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摘 要：广西沿海沿边，是“一带一路”有机衔接的重要门户，加强广西高校英语教师专业发展环境的建设是促进英语教师专业发展、提升高校英语教育水平、服务“一带一路”战略的重要途径。文章在理论分析基础上，结合实地调研情况，系统梳理了广西高校英语教师专业发展环境建设取得的成绩、存在的问题，以期有效促进广西高校英语教师专业发展、服务我国“一带一路”建设。
关键词：“一带一路”；高校英语教师专业发展环境；现状调查；广西
1 引言
我国“一带一路”战略沿线涉及64个国家、40余种语言，国际通用语言——英语的战略意义突出。高校英语教师掌握着世界通用语言，其专业发展直接影响着高校英语教学质量和高素质专业化人才的培养。同时，教师专业发展也是教师个体内在因素与外部环境因素交互作用的结果[]，其专业发展不仅需要教师个体的努力，也受到外部环境的综合影响。广西壮族自治区地处祖国南疆，是中国唯一沿海沿边的自治区，独特的区位优势使其成为21世纪“丝绸之路经济带”和“海上丝绸之路”有机衔接的重要枢纽，战略意义突出。根据国家教育部网站公布的高校名单，截至2017年5月21日，广西共有高校80所，其中本科院校27所，独立学院9所，高职高专38所，成人高校6所，在英语专业人才培养中发挥着重要作用。鉴于此，本文系统探讨广西高校英语教师专业发展环境建设现状，以期为其专业发展提供参考借鉴，服务于我国“一带一路”建设。
2 “一带一路”背景下广西高校英语教师专业发展环境建设取得的成绩
2.1 政府重视日益深入
近年来，高校英语教师专业发展已引起国家及地方教育主管部门的高度重视，2010年我国教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》，2015年国务院印发《关于加快发展民族教育的决定》，2011年广西壮族自治区发改委也制定了《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。此外，2016年我国教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》，提出推动“一带一路”教育共同繁荣的文化使命与促进沿线国家语言互通的合作要求，为广西高校英语教师专业发展提供了新的发展机遇。政府对广西高校英语教师专业发展环境建设的重视，还体现在资金支持方面。如2012-2015三年间，中央补助广西高校的资金多达40.6亿元，2013-2015年广西教育厅也相继安排2000多万元用于民族院校的基础设施建设、教师出国深造、培训交流等，为广西高校英语教师专业发展环境的优化奠定了坚实的物质基础。
2.2 基础设施逐步完善
基础设施的完善是广西高校英语教师专业发展环境建设的一部分，也是决定其是否可以长期稳定发展的重要基础。目前，广西高校基础设施建设取得了显著成绩：（1）学校公共设施更趋健全。如完善的图书馆购书、借书系统，丰富的英语专业书籍和英语数据库以及体育馆、医务室等完善的公共服务设施等，为英语教师专业发展创造了良好的校园环境。（2）教学设施日益完善。近年来，为了提高教学基本条件，各大高校纷纷采取措施，如河池学院积极投入英语专业建设经费，2013年至2017年间分別投入200万元用于基础设施建设，240万元用于教学实验仪器设备的配置更新等，实现专业图书藏书量89781册，电子图书资料源21个，800元以上教学仪器设备271台等，并且建立了商务英语谈判室、商务英语综合实训室、英语视听说实验室，不仅满足了教学实验实训的要求，也为构建良好的教学条件奠定了基础。
2.3 社会认可度逐渐提高
