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物理是初中阶段学生比较难以掌握的一门学科，同时也是学生在初中阶段第一次接触的新课程.为了帮助学生快速地进入物理学习中，在物理实验教学中采用探究式实验教学模式，不仅提高学生对物理学习的兴趣，更能培养学生自主创新能力.探究式实验教学模式通过探究性活动帮助学生获得知识，调动学生的自主学习兴趣，同时注重教学过程中的合作学习，实行更加有效的教学评价。
1有效的创设问题情境，为学生打开探究物理世界之门
物理教学过程中，引导学生发现问题比教会学生解决问题更有意义.这就需要在初中物理教学过程中，通过有效的问题情境创设，引导学生主动发现问题，培养学生的创新性思维。
如“探究凸透镜成像的规律”实验中，如图1所示，教师可以先根据该实验提出几个具有探究性的问题，激起学生的好奇心：第一步，教师可以引导学生回忆放大镜、投影仪、照相机等器材的成像情况，从而让学生自己发现这些设备的成像物件都是凸透镜，紧接着提出问题：通过凸透镜看到的物体有时放大、有时缩小、有时正立、有时倒立，那么凸透镜成像的规律究竟怎样呢？第二步，给提供学生凸透镜成像的实验器材包括凸透镜、蜡烛、光具座、光屏、火柴等（打火机），[TP12CW21.TIF，Y#]然后提出问题，如何有效的摆放这些器材，才能在光屏中心呈现出蜡烛火焰的像？第三步，先让学生试着进行实验操作，然后由教师进行有效的示范，并提出具体的问题：成像的大小与物体到凸透镜的距离是否存在关系，如果存在，那么两者之间的关系究竟是怎样的？
通过这种具有探究性的问题，引导学生自己动手，对凸透镜成像规律进行探讨，最后由教师进行合理的补充。
2鼓励学生大胆进行想象，挖掘学生的潜能
大胆想象是学生创新的开始，在初中物理实验教学过程中，教师应该鼓励学生进行大胆的想象，包括在实验之前对实验现象的猜想、实验现象发生后对实验结论的猜想等。
如在实验“探究冰、烛蜡的熔化特点”学习过程中，教师可以设计一个实验场景，让学生进行主动的探究.例如，教师可以利用试管、烧杯、酒精灯等器材设计课堂小实验，将试管放入烧杯中，试管和烧杯中装有冰块，在酒精灯上对烧杯进行加热，在烧杯中冰块没有完全熔化时，鼓励学生大胆地猜想试管中的冰块是否会熔化？大部分学生说冰块会熔化，而实验的结果却是试管中的冰块在烧杯中还存在，冰块并没有熔化.通过学生大胆的猜想，并且对照实验结果，能够让学生将晶体的熔化特点这一知识点牢记，并培养了学生大胆猜想的勇气。
3实验教学过程中以引导为主，培养学生的自主创新能力
传统的初中物理实验教学过程中，教师往往进行实验示范，然后让学生进行跟着做，甚至一些教师不给学生预留动手操作的时间.而探究式实验教学模式讲究手与脑的结合，不仅强调物理理论知识，更强调学生的实际操作能力、动手能力以及创新能力。
如串联电路中电压关系的实验学习过程中，教师可以引导学生对所学的理论知识进行回忆，回忆串联电路的特点，同时提出探究性的问题：怎样探究串联电路中电压的关系，都需要什么样的器材，具体的实验思路是什么等等。
教师为学生提供电池、电压表、导线等设备，让学生通过串联电池研究电压的关系.在进行实验前，可以让学生提出猜想，绝大多数学生都提出U=U1=U2的猜想，学生在利用两节电池串联测电压时，测得总电压确实是两节电池两端电压之和，但是采用四节电池进行实验，得出的结果却是两个分电压之和大于总电压.这种与猜想不同的实验结果更能够激发学生的探究欲望，这时老师适时的提出问题：为什么会出现分电压之和不等于总电压的情况呢，然后将学生进行合理的分组，采用小组合作的模式，对这一问题进行探究.最终，学生会发现，总电压等于分电压之和是正确的，当仪表量程改变时，实验结果的误差也会变大。
