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摘要： 新课程倡导学生自主和探究式学习，试图激发学生的英语学习动机，本文试图通过对文本的关注，探析新课标与学生学习动机的激发的关系，以期起到抛砖引玉的作用。
关键词： 课程目标 内容标准 实施建议 学习动机
教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，（以下简称“新课标”）新课标自颁布实施以来，引起了中学英语界的普遍关注。它的颁布是一场真正意义上的中学英语教学革命。这种革命首先体现在其基本理念上，“改变了传统教学大纲中以教为主的原则，树立了以学生为主体的思想。提倡学生体验参与，倡导发现式学习和培养能力。新课标摒弃了传统的注重终结性评价的单一性原则，建立了注重过程性与终结性评价相结合的综合性评价体系”。由此，可以看出新课标的基本理念之一是激发学生的学习兴趣，变被动为主动，提倡自主式学习。为此,新课标文本设计上采取了许多措施来激发学生的学习动机。这些措施有效吗？可行吗？我们可以从其文本结构上加以分析。
一、课程目标
新课程目标是这样规定的：“培养学生的综合语言运用能力。综合英语能力的形成是建立在语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整合发展的基础上，从这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”可以看出英语标准的课程目标的表述较客观，而从我国外语教师的现状来看，给出一些更为具体的目标会更易于操作，因为一部分尤其是中西部地区和农村地区的英语教师自身的语言运用能力都还有待于提高，而新课标对语言的运用能力并没有作具体的阐释，使一些英语教师在具体的教学实践中不知所措。而课程目标的可行性在短时间内难以把握，再加上教师是组织者、引导者，试问，在这种情形下，学生的学习动机从何而来？
二、内容标准
课程内容标准对课程内容的详尽描述通常都是分级的，《英语新课程标准》也不例外，它采取的是对标准内容分类分级描述，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个类别。每个类别的内容标准再进行分级描述。在这里，主要针对高中阶段必须达到的级别——一至七级中语言知识、文化意识两个方面进行分析，笔者从过去的教学实践经验中，发现目前新课标的内容标准在实施过程中尚存在以下问题：
1.新课标概括性太强，操作性不足，在教学和测试中较难有针对性地执行。
例如，新课标中，语言知识（七级）目标中，对语音的第三点要求是：初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。这个要求过于概括，在教学和测试中较难操作的。在欣赏诗歌中，教师不能对学生提出具体的要求。像在节奏句子中重音和强化音在句子中交替出现，构成英语中特定的节奏或韵律；注重押韵的形式等方面应对学生作出细化的要求，让学生知道怎样去欣赏诗歌。这样才会真正体现出英语诗歌的魅力所在。否则学生就会觉得枯燥无味，当然也就没有兴趣可言。
2.新课标中有些知识点是大跨度的。
这给教师在教学中很大的发挥空间，但针对考试，难度太大，会让学生无所适从。例如，新课标中语言知识（七级）目标中对语法要求的第三点：“使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等。”这里“使用适当的语言形式”具体指哪些形式？这样会使学生在新课标的课堂上变得沉默而不知所措。因此在内容标准上要进一步细化，让学生明确方向，贴近实际，易于操作，从而激发他们的学习动机。
三、实施建议
1.教学原则。
（1）鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导。
设置选修课是高中课程改革的一个重大举措。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化的选择条件和阔宽发展个性的空间。这就涉及到满足学生的个性需求，让学生不再是为考试而学习英语，而纯粹是为个人兴趣，从而激发学生的求知欲，即激发学生学习的内部动机。但选修课可能给教学管理带来困难。因此它的操作可行性值得探讨。
（2）关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围。
学生只有对英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好的成绩。新课标的这条教学原则对激发学生的积极情感有很大的促进作用。例如，在一次英语教学中，教师鼓励学生积极踊跃发言，各抒己见，并加以启发诱导，营造一种民主和谐的教学氛围。对说错的学生没有批评，只有激励和鼓励，我想在这样一种课堂氛围中，学生会对英语产生浓厚的兴趣。所以这条教学原则在课堂教学中将起很重要的作用。
