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前言
在轰轰烈烈的语文教学大讨论中，不少作家、教育工作者都提出中外经典名著阅读的重要性和必要性。大师们都认为：阅读名著能有效矫正学生在学习语文过程中不合规矩的学习行为，有利于拓宽学生的语言知识视野，也对他们语文知识的丰富、情感的升华、审美能力的提高都大有益处。
1.中学生名著阅读现状
近来，笔者对我校初中阶段学生阅读名著的情况作了抽样调查，结果是：（1）喜欢读名著的人很多，占到了88％，而真正去读的学生很少，只占到5％左右，文学名著已经被学生所抛弃，可谓是“想说爱你，却又很不容易”。（2）对名著中的名人形象及性格特征的了解情况是：抽查中33％的学生尚能了解，60％的不大了解，7％的学生根本不知道名著中有哪些名人。（3）阅读方式情况是，84％的学生是通过影视资料等方式获知，很少有学生直接阅读作者的原著，原汁原味地欣赏名著可谓少之又少。
2.阅读受冷原因的分析
2.1课业负担的“重压”挤占了学生的阅读时间，学生无精力去阅读。
我们在应试教育环境影响之下，一切还是“唯成绩论”，成绩的高低在某种程度上决定学生的前途，可谓“分分分，学生的命根；考考考，学校的法宝”，学校渴望高升学率，教师追求教学实绩，家长望子成龙心切，三条绳索捆住学生，学生几乎所有的时间都投入到题海当中，调查当中认为课业负担过重的学生占总数的52％，沉重的课业负担令学生难以喘息，疲于应付，无暇也无力去阅读名著。
学生为了完成练习作业，不得不花费很多的时间去训练，大搞“题海战术”。这样长期的积累，名著自然受到冷落，特别是一些经典名著，学生更是“心有余而力不足”，只能望书兴叹。在这样的环境中，学生自然就去走一些捷径，为了眼前的成绩而牺牲本该阅读名著的时间。
2.2教师教学的“冷落”：教学效果收效甚微，认为是“吃力不讨好”。
学校评价教师的好坏是以学生的成绩的优劣为标准的，在这种教育评价机制下，教师明知阅读名著的重要性，但是他们不愿意也不想在学生的名著阅读上下功夫，况且名著的阅读短期内不见效，他们更多的是在语文教材上下功夫，同时农村中学教师以青年为主，资历不深，积累不多，自身的知识体系不完整，缺乏对学生进行有计划有目的的阅读指导。
当前的语文检测考试中，对学生的名著阅读考查还有所欠缺，而考查的也仅是一点“死记硬背”的知识，缺少一定的感知深化。教者仅凭此点，便压缩了名著阅读的时间，讲解一些零星的表面知识，只求学生能够记忆应付语文考试即可。学生因此也大受影响，按照教师的要求去尽心尽力地完成。
2.3家长认为“不值得”：名著阅读既费时耗力，也不利于提高成绩。
众多家长认为，阅读一本几百页的名著，孩子会花费很多的时间，不利于解题能力的提高，况且这些名著都早已过时，孩子从中又不能学到点什么，还不如找一些习题和练习资料，让他们去训练一番，这样做更能提高孩子的动手解题能力。
现行市场上的大部分名著是一些豪华型版本，令人赏心悦目自然不必说，可价格往往也不菲，动辄十几元，高则近百元。这给农村中学生的家长又提出了一个不小的“经济难题”。家长因此认为，这样做不划算，况且名著阅读又不是什么重要的考试检测项目，自然家长们也就将此放过。
3.问题解决的策略
3.1丰富学校的图书资源，实行对外开放。
学校应该加大对图书馆资金投入，进一步丰富图书资源，同时设置多个阅览室，全方位地对学生进行开放，如果有条件还可通过校园广播电台、校文学社、图书角、读报栏等多种手段推荐名著、阅读名著、鉴赏名著，为学生营造一个良好的名著阅读环境。除此而外，学校还可以扩大学校的信息网络建设，通过网络对学生进行阅读指导，培养其阅读的兴趣。只要从多方面提供阅读源，满足其阅读欲望，为其提高阅读质量提供一个良好的平台，学生的语文素养就会提高。这样做，也可弥补中学生在名著阅读方面的不足。
