论文部分内容阅读
摘 要：“新基础教育”关注每一个学生，将学生主动性、潜在性、差异性聚焦到具体个人的概念上，要求把学生当作“具体个人”去认识和研究，要承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的。把教育价值聚焦到每一个学生的终身学习与发展、实现幸福人生奠定基础上。
关键词：新基础教育；学生；教师；课堂
在我们以前的教育教学中，教师是主角，学生是配角，在整个课堂上教师就是根据自己备好的教案，完完整整地讲给学生听，学生听没听懂也不知道，只管自己滔滔不绝，课堂成了展示教師的舞台。学生不会的还是不会，这就是我们的现状。
2017年11月8日和9日，华东师范大学“新基础教育”专家袁德润教授与广西师范大学教育学部专家团队莅临我校，与我校师生一起开展了“新基础教育”英语教学研讨活动。在探索的过程中，袁教授指出：新基础教育没有固定的模式，只要是清晰，自然，接地气，维度上升的课程就是新基础要求的课程。新基础教育扎根于常规课堂，不在于花哨、热闹，而在于学生所得。任何流程与设计都应该建立在学生有所得的基础上。
一、新基础教育需要我们做到重心下移，过程开放
所谓重心下移，便是需要我们老师把思考的任务下放给学生，充分给予学生思考的空间与展示自我的机会。这就需要老师注意，在课堂教学中不要太过关注自己需要完成的教学任务，而忽视了学生思考的机会。所谓开放，首先我们要弄清楚要对谁开放。答案显而易见，是向学生开放。但是教师往往容易忽略，是要向各个层次的全体学生开放，而不仅仅是向优等生开放的，然后，要明确为什么开放。是为了调动学生的词汇量储备，还是为了唤起学生的情感，还是引发学生对教材的理解促进实际运用……总之，是为了教学目标而开放，是为了学生有所思考而开放，绝不要为了让课堂看起来形式多样和气氛活跃而开放。最后，开放到什么程度？这是个非常值得思考和重视的问题。开放的程度不够，老师还是禁锢学生的思想，学生的思维没有被激活；开放得过了头，课堂容易失控，课堂活动没有聚焦在教学目标上，都会浪费宝贵的课堂时间，降低课堂教学的效率，甚至会造成无效的开放和无效的课堂教学。
二、新基础教育要求学生参与积极性要与语言的品质相匹配
我们要坚定地教学生说好英语的能力。学生乐于表现，积极参与是非常必要的，也是老师努力的方向，但是我们的任务不仅仅如此。我们的目标应该更高一些。我们要坚定地教会学生学会流利、大方、自信地表达。要达成这个目标，必须在保护我们学生现有积极性的基础上，有意识地给予他们更规范的引导，帮助他们习惯英语的思维和表达方式。
对于低年段来说，必须从基础抓起。每节课的教学目标要定得明确、细致，要聚焦。要善于结合学生的生活实际，利用学生的生活经验和他们已经掌握的语言知识，让学生感觉到学习英语是有用的，在英语课堂上是有话可说的，这样在课堂上他们就会主动去思考，去想象，去表达，去创造……老师要善于把学生已经学过的知识带入到新课的学习中，从巩固旧知识切入，把旧知识牵引到新知识的学习中，化难为易，新旧知识之间的联系一旦建立，学生的认知和理解就会容易些，运用的积极性和效率就会高一些。这也起到鼓励学生多说，说完整、内容充实、丰富的句子的作用。
三、新基础教育要求我们基础知识和拓展部分的配合要合理
日常教学中的基础往往要通过跟读、模仿读、自己读、小组读、分角色读、表演读来落实，在读与练的过程中，纠错也是必要的，而且起到画龙点睛的作用。只有保证了基础知识落实到大部分同学以后，拓展才是可以进行的。有基础的拓展才是有意义、有效率的。
培养学生评议能力是促进学生主动学习的重要方面，这有助于学生对问题的挖掘，加深对教学内容的理解，以及同学之间相互帮助和共同学习。也有助于培养学生仔细倾听、辨析、欣赏他人意见的能力，通过相互评议、讨论，使自己获得更丰富的认识。一堂好课的标准是什么呢？袁教授认为，判断一堂好课的标准就是学生是否能讲proper English，能否大方、自信地表达英语。这才让我真正地思考，怎样才能上出一节好课。有的课堂确实让人精神振奋，不管是老师的表现还是学生的表现都是不错的，而且老师和学生在教和学的过程中非常享受，我觉得这点非常难能可贵。能上一节这样的课固然是好的，但是在平时的教学中实践的机会不多。因此，我觉得一堂好课应该存在于日常的教学中。我非常认同袁老师的观点：“把目标降低，依据学生会多少，决定讲多少，怎么讲。”不要总想着怎么拓展，而要把重心放低，等学生把基础都掌握好后才进行拓展，给学生充分的练习空间。
改变才刚刚开始，新基础教育就像一盏指明灯，指引着我们前进的脚步，我们将沿着“新基础教育”改革的步伐继续前进。
参考文献：
[1]叶澜.教育创新呼唤“具体个人”意识[J].中国社会科学，2003（1）：92.