2.教学活动类型。
新课标的独特之处就是提高学生的自主学习能力，培养其探究意识，合作精神，优化学习方式。
优化学习方式是新课标的基本理念之一。引入合作学习是在课堂教学中充分发挥学生的主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径，这将会极大地激发学生学习英语的动机。然而在现实教学中，效果并非理想。在一些教师的课堂教学中，小组学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。究其原因有二：就教师而言，部分教师根本不理解合作学习，误把合作等同于合并。就学生而言，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，没有聚焦主题。我们应该使教师的主导作用和学生的主体作用得到淋漓尽致的发挥和体现，真正实现教与学双方的互动与双赢。
新课程的改革的另一个重大举措就是强调探究式学习。探究式学习是一种比较有效的学习方式，它的许多优势是许多传统接受式教学方式无法比拟的。这种方式对英语学习动机的激发起到很重要的作用。但探究式学习方式也有许多不足之处，学生需要花费更多的时间才能达到探究学习的目的。而且有些程序性的知识也不适合探究，无须探究的问题也要去探究。学生采用接受式学习可在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，从而提高课堂教学的效率。所以探究式学习应该与接受式学习方式相结合，这样才能使学生在有限的时间内取得最佳的效果。
通过对《英语新课程标准》的结构分析，总的来说，新课标是与我国社会发展的现实及未来的趋势相适应的，但我们还应该深入学习新课标，发现一些不足的地方。为下一次的修订提出自己的意见，使其进一步科学，完善。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M].北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］孙钰柱.当前课程改革背景下课堂教学的问题与反思［M].课程·教材·教法，2006，（10）.
［3］吴剑丽.高中英语必须模块终结性评价与新课程标准的适切性研究［M].课程·教材·教法，2006，（8）.
［4］吴显友.《英语课程标准》的文本关注——兼谈中学英语写作教学［M].课程·教材·教法，2006，（7）.
关键词： 课程目标 内容标准 实施建议 学习动机
教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，（以下简称“新课标”）新课标自颁布实施以来，引起了中学英语界的普遍关注。它的颁布是一场真正意义上的中学英语教学革命。这种革命首先体现在其基本理念上，“改变了传统教学大纲中以教为主的原则，树立了以学生为主体的思想。提倡学生体验参与，倡导发现式学习和培养能力。新课标摒弃了传统的注重终结性评价的单一性原则，建立了注重过程性与终结性评价相结合的综合性评价体系”。由此，可以看出新课标的基本理念之一是激发学生的学习兴趣，变被动为主动，提倡自主式学习。为此,新课标文本设计上采取了许多措施来激发学生的学习动机。这些措施有效吗？可行吗？我们可以从其文本结构上加以分析。
一、课程目标
新课程目标是这样规定的：“培养学生的综合语言运用能力。综合英语能力的形成是建立在语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整合发展的基础上，从这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”可以看出英语标准的课程目标的表述较客观，而从我国外语教师的现状来看，给出一些更为具体的目标会更易于操作，因为一部分尤其是中西部地区和农村地区的英语教师自身的语言运用能力都还有待于提高，而新课标对语言的运用能力并没有作具体的阐释，使一些英语教师在具体的教学实践中不知所措。而课程目标的可行性在短时间内难以把握，再加上教师是组织者、引导者，试问，在这种情形下，学生的学习动机从何而来？
二、内容标准
课程内容标准对课程内容的详尽描述通常都是分级的，《英语新课程标准》也不例外，它采取的是对标准内容分类分级描述，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个类别。每个类别的内容标准再进行分级描述。在这里，主要针对高中阶段必须达到的级别——一至七级中语言知识、文化意识两个方面进行分析，笔者从过去的教学实践经验中，发现目前新课标的内容标准在实施过程中尚存在以下问题：
1.新课标概括性太强，操作性不足，在教学和测试中较难有针对性地执行。