3.2提高教师文学素养，重视阅读指导。
新课标要求学生扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，能初步鉴赏文学作品，有自己情感体验，这就要求教师要重视名著阅读，不仅要提高自己的文学素养，完善自身的知识结构，拥有自己的一桶水，还要能对学生进行有效的阅读指导，培养其阅读兴趣。教师也可以因地制宜地开展阅读课、电影课等。今年我在我所在的一个班级开设了《红楼梦》的阅读课，受欢迎率达82％，学生成绩也未受影响。实践证明：只要处理好应试教育和素质教育的关系，对学生进行积极的阅读指导，名著阅读的困难也就迎刃而解，课本学习和名著阅读也会齐头并进。
3.3转变家长观念，鼓励孩子阅读名著。
农村孩子文化水平偏低，认识不足，教师应该帮助学生家长认识到名著的价值和名著阅读的效应，为其提供书籍清单，让其帮助孩子购买名著，经济宽裕的家长也可为孩子配备电脑，进行网上浏览、下载，同时应容许孩子观看根据名著改编的电影或电视连续剧，如《钢铁是怎样炼成的》，支持孩子阅读，鼓励其写读书笔记、读后感，为孩子的阅读提供一个宽松、愉快的环境。除此而外，我们教师可根据阅读教学的要求选择一些名著进行适当的压缩，并将压缩部分作为阅读材料文本让学生去阅读，尽量减少家长的不必要的经济负担。
3.4转变学生的阅读观念，鼓励他们积极主动地去阅读。
针对当前中学生存在的阅读现状，我们教师应该帮助学生转变名著阅读可有可无的思想观念，在课堂上专门地划出一定的时间让学生交流名著阅读的感受与所得，从而培养他们阅读名著的主动性与积极性。一旦教师对名著阅读的教学有所改变，学生也会从中察觉到名著阅读对于他们语文知识的积累有着多么重要的作用。这种阅读习惯的改变，定会进一步增强学生学习语文的激情。
4.结语
名著阅读是现阶段农村中学一个普通而又突出的问题，学校、家长、社会应通力合作，共同营造一个名著阅读的良好环境，让孩子们善于读、乐于读、想读爱读，让名著阅读大放光彩。
在轰轰烈烈的语文教学大讨论中，不少作家、教育工作者都提出中外经典名著阅读的重要性和必要性。大师们都认为：阅读名著能有效矫正学生在学习语文过程中不合规矩的学习行为，有利于拓宽学生的语言知识视野，也对他们语文知识的丰富、情感的升华、审美能力的提高都大有益处。
1.中学生名著阅读现状
近来，笔者对我校初中阶段学生阅读名著的情况作了抽样调查，结果是：（1）喜欢读名著的人很多，占到了88％，而真正去读的学生很少，只占到5％左右，文学名著已经被学生所抛弃，可谓是“想说爱你，却又很不容易”。（2）对名著中的名人形象及性格特征的了解情况是：抽查中33％的学生尚能了解，60％的不大了解，7％的学生根本不知道名著中有哪些名人。（3）阅读方式情况是，84％的学生是通过影视资料等方式获知，很少有学生直接阅读作者的原著，原汁原味地欣赏名著可谓少之又少。
2.阅读受冷原因的分析
2.1课业负担的“重压”挤占了学生的阅读时间，学生无精力去阅读。
我们在应试教育环境影响之下，一切还是“唯成绩论”，成绩的高低在某种程度上决定学生的前途，可谓“分分分，学生的命根；考考考，学校的法宝”，学校渴望高升学率，教师追求教学实绩，家长望子成龙心切，三条绳索捆住学生，学生几乎所有的时间都投入到题海当中，调查当中认为课业负担过重的学生占总数的52％，沉重的课业负担令学生难以喘息，疲于应付，无暇也无力去阅读名著。
学生为了完成练习作业，不得不花费很多的时间去训练，大搞“题海战术”。这样长期的积累，名著自然受到冷落，特别是一些经典名著，学生更是“心有余而力不足”，只能望书兴叹。在这样的环境中，学生自然就去走一些捷径，为了眼前的成绩而牺牲本该阅读名著的时间。
2.2教师教学的“冷落”：教学效果收效甚微，认为是“吃力不讨好”。
