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转变学生的学习方式在当前的教育体制下具有特别重要的现实意义，课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语言特点关注学生个体差异的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。探索在“先学后教”转变教学方式下，我以为给点空间、探究学习，引导学生学习用语文。课堂中必须创设各种情境以激发与调动学生的自主性、主动性和创造性，使学生根据需要探求学习，从而又促进学生自主学习。
一、激发学生主动性、学生根据需要自主学习
主动性是现代学习方式的首要特征，由要我学转为我想学，让学生有学习的兴趣，自主地学习，才会探究，只有给学生一个高度自主和开放的学习情境，学生的自主能力才会得到提高。
《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。所以，教学中以“美”为主线，贯穿课堂始终：
首先自读，寻找“美”
师：（指画）这就是搭石，搭石是由普普通通平平凡凡的石头组成，但是作者却说它构成了家乡的一道风景。下面，就让我们和作者一起，走进小村庄，走近搭石去看看！请大家自由读课文，一边读一边找出文中搭石的画面。并在旁边简要地写上你的感受。
一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”？你从哪些语句中感受到搭石的美？接着品读，欣赏“美”。让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感， 学习从平凡的事物中发现美。教师抓住“美”这一关键词，引导学生自主探索，激发学习的主动性。
说明文是小学语文教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，通俗易懂，但教学时都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质呢?
《世纪宝鼎》这篇课文，介绍了世纪宝鼎的整体结构、艺术造型和文化内涵，表现了中国人民的艺术创造力。教学《世纪宝鼎》，课前结合预习提示先让学生读课文、看插图、了解世纪宝鼎是什么样的？并查资料对“鼎”作全面了解，再想一想我国人民向联合国赠送这一礼品的意义；课堂上先检查预习情况，使全班同学都能对课文内容有个全面的了解，然后抓住鼎的样子，让学生自读互议，理解鼎在中国社会生活中的独特地位和中国赠送宝鼎表达的美好祝愿和希冀。这样学生的主动性就得以发挥。
要学生自主学习，必须让学生要有读书、思考的积极性，敢于提出来问题，发表自我见解，敢于发现并纠正别人错误的独立性，从不同角度探索，发现别人未发现的问题上。
二、尊重学生独立性，探索学习
独立性是现代学习方式的核心特征，如果说主动性是表现我要学，那么独立性则表现为我能学，探究学习是积累知识与方法，能力提高于一体的一种崭新的学习方式。科学的发再是科学研究的先提重要条件，要有的正确的探究目标，采用合适的探究方式，学生与学生之间全作探究，才能达到效果。孩子们探究的问题虽然是小问题，可能他们探究的过程、态度、角度、思维方式和科学家探究过积极是一样的。所以要尊重学生独立性，相信孩子们的学习能力。
三、 维护学生独特性，发现学习
发现一个问题比解决一个问题更重要，正像波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己支发现。”因为种种原因这种发现理解最深，也最容易掌握事物的性质入联系，面学生是有着独物的个性，每个学生的学习方式本质上是其独特个性的体现。
《景阳冈》是一篇独立阅读课文，全文按事情发展顺序记叙了武松找虎的经过，表现了武松豪放、勇武、机智敏的英雄性格。因此目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点两项。上课时让学生快速自由地读文，然后领悟人物性格，学生是这样理解的：当武松吃了三碗酒后，店家劝他不要再喝，原因是“三碗不过冈”。武松却说：“原来这样。我吃了三碗，如何不醉?”“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”就这样，武松一连吃了十八碗。联系武松进山后的思想活动 “转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”他细想了一回，说道：“怕什么，只管上去看看------”这些描写看出了武松酒量好，无所畏惧的气概。别人三碗就大醉酩酊，他喝了十八碗还顾及面子。打死了老虎，等他酒醒了，他就再也不敢继续往前行了，他是借着酒胆才打死了老虎，因此“醉酒”成就了武松的打虎的英雄名气。学生的观点也确实是有道理的。
