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摘要：随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的交际能力，而课堂提问则是为学生提供“听英语、想英语、说英语”的一条好渠道，讲究课堂提问，对于启发学生思维，活跃课堂气氛、增进教学效果，实现教学相长有着重要的意义。笔者根据自己的教学经验，总结出课堂提问的几个原则，以求抛砖引玉。
关键词：启发式教学 精心设计 教学反馈 提问艺术课堂节奏 灵活性
英语教学的目标是培养学生的听说读写能力和学习兴趣，课堂教学是学生获取知识的主要途径，课堂提问已成为实施启发式教学的首选教学方法。有效的提问是引发学生心理活动，充分发挥学生主体作用和教师主导作用的重要教学手段，因此，在提问时应做到以下几点：
精心设计课堂提问内容，力求题意明确、简练
对课堂提问的内容，要选择教学知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、容易产生混淆和疑难的地方。在提问时，先把所要提问的题目公布于众，然后留有一定时间。必要时，可将题目复述一遍，再进行提问，目的是给学生留有充分思考余地，这样有利于促进学生积极思考，认真回顾。使学习好的学生进一步加深印象，牢固掌握。学习差的学生也能积极思考，加深理解。而且使每个学生感到自己有机会回答问题，从而调动学生的积极性。以职教英语二册Unit7中的Reading A The Birth of Blue Jearls为例：对部分学生而言，课文内容难理解，因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对提问内容设计如下：
1、Do youliketowearbluej‘eans?
2、Do you know who madejeans first?
3、Whv did he make this kind oftrousers?
4、How blue j’eans became popular?
5、What is the present popular fashion in your town?
这样步步深入的发问，便于学生加强知识联系，促进知识系统化，使所学知识融会贯通，灵活掌握。
把握合适的提问时机
适时的提问往往可以收到意想不到的效果。上课开始时的提问可以集中学生的注意力，上课过程中的提问可以疏通理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野。课堂快结束时提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当方式提出适当的问题，能很好的活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣，老师还要营造一个和谐、民主、平等的课堂气氛，教师信任并尊重每一个学生。使学生对自己的学习充满信心，有利于学生积极思考，敢于发表自己的见解，敢于评价同学的见解，敢于向同学和老师质疑，他们才能体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带人思潮如海的灵活思维的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中，从而取得较好的教学效果。课堂上教师提问不仅是为了检查学生的记忆理解程度。更是为了激发学生思考学习内容，并将这些内容与以前所学知识联系起来，然后探究这些知识的实际应用。因此说，课堂提问不仅仅是检测方式，而是一种师生互动的教学手段。课堂上教师提高不仅是为了检查学生的记忆理解程度，更是为了激发学生思考学习内容，并将这些内容与以前所学知识联系起来，然后探究这些知识的实际应用。
力求适度
这里的“度”，是指所涉及内容的深度，这个深度不能超越所授内容，在学生已有知识之内。所谓“适度”就是不能用—把尺子去测量全班每—位同学，做到具体情况具体对待，灵活掌握。让大部分学生想一想都能回答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提高应注意设置问题的梯度，由易到难。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。对于好学生，要善于设疑，多问几个为什么，适当增加一定难度，要使他们“跃起来摘苹果”，不能伸手可得，那样会失去提问的意义。对于差生尽量提问简单易答的问题，避免出现“冷场”难堪的局面，影响其学习的积极性，产生自卑感和不良情绪。要让学生思维活起来，首先要让学生上课时积极的进行思考，并敢于发表自己的看法或提出质疑，这时候师生之间有真实的情感、智慧的投入，学习效率是最高的，教师要留给学生思考的空间，使其积极参与到学习活动中，而并非“做秀”式地“一问一答”。师生互动真实有效，就能生成许多新的东西。
提问对象的选择艺术
在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一个问题的，因此掘司时选择适当的提问对象也是课堂成败的一个重要因素。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是差生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对差生是比较困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
灵活性
灵活性是指课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说。问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生。让学生在轻松和欢乐中学到知识。
其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，不针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫怀的问题，以适应变化的环境。最后我把标准答案详细叙述一遍。通过逐步提、引导、复述，被提问学生掌握了此概念，全班同学也都有了深刻印象，从而，记忆犹新。
及时总结
老师应在学生回答完问题后，及时总结，给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；如有错误或不足，应及时予以更正，并告戒其他同学避免出现类似错误。对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对英语学习产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。
课堂上教师提问，学生个人或集体讨论后回答都是分享信息的交往活动，通过课堂提问和回答实现师生间、生生间动态的信息交流，从而实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共同分享、共同进步这才是教学相长的真谛。
(作者单位：中国轻工建设工程总公司技工学校)
参考文献
1、熊梅，启发式教学原理研究[M]，高等教育出版社。1998
2、Harme r，J，The p ractice 0f Bngli sh LanguageTeaching[M]，6teat Br|tain Longman，1991
3、林汝昌，外语教学多学科研究[M]，北京理工大学出版社，1995
4、黄江，我是怎样提问的[J]，现代中小学教育，1990(3)
5、董远骞，教学原理和方法[M]，人民教育出版社，1985
6、刘赋，课堂提问与发挥学生的主体作用[J]，教育实践与研究，2001(1)
关键词：启发式教学 精心设计 教学反馈 提问艺术课堂节奏 灵活性
英语教学的目标是培养学生的听说读写能力和学习兴趣，课堂教学是学生获取知识的主要途径，课堂提问已成为实施启发式教学的首选教学方法。有效的提问是引发学生心理活动，充分发挥学生主体作用和教师主导作用的重要教学手段，因此，在提问时应做到以下几点：
精心设计课堂提问内容，力求题意明确、简练
对课堂提问的内容，要选择教学知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、容易产生混淆和疑难的地方。在提问时，先把所要提问的题目公布于众，然后留有一定时间。必要时，可将题目复述一遍，再进行提问，目的是给学生留有充分思考余地，这样有利于促进学生积极思考，认真回顾。使学习好的学生进一步加深印象，牢固掌握。学习差的学生也能积极思考，加深理解。而且使每个学生感到自己有机会回答问题，从而调动学生的积极性。以职教英语二册Unit7中的Reading A The Birth of Blue Jearls为例：对部分学生而言，课文内容难理解，因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对提问内容设计如下：
1、Do youliketowearbluej‘eans?