4边学边实验，激发学生对物理学习的兴趣
教师演示实验与学生探究性实验有本质的不同，探究性实验是演示实验教学方法的延伸，能够有效地激发学生对物理学习的兴趣，提升教学的整体质量与效率.然而，无论是演示实验教学方法，还是探究性实验教学方式都存在一定的缺陷，演示实验虽然能够让学生从感官上对实验过程进行了解，但是学生缺少亲自动手的体验；而探究性实验教学模式，虽然让学生获得了充足的操作体验，但是由于初中物理教学课时有限，探究性实验教学模式占用了大量的时间，学生在没有掌握相关理论的情况下进行实践，很难保证教学的效果。
采用边学边实验的实验教学模式，让学生对物理知识循序渐进的掌握，同时利用探究性实验对所学的知识进行巩固.如图2所示，在进行验证性实验“真空不能传声”过程中，学生首先通过理论知识的学习知道了真空不能作为声音传播的介质，但是为了对这一理论进行验证，[TP12CW22.TIF，Y#]可以让学生提出设想，运用身边的器材设计实验，将验证性实验转化为探究性实验，将对实验理论的验证转化为对实验过程的探究.学生利用玻璃瓶、抽气筒等设备，先将手机放入玻璃瓶中，然后将其密封，拨通手机可以听见声音，然后利用抽气筒向外抽气，会发现铃声越来越小，从而推理出真空不能传声的结论。
除此之外，在探究性物理实验教学过程中，教师应该确立学生的主体地位，同时加强师生、生生之间的合作关系，真正实现教学相长、寓教于乐。
通过上述分析可知，初中物理探究性实验教学模式适应现阶段的教学理念，充分体现了以学生为主体的教学思想.同时，探究性实验教学模式，能够调动学生的学习积极性，让学生亲自体验物理实验带来的快乐，从而在快乐中获取知识，并且加深对理论知识的理解，是目前较为有效的物理实验教学模式，值得大力推广.
1有效的创设问题情境，为学生打开探究物理世界之门
物理教学过程中，引导学生发现问题比教会学生解决问题更有意义.这就需要在初中物理教学过程中，通过有效的问题情境创设，引导学生主动发现问题，培养学生的创新性思维。
如“探究凸透镜成像的规律”实验中，如图1所示，教师可以先根据该实验提出几个具有探究性的问题，激起学生的好奇心：第一步，教师可以引导学生回忆放大镜、投影仪、照相机等器材的成像情况，从而让学生自己发现这些设备的成像物件都是凸透镜，紧接着提出问题：通过凸透镜看到的物体有时放大、有时缩小、有时正立、有时倒立，那么凸透镜成像的规律究竟怎样呢？第二步，给提供学生凸透镜成像的实验器材包括凸透镜、蜡烛、光具座、光屏、火柴等（打火机），[TP12CW21.TIF，Y#]然后提出问题，如何有效的摆放这些器材，才能在光屏中心呈现出蜡烛火焰的像？第三步，先让学生试着进行实验操作，然后由教师进行有效的示范，并提出具体的问题：成像的大小与物体到凸透镜的距离是否存在关系，如果存在，那么两者之间的关系究竟是怎样的？
通过这种具有探究性的问题，引导学生自己动手，对凸透镜成像规律进行探讨，最后由教师进行合理的补充。
2鼓励学生大胆进行想象，挖掘学生的潜能
大胆想象是学生创新的开始，在初中物理实验教学过程中，教师应该鼓励学生进行大胆的想象，包括在实验之前对实验现象的猜想、实验现象发生后对实验结论的猜想等。