教学《将相和》，学生复叙“完璧归赵”的故事，说到蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到客栈，就叫手个人化了装，带璧回国时，我就提出：课文中说的是“宾馆”并没有提到“客栈”一词，为什么你会说成是客栈呢？学生答到：早在战国时期，那时称在外过夜的地方没有叫宾馆的说法，改编的作者这样说是不对的。我以为学生的这种与教材不同的理解是建立在自身认知水平并经过其独特的思考下形成的，应该给予鼓励。
四、 重视学生体验性，创新学习
体验能使学生进入生命领域，体验性是现代学习方式的突出特征。学生在在体验中他们总能感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边学习而带来的愉快感。
语文教材中的课文特别是文学作品，都是“情动于衷而形于言”的产物。学生作为“观文者”也必须“披文以入情”，即捕捉语言文字背后的形象，并把之幻化成心像，如此才能感知事物形象的优美，进而体验到作家的感情，直接面对作家的灵魂。
进行重视学生的体验可以寓情于知，丰富学生的情感体验。人离不开情感，情感不但是人心理生活中最富有诗意、最富浪漫色彩的部分，同时也是人心理生活最深邃、最富创造力的部分。但一个人的情感体验能力却因个体的人生阅历、知识底蕴的多寡而见高低。因此，在直接体验不足的情况下，引导多阅读美文，发挥联想和想象，体验作品意境，同样可丰富学生的各项情感体验。
当然学生好奇心强，求知欲旺盛，课堂短暂，校园生活也有局限性，因而要重视直接经验，发掘童心童趣，探究性学习也要求走出课堂，到广阔的世界中学习知识，而转变学习方式， 要以培养创新精神和实践能力为主要目的的。
重视学生体验性可以从：1、创设有意义的体验情境。向学生提供一个能合适地进行体验的环境，既可以是真的，也可以是模仿的，关键在于引发学生已有生活经验，使之产生兴趣。2、提供有价值的体验活动。体验具有鲜明的“个体性”特点，是学生的自主活动。在体验过程中学生必须进行自主选择、自主判断和自主内化。这种体验的自主性可以有效地强化学生的主体意识、自我意识。3、以体验的“个体性”培育自主意识。4、以体验的具体性激发形象思维。5、以体验的行为性强化语文实践。6、以体验的情感性发展审美能力。
促进阅读体验的方法：尊重——尊重体验，激活兴趣；对话——平等对话，加深体验；互动——师生互动，感悟体验；评价——多元评价，升华体验；整合——跨越学科，丰富体验；
教学时还可根据文本适当采用表演、游戏、想象、朗读、理解、争辨、实践、语言、音乐、实验等方式拓展阅读体验的渠道。
通过给点空间，给予自由，探究学习，促进学生健康愉悦、向上的心理，使学生个性的发展和潜能的开发促进语文件素养的提升、巩固、发展，为学生能力发展提供有说服力的依据和证明，实现教材达成课标要求的理念，促进教师和学生切实转变学习方式。总之“先学后教”，还需要根据不同的学生特点，进一步探讨与研究，创造性地使用教材教，积极探索全面的、综合的要求，切实达到各项教育教学目标。
一、激发学生主动性、学生根据需要自主学习
主动性是现代学习方式的首要特征，由要我学转为我想学，让学生有学习的兴趣，自主地学习，才会探究，只有给学生一个高度自主和开放的学习情境，学生的自主能力才会得到提高。
《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。所以，教学中以“美”为主线，贯穿课堂始终：
首先自读，寻找“美”
师：（指画）这就是搭石，搭石是由普普通通平平凡凡的石头组成，但是作者却说它构成了家乡的一道风景。下面，就让我们和作者一起，走进小村庄，走近搭石去看看！请大家自由读课文，一边读一边找出文中搭石的画面。并在旁边简要地写上你的感受。
一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”？你从哪些语句中感受到搭石的美？接着品读，欣赏“美”。让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感， 学习从平凡的事物中发现美。教师抓住“美”这一关键词，引导学生自主探索，激发学习的主动性。
说明文是小学语文教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，通俗易懂，但教学时都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质呢?