作为“一带一路”战略的重要枢纽，广西高校英语教师专业发展受到政府与社会各界的高度重视，其专业发展的社会认可度也不断提高，主要体现在：（1）积极参与社会活动和社会服务。以广西民族大学外国语学院为例，学院连续11年为中国—东盟博览会派出教师担任高级翻译、高级联络官；每年向泰国、菲律宾、老挝、印尼派出汉语教师志愿者，支持我国汉语国际推广事业，受到《人民日报》、中央电视台等20多家媒体的广泛赞誉，获得社会一致好评。（2）学生培养能力提高。如2017年广西师范学院英语专业毕业生的一次就业率为93.60%、升学率为8.8%，同时毕业生和用人单位对本专业教学满意度均超过85%。专业所获奖项增多。如2013年广西师范学院的“中学英语教学设计”被评为国家级教师教育精品资源共享课，同年教师教育教研室荣获“全国五一巾帼标兵岗”殊荣等等。一系列国家级和区级奖项代表着社会对广西高校英语教师专业发展的社会认可，对其发展环境的建设具有重要意义。
2.4 国际合作力度逐渐加大
目前，广西高校在国际合作力度方面主要取得了以下成绩：（1）合作规模不断扩大。在“一带一路”战略的推动下，广西与东盟国家建立合作关系的院校已多达200多所[]，与“一带一路”沿线国家合作开展的高校英语教师培训项目也不断增加，如广西大学与美国、加拿大、日本、泰国、越南等国外高校联合开展教师培训等。（2）合作方式推陈出新。一方面，开展校际访问、举办国际论坛、参加主题会议等传统方式不断升级优化，如2012-2017年间，广西壮族自治区人民政府与教育部联合举办了三届中国—东盟职业教育联展暨论坛，吸引了东盟各国17位部长、200多所高校的600多名外宾参加；另一方面，积极开展联合培养、线上线下合作培养方式等，如广西师范大学先后与泰国、韩国、日本、越南、英国等10多所大学建立了合作与交流关系，并以多种方式联合培养本科生、硕士研究生和博士研究生等。
3 “一带一路”背景下广西高校英语教师专业发展环境存在的问题
3.1 专业发展意识淡薄
意识决定行为，教师专业发展意识是影响其专业发展的重要因素并发挥着基础性作用，目前广西高校英语教师专业发展存在着专业发展认识不足和职业规划缺失等问题亟待解决：（1）专业发展认识不足。许多教师对高校英语教师专业发展的内涵不了解，包括对其自身专业素质、知识结构的片面理解等，从根本上制约了正确获得专业发展的可能性；（2）职业规划缺失。职业规划是高校英语教师专业发展意识的集中体现，它是高校英语教师对专业发展的认知，也是促进英语教师将过去的发展反思与总结、现在的发展进展与问题以及未来的发展目标与期望结合起来，不断根据自身实际情况和目标期望，调整专业发展规划以获得专业发展的行为。然而，广西高校英语教师存在着职业规划缺失或仅有短期规划、尚未实施等问题，严重制约着专业的进一步发展。 3.2 专业发展氛围薄弱
良好的专业发展氛围是促进教师专业发展的重要途径之一，目前广西高校专业发展氛围薄弱，不利于英语教师专业发展：（1）学校文化建设重视不够。当前广西地区一些高校对宽松、和谐、开放、协作的学校文化建设不够重视，导致高校英语教师在教学生活中缺乏教学自主、在教学改革中缺少话语权、在教科研活动中缺乏团队协作等，这种消极的学校文化挫伤了英语教师专业发展的积极性，限制了高校英语教师专业发展环境的优化。（2）团队协作水平较低。教师间的孤立是阻碍教师专业发展最主要的因素[]，当前，繁重的课程任务使教师无暇顾及与其他教师的合作交流，尤其是一些年轻教师除了教学任务之外，还承担着学生管理工作，过重的教学任务和管理任务制约了其参与团队协作的机会；（3）合作平台的缺失。如在广西大学的教辅单位中，有研究院、网络中心、实验室、创新中心等多类型辅助单位，却没有针对高校英语教师专业发展的合作单位，在广西民族大学、广西科技大学等众多高校中均存在此类问题，严重制约了教师协作水平的提高。
3.3 师资力量薄弱
师资队伍建设关系到高校的生存和发展，是学校建设的一项根本性任务，现阶段，广西高校英语教师队伍建设仍存在一些问题：（1）教师结构不合理。目前广西高校英语教师中以女教师居多，在广西民族大学、广西师范学院等7所院校“师资队伍”一栏公布的137名外语教师中，女教师89名，占比高达64.96%；另外，具有外出留学经历的高学历、高职称人员较少，以广西师范学院英语专业为例，英语专业现有专任教师22名，其中硕士13人，在读博士1人，本科及以下学历8人，高学历的教师数量仍有待提高。（2）培训进修机会偏少。虽然教育主管部门每年都会投入一定资金用于教师出国研修培训，但高校学科专业较多，远远无法支撑高校英语教师队伍的大规模全员培训。以桂林理工大学外国语学院为例，该院每年仅有2个出国访学培训名额，占全院教师总人数的3%左右，大部分长期从事英语基础教学工作的教师难以获得出国学习的机会，导致高校英语师资力量薄弱。