[2]叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006：276-277.
编辑 赵飞飞
关键词：新基础教育；学生；教师；课堂
在我们以前的教育教学中，教师是主角，学生是配角，在整个课堂上教师就是根据自己备好的教案，完完整整地讲给学生听，学生听没听懂也不知道，只管自己滔滔不绝，课堂成了展示教師的舞台。学生不会的还是不会，这就是我们的现状。
2017年11月8日和9日，华东师范大学“新基础教育”专家袁德润教授与广西师范大学教育学部专家团队莅临我校，与我校师生一起开展了“新基础教育”英语教学研讨活动。在探索的过程中，袁教授指出：新基础教育没有固定的模式，只要是清晰，自然，接地气，维度上升的课程就是新基础要求的课程。新基础教育扎根于常规课堂，不在于花哨、热闹，而在于学生所得。任何流程与设计都应该建立在学生有所得的基础上。
一、新基础教育需要我们做到重心下移，过程开放
所谓重心下移，便是需要我们老师把思考的任务下放给学生，充分给予学生思考的空间与展示自我的机会。这就需要老师注意，在课堂教学中不要太过关注自己需要完成的教学任务，而忽视了学生思考的机会。所谓开放，首先我们要弄清楚要对谁开放。答案显而易见，是向学生开放。但是教师往往容易忽略，是要向各个层次的全体学生开放，而不仅仅是向优等生开放的，然后，要明确为什么开放。是为了调动学生的词汇量储备，还是为了唤起学生的情感，还是引发学生对教材的理解促进实际运用……总之，是为了教学目标而开放，是为了学生有所思考而开放，绝不要为了让课堂看起来形式多样和气氛活跃而开放。最后，开放到什么程度？这是个非常值得思考和重视的问题。开放的程度不够，老师还是禁锢学生的思想，学生的思维没有被激活；开放得过了头，课堂容易失控，课堂活动没有聚焦在教学目标上，都会浪费宝贵的课堂时间，降低课堂教学的效率，甚至会造成无效的开放和无效的课堂教学。
二、新基础教育要求学生参与积极性要与语言的品质相匹配
我们要坚定地教学生说好英语的能力。学生乐于表现，积极参与是非常必要的，也是老师努力的方向，但是我们的任务不仅仅如此。我们的目标应该更高一些。我们要坚定地教会学生学会流利、大方、自信地表达。要达成这个目标，必须在保护我们学生现有积极性的基础上，有意识地给予他们更规范的引导，帮助他们习惯英语的思维和表达方式。
对于低年段来说，必须从基础抓起。每节课的教学目标要定得明确、细致，要聚焦。要善于结合学生的生活实际，利用学生的生活经验和他们已经掌握的语言知识，让学生感觉到学习英语是有用的，在英语课堂上是有话可说的，这样在课堂上他们就会主动去思考，去想象，去表达，去创造……老师要善于把学生已经学过的知识带入到新课的学习中，从巩固旧知识切入，把旧知识牵引到新知识的学习中，化难为易，新旧知识之间的联系一旦建立，学生的认知和理解就会容易些，运用的积极性和效率就会高一些。这也起到鼓励学生多说，说完整、内容充实、丰富的句子的作用。
三、新基础教育要求我们基础知识和拓展部分的配合要合理
日常教学中的基础往往要通过跟读、模仿读、自己读、小组读、分角色读、表演读来落实，在读与练的过程中，纠错也是必要的，而且起到画龙点睛的作用。只有保证了基础知识落实到大部分同学以后，拓展才是可以进行的。有基础的拓展才是有意义、有效率的。
培养学生评议能力是促进学生主动学习的重要方面，这有助于学生对问题的挖掘，加深对教学内容的理解，以及同学之间相互帮助和共同学习。也有助于培养学生仔细倾听、辨析、欣赏他人意见的能力，通过相互评议、讨论，使自己获得更丰富的认识。一堂好课的标准是什么呢？袁教授认为，判断一堂好课的标准就是学生是否能讲proper English，能否大方、自信地表达英语。这才让我真正地思考，怎样才能上出一节好课。有的课堂确实让人精神振奋，不管是老师的表现还是学生的表现都是不错的，而且老师和学生在教和学的过程中非常享受，我觉得这点非常难能可贵。能上一节这样的课固然是好的，但是在平时的教学中实践的机会不多。因此，我觉得一堂好课应该存在于日常的教学中。我非常认同袁老师的观点：“把目标降低，依据学生会多少，决定讲多少，怎么讲。”不要总想着怎么拓展，而要把重心放低，等学生把基础都掌握好后才进行拓展，给学生充分的练习空间。
改变才刚刚开始，新基础教育就像一盏指明灯，指引着我们前进的脚步，我们将沿着“新基础教育”改革的步伐继续前进。
参考文献：
[1]叶澜.教育创新呼唤“具体个人”意识[J].中国社会科学，2003（1）：92.
[2]叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006：276-277.
编辑 赵飞飞