《世纪宝鼎》这篇课文，介绍了世纪宝鼎的整体结构、艺术造型和文化内涵，表现了中国人民的艺术创造力。教学《世纪宝鼎》，课前结合预习提示先让学生读课文、看插图、了解世纪宝鼎是什么样的？并查资料对“鼎”作全面了解，再想一想我国人民向联合国赠送这一礼品的意义；课堂上先检查预习情况，使全班同学都能对课文内容有个全面的了解，然后抓住鼎的样子，让学生自读互议，理解鼎在中国社会生活中的独特地位和中国赠送宝鼎表达的美好祝愿和希冀。这样学生的主动性就得以发挥。
要学生自主学习，必须让学生要有读书、思考的积极性，敢于提出来问题，发表自我见解，敢于发现并纠正别人错误的独立性，从不同角度探索，发现别人未发现的问题上。
二、尊重学生独立性，探索学习
独立性是现代学习方式的核心特征，如果说主动性是表现我要学，那么独立性则表现为我能学，探究学习是积累知识与方法，能力提高于一体的一种崭新的学习方式。科学的发再是科学研究的先提重要条件，要有的正确的探究目标，采用合适的探究方式，学生与学生之间全作探究，才能达到效果。孩子们探究的问题虽然是小问题，可能他们探究的过程、态度、角度、思维方式和科学家探究过积极是一样的。所以要尊重学生独立性，相信孩子们的学习能力。
三、 维护学生独特性，发现学习
发现一个问题比解决一个问题更重要，正像波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己支发现。”因为种种原因这种发现理解最深，也最容易掌握事物的性质入联系，面学生是有着独物的个性，每个学生的学习方式本质上是其独特个性的体现。
《景阳冈》是一篇独立阅读课文，全文按事情发展顺序记叙了武松找虎的经过，表现了武松豪放、勇武、机智敏的英雄性格。因此目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点两项。上课时让学生快速自由地读文，然后领悟人物性格，学生是这样理解的：当武松吃了三碗酒后，店家劝他不要再喝，原因是“三碗不过冈”。武松却说：“原来这样。我吃了三碗，如何不醉?”“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”就这样，武松一连吃了十八碗。联系武松进山后的思想活动 “转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”他细想了一回，说道：“怕什么，只管上去看看------”这些描写看出了武松酒量好，无所畏惧的气概。别人三碗就大醉酩酊，他喝了十八碗还顾及面子。打死了老虎，等他酒醒了，他就再也不敢继续往前行了，他是借着酒胆才打死了老虎，因此“醉酒”成就了武松的打虎的英雄名气。学生的观点也确实是有道理的。
教学《将相和》，学生复叙“完璧归赵”的故事，说到蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到客栈，就叫手个人化了装，带璧回国时，我就提出：课文中说的是“宾馆”并没有提到“客栈”一词，为什么你会说成是客栈呢？学生答到：早在战国时期，那时称在外过夜的地方没有叫宾馆的说法，改编的作者这样说是不对的。我以为学生的这种与教材不同的理解是建立在自身认知水平并经过其独特的思考下形成的，应该给予鼓励。
四、 重视学生体验性，创新学习
体验能使学生进入生命领域，体验性是现代学习方式的突出特征。学生在在体验中他们总能感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边学习而带来的愉快感。
语文教材中的课文特别是文学作品，都是“情动于衷而形于言”的产物。学生作为“观文者”也必须“披文以入情”，即捕捉语言文字背后的形象，并把之幻化成心像，如此才能感知事物形象的优美，进而体验到作家的感情，直接面对作家的灵魂。
进行重视学生的体验可以寓情于知，丰富学生的情感体验。人离不开情感，情感不但是人心理生活中最富有诗意、最富浪漫色彩的部分，同时也是人心理生活最深邃、最富创造力的部分。但一个人的情感体验能力却因个体的人生阅历、知识底蕴的多寡而见高低。因此，在直接体验不足的情况下，引导多阅读美文，发挥联想和想象，体验作品意境，同样可丰富学生的各项情感体验。
当然学生好奇心强，求知欲旺盛，课堂短暂，校园生活也有局限性，因而要重视直接经验，发掘童心童趣，探究性学习也要求走出课堂，到广阔的世界中学习知识，而转变学习方式， 要以培养创新精神和实践能力为主要目的的。
重视学生体验性可以从：1、创设有意义的体验情境。向学生提供一个能合适地进行体验的环境，既可以是真的，也可以是模仿的，关键在于引发学生已有生活经验，使之产生兴趣。2、提供有价值的体验活动。体验具有鲜明的“个体性”特点，是学生的自主活动。在体验过程中学生必须进行自主选择、自主判断和自主内化。这种体验的自主性可以有效地强化学生的主体意识、自我意识。3、以体验的“个体性”培育自主意识。4、以体验的具体性激发形象思维。5、以体验的行为性强化语文实践。6、以体验的情感性发展审美能力。
促进阅读体验的方法：尊重——尊重体验，激活兴趣；对话——平等对话，加深体验；互动——师生互动，感悟体验；评价——多元评价，升华体验；整合——跨越学科，丰富体验；
教学时还可根据文本适当采用表演、游戏、想象、朗读、理解、争辨、实践、语言、音乐、实验等方式拓展阅读体验的渠道。
通过给点空间，给予自由，探究学习，促进学生健康愉悦、向上的心理，使学生个性的发展和潜能的开发促进语文件素养的提升、巩固、发展，为学生能力发展提供有说服力的依据和证明，实现教材达成课标要求的理念，促进教师和学生切实转变学习方式。总之“先学后教”，还需要根据不同的学生特点，进一步探讨与研究，创造性地使用教材教，积极探索全面的、综合的要求，切实达到各项教育教学目标。