如在实验“探究冰、烛蜡的熔化特点”学习过程中，教师可以设计一个实验场景，让学生进行主动的探究.例如，教师可以利用试管、烧杯、酒精灯等器材设计课堂小实验，将试管放入烧杯中，试管和烧杯中装有冰块，在酒精灯上对烧杯进行加热，在烧杯中冰块没有完全熔化时，鼓励学生大胆地猜想试管中的冰块是否会熔化？大部分学生说冰块会熔化，而实验的结果却是试管中的冰块在烧杯中还存在，冰块并没有熔化.通过学生大胆的猜想，并且对照实验结果，能够让学生将晶体的熔化特点这一知识点牢记，并培养了学生大胆猜想的勇气。
3实验教学过程中以引导为主，培养学生的自主创新能力
传统的初中物理实验教学过程中，教师往往进行实验示范，然后让学生进行跟着做，甚至一些教师不给学生预留动手操作的时间.而探究式实验教学模式讲究手与脑的结合，不仅强调物理理论知识，更强调学生的实际操作能力、动手能力以及创新能力。
如串联电路中电压关系的实验学习过程中，教师可以引导学生对所学的理论知识进行回忆，回忆串联电路的特点，同时提出探究性的问题：怎样探究串联电路中电压的关系，都需要什么样的器材，具体的实验思路是什么等等。
教师为学生提供电池、电压表、导线等设备，让学生通过串联电池研究电压的关系.在进行实验前，可以让学生提出猜想，绝大多数学生都提出U=U1=U2的猜想，学生在利用两节电池串联测电压时，测得总电压确实是两节电池两端电压之和，但是采用四节电池进行实验，得出的结果却是两个分电压之和大于总电压.这种与猜想不同的实验结果更能够激发学生的探究欲望，这时老师适时的提出问题：为什么会出现分电压之和不等于总电压的情况呢，然后将学生进行合理的分组，采用小组合作的模式，对这一问题进行探究.最终，学生会发现，总电压等于分电压之和是正确的，当仪表量程改变时，实验结果的误差也会变大。
4边学边实验，激发学生对物理学习的兴趣
教师演示实验与学生探究性实验有本质的不同，探究性实验是演示实验教学方法的延伸，能够有效地激发学生对物理学习的兴趣，提升教学的整体质量与效率.然而，无论是演示实验教学方法，还是探究性实验教学方式都存在一定的缺陷，演示实验虽然能够让学生从感官上对实验过程进行了解，但是学生缺少亲自动手的体验；而探究性实验教学模式，虽然让学生获得了充足的操作体验，但是由于初中物理教学课时有限，探究性实验教学模式占用了大量的时间，学生在没有掌握相关理论的情况下进行实践，很难保证教学的效果。
采用边学边实验的实验教学模式，让学生对物理知识循序渐进的掌握，同时利用探究性实验对所学的知识进行巩固.如图2所示，在进行验证性实验“真空不能传声”过程中，学生首先通过理论知识的学习知道了真空不能作为声音传播的介质，但是为了对这一理论进行验证，[TP12CW22.TIF，Y#]可以让学生提出设想，运用身边的器材设计实验，将验证性实验转化为探究性实验，将对实验理论的验证转化为对实验过程的探究.学生利用玻璃瓶、抽气筒等设备，先将手机放入玻璃瓶中，然后将其密封，拨通手机可以听见声音，然后利用抽气筒向外抽气，会发现铃声越来越小，从而推理出真空不能传声的结论。
除此之外，在探究性物理实验教学过程中，教师应该确立学生的主体地位，同时加强师生、生生之间的合作关系，真正实现教学相长、寓教于乐。
通过上述分析可知，初中物理探究性实验教学模式适应现阶段的教学理念，充分体现了以学生为主体的教学思想.同时，探究性实验教学模式，能够调动学生的学习积极性，让学生亲自体验物理实验带来的快乐，从而在快乐中获取知识，并且加深对理论知识的理解，是目前较为有效的物理实验教学模式，值得大力推广.