学校评价教师的好坏是以学生的成绩的优劣为标准的，在这种教育评价机制下，教师明知阅读名著的重要性，但是他们不愿意也不想在学生的名著阅读上下功夫，况且名著的阅读短期内不见效，他们更多的是在语文教材上下功夫，同时农村中学教师以青年为主，资历不深，积累不多，自身的知识体系不完整，缺乏对学生进行有计划有目的的阅读指导。
当前的语文检测考试中，对学生的名著阅读考查还有所欠缺，而考查的也仅是一点“死记硬背”的知识，缺少一定的感知深化。教者仅凭此点，便压缩了名著阅读的时间，讲解一些零星的表面知识，只求学生能够记忆应付语文考试即可。学生因此也大受影响，按照教师的要求去尽心尽力地完成。
2.3家长认为“不值得”：名著阅读既费时耗力，也不利于提高成绩。
众多家长认为，阅读一本几百页的名著，孩子会花费很多的时间，不利于解题能力的提高，况且这些名著都早已过时，孩子从中又不能学到点什么，还不如找一些习题和练习资料，让他们去训练一番，这样做更能提高孩子的动手解题能力。
现行市场上的大部分名著是一些豪华型版本，令人赏心悦目自然不必说，可价格往往也不菲，动辄十几元，高则近百元。这给农村中学生的家长又提出了一个不小的“经济难题”。家长因此认为，这样做不划算，况且名著阅读又不是什么重要的考试检测项目，自然家长们也就将此放过。
3.问题解决的策略
3.1丰富学校的图书资源，实行对外开放。
学校应该加大对图书馆资金投入，进一步丰富图书资源，同时设置多个阅览室，全方位地对学生进行开放，如果有条件还可通过校园广播电台、校文学社、图书角、读报栏等多种手段推荐名著、阅读名著、鉴赏名著，为学生营造一个良好的名著阅读环境。除此而外，学校还可以扩大学校的信息网络建设，通过网络对学生进行阅读指导，培养其阅读的兴趣。只要从多方面提供阅读源，满足其阅读欲望，为其提高阅读质量提供一个良好的平台，学生的语文素养就会提高。这样做，也可弥补中学生在名著阅读方面的不足。
3.2提高教师文学素养，重视阅读指导。
新课标要求学生扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，能初步鉴赏文学作品，有自己情感体验，这就要求教师要重视名著阅读，不仅要提高自己的文学素养，完善自身的知识结构，拥有自己的一桶水，还要能对学生进行有效的阅读指导，培养其阅读兴趣。教师也可以因地制宜地开展阅读课、电影课等。今年我在我所在的一个班级开设了《红楼梦》的阅读课，受欢迎率达82％，学生成绩也未受影响。实践证明：只要处理好应试教育和素质教育的关系，对学生进行积极的阅读指导，名著阅读的困难也就迎刃而解，课本学习和名著阅读也会齐头并进。
3.3转变家长观念，鼓励孩子阅读名著。
农村孩子文化水平偏低，认识不足，教师应该帮助学生家长认识到名著的价值和名著阅读的效应，为其提供书籍清单，让其帮助孩子购买名著，经济宽裕的家长也可为孩子配备电脑，进行网上浏览、下载，同时应容许孩子观看根据名著改编的电影或电视连续剧，如《钢铁是怎样炼成的》，支持孩子阅读，鼓励其写读书笔记、读后感，为孩子的阅读提供一个宽松、愉快的环境。除此而外，我们教师可根据阅读教学的要求选择一些名著进行适当的压缩，并将压缩部分作为阅读材料文本让学生去阅读，尽量减少家长的不必要的经济负担。
3.4转变学生的阅读观念，鼓励他们积极主动地去阅读。
针对当前中学生存在的阅读现状，我们教师应该帮助学生转变名著阅读可有可无的思想观念，在课堂上专门地划出一定的时间让学生交流名著阅读的感受与所得，从而培养他们阅读名著的主动性与积极性。一旦教师对名著阅读的教学有所改变，学生也会从中察觉到名著阅读对于他们语文知识的积累有着多么重要的作用。这种阅读习惯的改变，定会进一步增强学生学习语文的激情。
4.结语
名著阅读是现阶段农村中学一个普通而又突出的问题，学校、家长、社会应通力合作，共同营造一个名著阅读的良好环境，让孩子们善于读、乐于读、想读爱读，让名著阅读大放光彩。