3.4 教师激励评价制度不合理
广西高校英语教师专业发展存在著教师激励评价制度不合理的问题，制约着专业发展环境的完善：（1）职称管理制度不完善。目前广西高校教师职称评定仍以教师发表的论文数量、承担课题多少为主要依据，对教师的教学成果重视不够，这正与英语教师专业发展以教学能力为主、科研能力为辅的实际需求相反，严重限制了广西高校英语教师专业发展。（2）教师评价方式单一。当前，广西高校英语教师激励评价制度尚不完善，现有教师考核评价制度片面强调科研成果数量的重要性，而忽视了教师教学、社会服务等难以量化的成果，此外，受“功利化”思想影响，高校教师考核评价工作过于注重对英语教师的奖惩性评价，忽略了对英语教师的发展性评价等，这类片面重视数量、忽视质量的单一教师评价体系，无法发挥其应有的激励作用，不利于广西高校英语教师专业发展环境的建设。
4 结语
文章通过理论分析与实地调研情况得知，广西高校英语教师专业发展环境在政府重视下，取得了基础设施逐步完善、社会认可度逐渐提高、国际合作力度逐渐加大的好成绩，但同时也存在着专业发展意识淡薄、专业发展氛围薄弱、师资力量薄弱、教师激励评价制度不合理等问题亟待解决，因此，为促进广西高校英语教师专业发展，有必要强化已取得的成绩并有针对性的解决存在的问题。
基金项目：本文为作者主持的2017年广西教育科学规划十三五规划课题：一带一路背景下广西高校英语教师专业发展环境评价与协同优化机制研究（2017C379）的阶段性成果。
参考文献
[1]张忠华，朱梅玲.关于教师专业发展几个问题的思考[J].教育科学研究，2015（5）：70-74.
[2]杨姗姗.“一带一路”背景下中国—东盟高校英语教师专业发展合作模式研究[J].玉林师范学院学报，2017，38（03）：132-138.
[3]刘丽娟.教学团队——大学英语教师专业发展的新途径[J].成人教育，2011（2）：92-93.
作者简介
杨姗姗（1985—）女，河南舞钢市人，桂林理工大学外国语学院副教授，硕士；主要从事大学英语教育研究。
（作者单位：1.桂林理工大学外国语学院；
2 桂林理工大学南宁分校）
关键词：“一带一路”；高校英语教师专业发展环境；现状调查；广西
1 引言
我国“一带一路”战略沿线涉及64个国家、40余种语言，国际通用语言——英语的战略意义突出。高校英语教师掌握着世界通用语言，其专业发展直接影响着高校英语教学质量和高素质专业化人才的培养。同时，教师专业发展也是教师个体内在因素与外部环境因素交互作用的结果[]，其专业发展不仅需要教师个体的努力，也受到外部环境的综合影响。广西壮族自治区地处祖国南疆，是中国唯一沿海沿边的自治区，独特的区位优势使其成为21世纪“丝绸之路经济带”和“海上丝绸之路”有机衔接的重要枢纽，战略意义突出。根据国家教育部网站公布的高校名单，截至2017年5月21日，广西共有高校80所，其中本科院校27所，独立学院9所，高职高专38所，成人高校6所，在英语专业人才培养中发挥着重要作用。鉴于此，本文系统探讨广西高校英语教师专业发展环境建设现状，以期为其专业发展提供参考借鉴，服务于我国“一带一路”建设。
2 “一带一路”背景下广西高校英语教师专业发展环境建设取得的成绩
2.1 政府重视日益深入
近年来，高校英语教师专业发展已引起国家及地方教育主管部门的高度重视，2010年我国教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》，2015年国务院印发《关于加快发展民族教育的决定》，2011年广西壮族自治区发改委也制定了《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。此外，2016年我国教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》，提出推动“一带一路”教育共同繁荣的文化使命与促进沿线国家语言互通的合作要求，为广西高校英语教师专业发展提供了新的发展机遇。政府对广西高校英语教师专业发展环境建设的重视，还体现在资金支持方面。如2012-2015三年间，中央补助广西高校的资金多达40.6亿元，2013-2015年广西教育厅也相继安排2000多万元用于民族院校的基础设施建设、教师出国深造、培训交流等，为广西高校英语教师专业发展环境的优化奠定了坚实的物质基础。