2、Do you know who madejeans first?
3、Whv did he make this kind oftrousers?
4、How blue j’eans became popular?
5、What is the present popular fashion in your town?
这样步步深入的发问，便于学生加强知识联系，促进知识系统化，使所学知识融会贯通，灵活掌握。
把握合适的提问时机
适时的提问往往可以收到意想不到的效果。上课开始时的提问可以集中学生的注意力，上课过程中的提问可以疏通理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野。课堂快结束时提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当方式提出适当的问题，能很好的活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣，老师还要营造一个和谐、民主、平等的课堂气氛，教师信任并尊重每一个学生。使学生对自己的学习充满信心，有利于学生积极思考，敢于发表自己的见解，敢于评价同学的见解，敢于向同学和老师质疑，他们才能体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带人思潮如海的灵活思维的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中，从而取得较好的教学效果。课堂上教师提问不仅是为了检查学生的记忆理解程度。更是为了激发学生思考学习内容，并将这些内容与以前所学知识联系起来，然后探究这些知识的实际应用。因此说，课堂提问不仅仅是检测方式，而是一种师生互动的教学手段。课堂上教师提高不仅是为了检查学生的记忆理解程度，更是为了激发学生思考学习内容，并将这些内容与以前所学知识联系起来，然后探究这些知识的实际应用。
力求适度
这里的“度”，是指所涉及内容的深度，这个深度不能超越所授内容，在学生已有知识之内。所谓“适度”就是不能用—把尺子去测量全班每—位同学，做到具体情况具体对待，灵活掌握。让大部分学生想一想都能回答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提高应注意设置问题的梯度，由易到难。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。对于好学生，要善于设疑，多问几个为什么，适当增加一定难度，要使他们“跃起来摘苹果”，不能伸手可得，那样会失去提问的意义。对于差生尽量提问简单易答的问题，避免出现“冷场”难堪的局面，影响其学习的积极性，产生自卑感和不良情绪。要让学生思维活起来，首先要让学生上课时积极的进行思考，并敢于发表自己的看法或提出质疑，这时候师生之间有真实的情感、智慧的投入，学习效率是最高的，教师要留给学生思考的空间，使其积极参与到学习活动中，而并非“做秀”式地“一问一答”。师生互动真实有效，就能生成许多新的东西。
提问对象的选择艺术
在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一个问题的，因此掘司时选择适当的提问对象也是课堂成败的一个重要因素。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是差生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对差生是比较困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
灵活性
灵活性是指课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说。问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生。让学生在轻松和欢乐中学到知识。
其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，不针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫怀的问题，以适应变化的环境。最后我把标准答案详细叙述一遍。通过逐步提、引导、复述，被提问学生掌握了此概念，全班同学也都有了深刻印象，从而，记忆犹新。
及时总结
老师应在学生回答完问题后，及时总结，给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；如有错误或不足，应及时予以更正，并告戒其他同学避免出现类似错误。对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对英语学习产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。
课堂上教师提问，学生个人或集体讨论后回答都是分享信息的交往活动，通过课堂提问和回答实现师生间、生生间动态的信息交流，从而实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共同分享、共同进步这才是教学相长的真谛。
(作者单位：中国轻工建设工程总公司技工学校)
参考文献
1、熊梅，启发式教学原理研究[M]，高等教育出版社。1998
2、Harme r，J，The p ractice 0f Bngli sh LanguageTeaching[M]，6teat Br|tain Longman，1991
3、林汝昌，外语教学多学科研究[M]，北京理工大学出版社，1995
4、黄江，我是怎样提问的[J]，现代中小学教育，1990(3)
5、董远骞，教学原理和方法[M]，人民教育出版社，1985
6、刘赋，课堂提问与发挥学生的主体作用[J]，教育实践与研究，2001(1)