合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力,学会共同生活,培养在人类活动中的参与能力和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。进入新一轮课改以来,合作学习成为课堂教学的一大“热点”,越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学形式。但是,我们看到一些合作学习的课堂,是“真热闹,假学习”,是图形式、求热闹的课堂。请看下面一个教学小镜头:
　　教师出示:“一辆汽车每小时行40千米,2小时行了多少千米?”问学生这道题的已知条件是什么,要求的问题是什么,然后叫学生四人一组开展讨论。学生像背经文一样异口同声地说:“这道题的已知条件是汽车每小时行40千米,行了2小时;要求的问题是2小时行了多少千米?”
　　很明显这是合作学习形式的滥用,它不是学生在学习中自觉要求的,而是教师故意设计的教学环节。学生没有合作的欲望,所以在这样的合作中就不会倾听别的同学的发言,而只是关注自己的发言,我说完了就行。在学习中学生没有感到要有合作的必要,没有感觉学习必须依靠同学相互合作才能完成。徒有合作的形式,在合作学习的过程中,多数学生不具备合作精神,致使讨论不能展开、探究无法深入,不能进入真正意义的合作。这样的结果,只能是白白地耗费了有效的教学时间,看不到合作交流的成果。在这样的课堂里合作学习的精神是难以培养的,这样的合作是没有多大意义的。
　　我听过这样一节课,课题是“数据的收集和分类”,上课开始,教师播放了一段某路口小汽车、大卡车、摩托车经过的录像。
　　师:这是一段某市一个路口5分钟对各种车辆的录像,现在要大家迅速统计小汽车、大卡车、摩托车的数量,大家有办法吗?
　　生:有,分类画正字。
　　师:好,那大家拿出笔一起来统计。随着第二遍录像的播放,学生忙碌起来了,边看边说,录像播完了没有几个同学举手。看着学生欲言又止的模样,教师亲切地问道:“统计好了吗?有没有遇到什么困难?”
　　生:老师录像太快了,我只记了一半,一个人忙不过来……
　　师:同学们,一个人忙不过来,你们有什么办法吗?
　　生:合作,小组合作。
　　师:怎样合作呢?(老师不失时机地追问)
　　生:分工合作,三个人数,一个人记。
　　师:好,那你们小组分好工再来一遍好吗?看哪一组统计得最好。教师第三次播放录像,同学们又紧张地进行统计。
　　到这里是水到渠成,合作学习成了学生发自内心的需要,没有教师的要求,一切都那么自然。教学中,如果教师能创设出更多这样的教学情境,让学生在学习中自觉自主地产生一种需要寻求合作的欲望,那学生的合作学习才是有效的,参与的积极性才是高涨的,学生才能在合作中相互尊重、相互依赖,才不会乱嚷一气,开小差,说闲话。
　　在数学教学中,有很多时候教师可以有意识地激发学生合作的欲望。比如在学习“三角形的内角和”时,如何让学生理解三角形的内角和是180°这一结论,也可以激发学生产生合作学习的欲望。
　　师:这节课我们来学习“三角形的内角和”。我们前几节课学习了三角形的分类,可分为哪几类大家知道吗?
　　生:锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
　　师:那这些三角形的内角和是多少?不同的三角形的内角和是不是相等呢?同学们有什么办法求出来吗?
　　生:有,可以量,可以折,还可以剪拼……
　　师:老师要你们每个小组在最短的时间内用不同的方法,求出不同三角形的内角和,一个人行吗?你们有办法吗?
　　生:不行,但可以小组合作,一个人使用一种方法量一种三角形。
　　学生在量一量、加一加;剪一剪、拼一拼;折一折、凑一凑;议一议,自愿分工合作中归纳出不同的三角形的内角和都是180°。也就是三角形的内角和都是180°。
　　以上两个教学片段告诉我们,开展合作学习,培养学生的合作意识和合作精神,关键是要创设一种合作的情境,激发学生产生合作的欲望,让学生积极主动地承担合作学习任务,这样就能够彼此配合、相互沟通、协同交往、共享合作的成果,学生的合作意识和合作精神就能在学习需要时生成和发展。
　　合作学习不仅是为了培养学生的合作意识和合作精神,还有一个很重要的方面,这就是通过合作学习这一学习形式,让学生在学习群体的相互作用下,自主探索、自主解决问题,使学习主体的学习积极性得以充分地调动,在合作学习中学会自主学习。我们只有让合作学习回归于教与学的自然,才能使合作学习这一热点在实际的教学情境中亮起来。