例如，新课标中，语言知识（七级）目标中，对语音的第三点要求是：初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。这个要求过于概括，在教学和测试中较难操作的。在欣赏诗歌中，教师不能对学生提出具体的要求。像在节奏句子中重音和强化音在句子中交替出现，构成英语中特定的节奏或韵律；注重押韵的形式等方面应对学生作出细化的要求，让学生知道怎样去欣赏诗歌。这样才会真正体现出英语诗歌的魅力所在。否则学生就会觉得枯燥无味，当然也就没有兴趣可言。
2.新课标中有些知识点是大跨度的。
这给教师在教学中很大的发挥空间，但针对考试，难度太大，会让学生无所适从。例如，新课标中语言知识（七级）目标中对语法要求的第三点：“使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等。”这里“使用适当的语言形式”具体指哪些形式？这样会使学生在新课标的课堂上变得沉默而不知所措。因此在内容标准上要进一步细化，让学生明确方向，贴近实际，易于操作，从而激发他们的学习动机。
三、实施建议
1.教学原则。
（1）鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导。
设置选修课是高中课程改革的一个重大举措。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化的选择条件和阔宽发展个性的空间。这就涉及到满足学生的个性需求，让学生不再是为考试而学习英语，而纯粹是为个人兴趣，从而激发学生的求知欲，即激发学生学习的内部动机。但选修课可能给教学管理带来困难。因此它的操作可行性值得探讨。
（2）关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围。
学生只有对英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好的成绩。新课标的这条教学原则对激发学生的积极情感有很大的促进作用。例如，在一次英语教学中，教师鼓励学生积极踊跃发言，各抒己见，并加以启发诱导，营造一种民主和谐的教学氛围。对说错的学生没有批评，只有激励和鼓励，我想在这样一种课堂氛围中，学生会对英语产生浓厚的兴趣。所以这条教学原则在课堂教学中将起很重要的作用。
2.教学活动类型。
新课标的独特之处就是提高学生的自主学习能力，培养其探究意识，合作精神，优化学习方式。
优化学习方式是新课标的基本理念之一。引入合作学习是在课堂教学中充分发挥学生的主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径，这将会极大地激发学生学习英语的动机。然而在现实教学中，效果并非理想。在一些教师的课堂教学中，小组学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。究其原因有二：就教师而言，部分教师根本不理解合作学习，误把合作等同于合并。就学生而言，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，没有聚焦主题。我们应该使教师的主导作用和学生的主体作用得到淋漓尽致的发挥和体现，真正实现教与学双方的互动与双赢。
新课程的改革的另一个重大举措就是强调探究式学习。探究式学习是一种比较有效的学习方式，它的许多优势是许多传统接受式教学方式无法比拟的。这种方式对英语学习动机的激发起到很重要的作用。但探究式学习方式也有许多不足之处，学生需要花费更多的时间才能达到探究学习的目的。而且有些程序性的知识也不适合探究，无须探究的问题也要去探究。学生采用接受式学习可在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，从而提高课堂教学的效率。所以探究式学习应该与接受式学习方式相结合，这样才能使学生在有限的时间内取得最佳的效果。
通过对《英语新课程标准》的结构分析，总的来说，新课标是与我国社会发展的现实及未来的趋势相适应的，但我们还应该深入学习新课标，发现一些不足的地方。为下一次的修订提出自己的意见，使其进一步科学，完善。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M].北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］孙钰柱.当前课程改革背景下课堂教学的问题与反思［M].课程·教材·教法，2006，（10）.
［3］吴剑丽.高中英语必须模块终结性评价与新课程标准的适切性研究［M].课程·教材·教法，2006，（8）.
［4］吴显友.《英语课程标准》的文本关注——兼谈中学英语写作教学［M].课程·教材·教法，2006，（7）.