2.2 基础设施逐步完善
基础设施的完善是广西高校英语教师专业发展环境建设的一部分，也是决定其是否可以长期稳定发展的重要基础。目前，广西高校基础设施建设取得了显著成绩：（1）学校公共设施更趋健全。如完善的图书馆购书、借书系统，丰富的英语专业书籍和英语数据库以及体育馆、医务室等完善的公共服务设施等，为英语教师专业发展创造了良好的校园环境。（2）教学设施日益完善。近年来，为了提高教学基本条件，各大高校纷纷采取措施，如河池学院积极投入英语专业建设经费，2013年至2017年间分別投入200万元用于基础设施建设，240万元用于教学实验仪器设备的配置更新等，实现专业图书藏书量89781册，电子图书资料源21个，800元以上教学仪器设备271台等，并且建立了商务英语谈判室、商务英语综合实训室、英语视听说实验室，不仅满足了教学实验实训的要求，也为构建良好的教学条件奠定了基础。
2.3 社会认可度逐渐提高
作为“一带一路”战略的重要枢纽，广西高校英语教师专业发展受到政府与社会各界的高度重视，其专业发展的社会认可度也不断提高，主要体现在：（1）积极参与社会活动和社会服务。以广西民族大学外国语学院为例，学院连续11年为中国—东盟博览会派出教师担任高级翻译、高级联络官；每年向泰国、菲律宾、老挝、印尼派出汉语教师志愿者，支持我国汉语国际推广事业，受到《人民日报》、中央电视台等20多家媒体的广泛赞誉，获得社会一致好评。（2）学生培养能力提高。如2017年广西师范学院英语专业毕业生的一次就业率为93.60%、升学率为8.8%，同时毕业生和用人单位对本专业教学满意度均超过85%。专业所获奖项增多。如2013年广西师范学院的“中学英语教学设计”被评为国家级教师教育精品资源共享课，同年教师教育教研室荣获“全国五一巾帼标兵岗”殊荣等等。一系列国家级和区级奖项代表着社会对广西高校英语教师专业发展的社会认可，对其发展环境的建设具有重要意义。
2.4 国际合作力度逐渐加大
目前，广西高校在国际合作力度方面主要取得了以下成绩：（1）合作规模不断扩大。在“一带一路”战略的推动下，广西与东盟国家建立合作关系的院校已多达200多所[]，与“一带一路”沿线国家合作开展的高校英语教师培训项目也不断增加，如广西大学与美国、加拿大、日本、泰国、越南等国外高校联合开展教师培训等。（2）合作方式推陈出新。一方面，开展校际访问、举办国际论坛、参加主题会议等传统方式不断升级优化，如2012-2017年间，广西壮族自治区人民政府与教育部联合举办了三届中国—东盟职业教育联展暨论坛，吸引了东盟各国17位部长、200多所高校的600多名外宾参加；另一方面，积极开展联合培养、线上线下合作培养方式等，如广西师范大学先后与泰国、韩国、日本、越南、英国等10多所大学建立了合作与交流关系，并以多种方式联合培养本科生、硕士研究生和博士研究生等。
3 “一带一路”背景下广西高校英语教师专业发展环境存在的问题
3.1 专业发展意识淡薄
意识决定行为，教师专业发展意识是影响其专业发展的重要因素并发挥着基础性作用，目前广西高校英语教师专业发展存在着专业发展认识不足和职业规划缺失等问题亟待解决：（1）专业发展认识不足。许多教师对高校英语教师专业发展的内涵不了解，包括对其自身专业素质、知识结构的片面理解等，从根本上制约了正确获得专业发展的可能性；（2）职业规划缺失。职业规划是高校英语教师专业发展意识的集中体现，它是高校英语教师对专业发展的认知，也是促进英语教师将过去的发展反思与总结、现在的发展进展与问题以及未来的发展目标与期望结合起来，不断根据自身实际情况和目标期望，调整专业发展规划以获得专业发展的行为。然而，广西高校英语教师存在着职业规划缺失或仅有短期规划、尚未实施等问题，严重制约着专业的进一步发展。 3.2 专业发展氛围薄弱
