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阅读能沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，阅读能沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养；阅读能发展人的语言。
《新课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本三者之间的对话过程。”新课标下的阅读教学要让学生主动与文本作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣、产生感情，从而达到阅读活动真正的目的。那么，在阅读教学中如何对学生进行个性化阅读教学呢？
一、引导学生自主阅读
阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托若干意义的符号”。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性，教师应留给学生自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以其原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考，把握分析和赏析课文，一个目标一个台阶式地前进，进而完成全程阅读。例如在指导学生学习《秋的原野》一文时，教师可让学生反复通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。在“一读”时，让学生用自己喜欢的方式进行朗读课文，对不认识的生字作好记号，然后利用工具书或学习小组自行来解决生字，也就是说：“一读”重在读准字音，读通课文上下功夫。在“二读”时，学生边读边带着问题思考“作者是抓住了哪些景物来进行描写，突出了秋天原野美的特点的”。学生已经习惯了在读书的过程中，既要动口又要动手的良好习惯，通过边读、边勾、边画，在读的过程中理解了课文内容。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中就能深情地读，渐渐地进入了“读熟”这一学习环节。此时教师就让学生朗读自己喜欢的一个自然段，也可以朗读全篇课文，最后让学生进行展示读、挑战读，使学生对课文的认识上一个新的层次。总之，把自主阅读的机会留给学生，使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。
二、引导学生在阅读中学会批注
学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的需要。如：在教学《孔子拜师》一课时，当读到“孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于到达了洛阳”时，我让学生回答从“风餐露宿，日夜兼程”这两个词中体会到什么，学生谈得很好，有的学生从孔子的意志品质方面进行理解；有的从用词的准确性方面进行理解；有的学生还从这个词中进行想象，把孔子一路走来所遇到的风风雨雨、坎坎坷坷描绘得的绘生绘色，让人感动。
三、激发学生在阅读中质疑
让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维，这是阅读活动的最高境界。作为阅读引导者，教师要设法让学生边读边思考，产生疑问。实际上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解文章。当然，在阅读教学中，教师不可能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。因此，教师在教学中应尊重他们，区别对待，允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。这样，让优等生“吃饱”，让中等生“消化”，后进生“解渴”，做到“上不封顶，下能保底”。在质疑过程中，教师可以引导学生自主提问、自主解答、坚持训练，学生们就能逐渐学会质疑问题，学会自主探究，阅读能力自然而然就会提高。
如学习《她是我的朋友》一文时，教师让学生通过质疑来理解“一阵沉默之后，一位小男孩颤抖地把手举起来，然后放下去又举起来”这句话。在质疑时，有的学生抓住“颤抖”一词提问：小男孩的手为什么会颤抖？有的学生则围绕小男孩的举动质疑：从举、放、举说明了什么？也有学生根据整体发问：从小男孩的举动中可以看出他是个怎样的人？等等。学生通过自己发现问题，深刻地理解了文章，而教师作为教学过程的引导者，在学生的阅读过程中，应多鼓励学生发现问题，为学生驰骋思维、张扬个性提供广阔的空间。
四、尊重学生独特的阅读感受
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”读者与文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。情感的不同、经验能力的不同，使学生对文本必将产生多元解读。阅读活动只要尊重学生独特的感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。比如教《一株紫丁香》一文，让学生读“感谢您时时把我们挂牵”，学生通过自读自悟，汇报朗读时会出现不同的朗读效果，有的学生将“时时”重点强调，“因为老师每时每刻都把我们挂在心上”；还有的学生将“挂牵”重读，其原因是他读到此句时想到了教师最关心他的一件事。由此可见，当学生的独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析、讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅读的主动权交给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受。
教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自我、充实自我，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。
《新课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本三者之间的对话过程。”新课标下的阅读教学要让学生主动与文本作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣、产生感情，从而达到阅读活动真正的目的。那么，在阅读教学中如何对学生进行个性化阅读教学呢？
一、引导学生自主阅读
阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托若干意义的符号”。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性，教师应留给学生自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以其原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考，把握分析和赏析课文，一个目标一个台阶式地前进，进而完成全程阅读。例如在指导学生学习《秋的原野》一文时，教师可让学生反复通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。在“一读”时，让学生用自己喜欢的方式进行朗读课文，对不认识的生字作好记号，然后利用工具书或学习小组自行来解决生字，也就是说：“一读”重在读准字音，读通课文上下功夫。在“二读”时，学生边读边带着问题思考“作者是抓住了哪些景物来进行描写，突出了秋天原野美的特点的”。学生已经习惯了在读书的过程中，既要动口又要动手的良好习惯，通过边读、边勾、边画，在读的过程中理解了课文内容。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中就能深情地读，渐渐地进入了“读熟”这一学习环节。此时教师就让学生朗读自己喜欢的一个自然段，也可以朗读全篇课文，最后让学生进行展示读、挑战读，使学生对课文的认识上一个新的层次。总之，把自主阅读的机会留给学生，使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。
二、引导学生在阅读中学会批注
学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的需要。如：在教学《孔子拜师》一课时，当读到“孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于到达了洛阳”时，我让学生回答从“风餐露宿，日夜兼程”这两个词中体会到什么，学生谈得很好，有的学生从孔子的意志品质方面进行理解；有的从用词的准确性方面进行理解；有的学生还从这个词中进行想象，把孔子一路走来所遇到的风风雨雨、坎坎坷坷描绘得的绘生绘色，让人感动。
三、激发学生在阅读中质疑
让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维，这是阅读活动的最高境界。作为阅读引导者，教师要设法让学生边读边思考，产生疑问。实际上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解文章。当然，在阅读教学中，教师不可能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。因此，教师在教学中应尊重他们，区别对待，允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。这样，让优等生“吃饱”，让中等生“消化”，后进生“解渴”，做到“上不封顶，下能保底”。在质疑过程中，教师可以引导学生自主提问、自主解答、坚持训练，学生们就能逐渐学会质疑问题，学会自主探究，阅读能力自然而然就会提高。
如学习《她是我的朋友》一文时，教师让学生通过质疑来理解“一阵沉默之后，一位小男孩颤抖地把手举起来，然后放下去又举起来”这句话。在质疑时，有的学生抓住“颤抖”一词提问：小男孩的手为什么会颤抖？有的学生则围绕小男孩的举动质疑：从举、放、举说明了什么？也有学生根据整体发问：从小男孩的举动中可以看出他是个怎样的人？等等。学生通过自己发现问题，深刻地理解了文章，而教师作为教学过程的引导者，在学生的阅读过程中，应多鼓励学生发现问题，为学生驰骋思维、张扬个性提供广阔的空间。
四、尊重学生独特的阅读感受
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”读者与文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。情感的不同、经验能力的不同，使学生对文本必将产生多元解读。阅读活动只要尊重学生独特的感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。比如教《一株紫丁香》一文，让学生读“感谢您时时把我们挂牵”，学生通过自读自悟，汇报朗读时会出现不同的朗读效果，有的学生将“时时”重点强调，“因为老师每时每刻都把我们挂在心上”；还有的学生将“挂牵”重读，其原因是他读到此句时想到了教师最关心他的一件事。由此可见，当学生的独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析、讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅读的主动权交给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受。
教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自我、充实自我，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。