则，为幼儿营造轻松、自由、平等的活动氛围，树立以幼儿为中心的观念，保证幼儿的主体地位，尊重和理解幼儿的想法。在创造性游戏中，教师还应以引导者的角色，在旁边观察幼儿的游戏情况，不应过多干预幼儿的游戏过程，要提供给幼儿自主思考、自由发展的空间和时间，促进幼儿的个性化成长。
（三）投入素材，开放环境
教师应为幼儿提供一个健康且具备探索性质的游戏环境，保证游戏材料的多元性，让幼儿能利用丰富的材料进行创造性游戏。例如，表演区域的创造性游戏中，游戏主题要符合幼儿的生活经验，投放与幼儿生活相关的材料，以激发幼儿参与游戏的兴趣，提高游戏的教学效果。在创造性游戏中，教师还要创设幼儿所熟知的活动情境，如文具店、超市和图书馆等。由于每个幼儿的生活经验不同，所以每个幼儿的想法和能力也不同。因此，教师要根据幼儿的特点，投放一些能够满足每个幼儿发展需求的材料，为幼儿提供更多自我表现的机会。
创造性游戏是在主体探索的基础上进行的，对幼儿的个性化发展具有明显的推进作用。教师要秉承因地制宜的基本原则，善于发现和利用乡土资源，为幼儿创造性游戏的开展提供更多的素材。一方面，教师要善于挖掘有效素材。如教师可以利用自然环境，带领幼儿到室外感受大自然的神奇，或者根据季节的变化情况，为幼儿创造更多的活动空间，为幼儿的自主性发展提供契机;另一方面，教师还要保证素材投入的层次性，体现出创造性游戏的分层化特点，并选择一些具有挑战性的元素融入游戏中，激发幼儿的潜能，提高幼儿的创造性。
（四）多元评价，分享交流
评价是创造性游戏中极为重要的一个环节，也是展现幼儿自主能力的有效手段。合理有效的评价方式，能够有效促进游戏教学效果的提升。因此，在创造性游戏中，教师要随时关注幼儿的活动情况，在恰当的时机对幼儿进行评价，并将评价过程贯穿整个活动过程中。评价的主体是幼儿，教师要根据幼儿的情感经验，鼓励和引导幼儿主动分享经验，促进幼儿的自主性发展。
在创造性游戏评价中，教师要根据幼儿自主发展的情况进行客观且公正的评价，从多个角度分析幼儿所表现出的积极行为，帮助幼儿不断改进自身的不足和缺点，促进幼儿的全面发展。教师的多元化评价体系中，不仅要考虑幼儿自身的行为，还要考虑幼儿的参与过程和内在情感的表达需求等因素，帮助幼儿树立自信心。例如，在建构游戏中，大部分幼儿都按照教师指导的方法进行搭建，但是幼儿B却采用相反的形式在搭建，导致积木随时可能坍塌。针对这一情况，教师不应批评幼儿，而是应该耐心询问幼儿如此搭建的原因。幼儿B说：“每个人都是一样的搭建方式，太无聊了，而且我喜欢弯曲的物体。”于是，教师告诉幼儿：“这样搭建出来的物体虽然很好看，但任何事物都必须有坚固的根基，这样才能保证物体的稳固，房子也能越建越高。”由此可见当幼儿在游戏中出现问题时，教师不应立即否定幼儿的创造，应该肯定幼儿自主创造的行为，并在此基础上恰当引导幼儿，这样既保护了幼儿的自尊心，又促进了幼儿自主创造力的发展。
幼儿的自主性发展是幼儿教育中非常重要的一部分，而创造性游戲能够有效促进幼儿的自主性发展。因此，幼儿教师要做好基础性的教学工作，在组织创造性游戏时要结合幼儿的发展特点和兴趣需求，因材施教。此外，教师还要扮演好组织者、引导者的角色，合理投放游戏材料，并在恰当的时机对幼儿进行相应的指导和评价，充分发挥出幼儿的想象力和创造力，在创造性游戏中促进幼儿的自主性发展。
（作者单位：苏州高新区实验幼儿园教育集团）