良好的专业发展氛围是促进教师专业发展的重要途径之一，目前广西高校专业发展氛围薄弱，不利于英语教师专业发展：（1）学校文化建设重视不够。当前广西地区一些高校对宽松、和谐、开放、协作的学校文化建设不够重视，导致高校英语教师在教学生活中缺乏教学自主、在教学改革中缺少话语权、在教科研活动中缺乏团队协作等，这种消极的学校文化挫伤了英语教师专业发展的积极性，限制了高校英语教师专业发展环境的优化。（2）团队协作水平较低。教师间的孤立是阻碍教师专业发展最主要的因素[]，当前，繁重的课程任务使教师无暇顾及与其他教师的合作交流，尤其是一些年轻教师除了教学任务之外，还承担着学生管理工作，过重的教学任务和管理任务制约了其参与团队协作的机会；（3）合作平台的缺失。如在广西大学的教辅单位中，有研究院、网络中心、实验室、创新中心等多类型辅助单位，却没有针对高校英语教师专业发展的合作单位，在广西民族大学、广西科技大学等众多高校中均存在此类问题，严重制约了教师协作水平的提高。
3.3 师资力量薄弱
师资队伍建设关系到高校的生存和发展，是学校建设的一项根本性任务，现阶段，广西高校英语教师队伍建设仍存在一些问题：（1）教师结构不合理。目前广西高校英语教师中以女教师居多，在广西民族大学、广西师范学院等7所院校“师资队伍”一栏公布的137名外语教师中，女教师89名，占比高达64.96%；另外，具有外出留学经历的高学历、高职称人员较少，以广西师范学院英语专业为例，英语专业现有专任教师22名，其中硕士13人，在读博士1人，本科及以下学历8人，高学历的教师数量仍有待提高。（2）培训进修机会偏少。虽然教育主管部门每年都会投入一定资金用于教师出国研修培训，但高校学科专业较多，远远无法支撑高校英语教师队伍的大规模全员培训。以桂林理工大学外国语学院为例，该院每年仅有2个出国访学培训名额，占全院教师总人数的3%左右，大部分长期从事英语基础教学工作的教师难以获得出国学习的机会，导致高校英语师资力量薄弱。
3.4 教师激励评价制度不合理
广西高校英语教师专业发展存在著教师激励评价制度不合理的问题，制约着专业发展环境的完善：（1）职称管理制度不完善。目前广西高校教师职称评定仍以教师发表的论文数量、承担课题多少为主要依据，对教师的教学成果重视不够，这正与英语教师专业发展以教学能力为主、科研能力为辅的实际需求相反，严重限制了广西高校英语教师专业发展。（2）教师评价方式单一。当前，广西高校英语教师激励评价制度尚不完善，现有教师考核评价制度片面强调科研成果数量的重要性，而忽视了教师教学、社会服务等难以量化的成果，此外，受“功利化”思想影响，高校教师考核评价工作过于注重对英语教师的奖惩性评价，忽略了对英语教师的发展性评价等，这类片面重视数量、忽视质量的单一教师评价体系，无法发挥其应有的激励作用，不利于广西高校英语教师专业发展环境的建设。
4 结语
文章通过理论分析与实地调研情况得知，广西高校英语教师专业发展环境在政府重视下，取得了基础设施逐步完善、社会认可度逐渐提高、国际合作力度逐渐加大的好成绩，但同时也存在着专业发展意识淡薄、专业发展氛围薄弱、师资力量薄弱、教师激励评价制度不合理等问题亟待解决，因此，为促进广西高校英语教师专业发展，有必要强化已取得的成绩并有针对性的解决存在的问题。
基金项目：本文为作者主持的2017年广西教育科学规划十三五规划课题：一带一路背景下广西高校英语教师专业发展环境评价与协同优化机制研究（2017C379）的阶段性成果。
参考文献
[1]张忠华，朱梅玲.关于教师专业发展几个问题的思考[J].教育科学研究，2015（5）：70-74.
[2]杨姗姗.“一带一路”背景下中国—东盟高校英语教师专业发展合作模式研究[J].玉林师范学院学报，2017，38（03）：132-138.
[3]刘丽娟.教学团队——大学英语教师专业发展的新途径[J].成人教育，2011（2）：92-93.
作者简介
杨姗姗（1985—）女，河南舞钢市人，桂林理工大学外国语学院副教授，硕士；主要从事大学英语教育研究。
（作者单位：1.桂林理工大学外国语学院；
2 桂林理工大学南宁分校）