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【摘要】 小学生对学习的重要性和意义认识不足，对于学习的坚持性还需要教师对学生兴趣的激发和热情的维持，才能让学生的注意力始终稳定维持在学习内容中。对此，教师可以通过活动构建的方式，让学生通过活动参与的方式深入体验，并且趣味性的活动中滋养热情。本文就小学数学教学中活动构建激发热情的措施展开了论述，提出了几点见解和思考。
【关键词】 小学数学 活动 热情
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-159-01
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一、构建“结对子”活动，增强教学内容趣味性
低年级的小学生，更喜欢游戏活动方式，在一定紧张有序的游戏活动中，教师将教学内容以游戏载体的方式呈现出来，更便于激发学生兴趣，增强学生游戏参与过程中的愉悦感，减弱学生因教学内容枯燥而用自己主观努力时的疲劳感。对此，教师便可以才赢师生互动、生生互动的方式，组织学生通过结对子的方式开展游戏。例如，在《10以内的加减法》这一节内容的教学中，为了帮助学生熟练掌握10以内的加减法，减弱机械训练给学生所带来的枯燥感，教师在教学中便可以引导学生通过结对子的方式开展学习活动。首先，教师向不同的学生发放不同的卡片，在卡片中写上数字。每个同学三张卡片，数字随机。随后，教师宣布一个数字，如“8”时，其他同学随即抱团，3和5抱团、2和6抱团、1和7抱团，4和4抱团等，抱团的学生手持卡片的数字之和为8时，即为胜利。通过这一教学活动，学生结对子的过程中，不断训练自己10以内的加减法，在紧张有序的活动中，学生自主计算，在游戏中逐步强化巩固了自己对加法的运算，学习趣味性更强，学习动能更高。
二、构建实践活动，深化学生对新知的理解
数学学习的目的在于实践和应用，在于帮助学生解决生活中的一些问题。因此，教师在组织教学时，还要注重对教学实践活动的构建，从活动中深化学生对新知的理解，检验学生在学习新知过程中的知识获得情况。对此，教师还可以通过实践活动构建的方式，让教学内容和生活实际有机结合起来，深化学生对新知的理解。例如，在《可能性》这一节内容的教学中，为了培养学生对可能性、概率、随机性等抽象概念的初步认识，教师在教学中通过掷骰子和抛硬币等方式帮助学生认识可能性的大小和事件出现的随机性。随后，教师在活动中组织同学们在课后开展实践活动：模仿商场转盘抽奖活动，将一个圆盘划分为5个颜色的区域，分别让红色的区域的奖品出现的可能性最大，蓝色其次，黄色再次，粉色和绿色依次降低。通过这一活动的构建，学生在课后自主开展转盘的设计工作，在设计中用不同的面积区域设置成不同奖品区域，并在可能性和转盘的面积之间建立联系。通过这一教学形式和教学过程，学生在实践中应用自己所学的可能性知识检验转盘是否满足教师的要求，是否设置为红色区域转到的可能性最大，活动让学生检验了新知，更讓学生在检验和实践的过程中，对可能性的知识认识更加深刻。
三、构建竞赛活动，营造愉悦教学氛围
学生学习热情的提升，还可以通过构建愉悦氛围，强化学习动机的方式培养。因此，教师在教学中改变可以通过构建竞赛游戏的方式开展教学活动，让学生在竞赛中，通过抢答或者小组间PK的方式开展教学，从而构建紧张有序而又高效的氛围。例如，在《分数的意义和性质》这一节内容的教学中，教师创建如下教学问题：五（2）班平均分成四个小组，每个小组占全班的（ ）；把五年级平均分成4个班，每个班是这个年级的（ ）；果园用4辆卡车运水果，平均每辆车运走全部的（ ）；修一条公路要4个月，平均每个月修这条公路的（ ）。通过以上教学问题的设置，引导学生分析分数的意义，通过竞赛计分制的方式检测学生新知获得情况。从紧张有序的教学氛围中，学生及时反馈、及时应答，热情迸发，同时学习效率也相应增强。
四、组织操作活动，主动发现新知
教师教学既要注重对学生方法的引导和新知的渗透，还要重视对学生发现新知能力的培养。因此，教师教学中需要给学生发现新知的机会，创建新知生成的机会，让学生在活动的参与中逐步揭开新知的面纱，主动发现新知的内涵。例如，在《长方体和正方体》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识长方体和正方体的特征，让学生认识到不同的面中的边长关系，教师在教学中便可以组织学生现观察生活中的正方体和长方体，列举出生活中常见的物品哪些是长方体、哪些是正方体，为学生的新知认识奠定感知基础。随后，教师引导学生运用手中的卡片和双面胶，主动制作出正方体和长方体。在学生的操作制作的过程中，学生对各个边和面的关系也就逐步厘清了，并且这部分知识是由学生主动发现的，这种生成性的教学方式让学生的印象更加深刻。经历了这一过程后，学生在后期学习长方体和正方体的表面积和体积时，坚实的基础将会帮助学生扫清更多的障碍，让学生的学习更加顺利开展。
总结
活动教学的方式，是对学生主体参与和主动体验的实践，活动的方式更让学生有机会参与新知的产生过程，有机会用自己的思维对新知进行加工，更便于促进学生学习热情的迸发。对此，教师在教学中便可以通过结对子活动、实践活动、竞赛活动和操作活动的方式开展教学，让学生在活动的参与中有更高的热情。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张雪萍.让数学与生活比翼齐飞——探讨小学数学教学生活化情境的创设[J].学周刊，2019（15）：81.
[2]胡小芸.小学数学综合实践活动课教学中存在的问题与对策[J].甘肃教育，2019（08）：57.
[3]王庆.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策分析[J].华夏教师，2019（09）：39.
【关键词】 小学数学 活动 热情
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-159-01
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一、构建“结对子”活动，增强教学内容趣味性
低年级的小学生，更喜欢游戏活动方式，在一定紧张有序的游戏活动中，教师将教学内容以游戏载体的方式呈现出来，更便于激发学生兴趣，增强学生游戏参与过程中的愉悦感，减弱学生因教学内容枯燥而用自己主观努力时的疲劳感。对此，教师便可以才赢师生互动、生生互动的方式，组织学生通过结对子的方式开展游戏。例如，在《10以内的加减法》这一节内容的教学中，为了帮助学生熟练掌握10以内的加减法，减弱机械训练给学生所带来的枯燥感，教师在教学中便可以引导学生通过结对子的方式开展学习活动。首先，教师向不同的学生发放不同的卡片，在卡片中写上数字。每个同学三张卡片，数字随机。随后，教师宣布一个数字，如“8”时，其他同学随即抱团，3和5抱团、2和6抱团、1和7抱团，4和4抱团等，抱团的学生手持卡片的数字之和为8时，即为胜利。通过这一教学活动，学生结对子的过程中，不断训练自己10以内的加减法，在紧张有序的活动中，学生自主计算，在游戏中逐步强化巩固了自己对加法的运算，学习趣味性更强，学习动能更高。
二、构建实践活动，深化学生对新知的理解
数学学习的目的在于实践和应用，在于帮助学生解决生活中的一些问题。因此，教师在组织教学时，还要注重对教学实践活动的构建，从活动中深化学生对新知的理解，检验学生在学习新知过程中的知识获得情况。对此，教师还可以通过实践活动构建的方式，让教学内容和生活实际有机结合起来，深化学生对新知的理解。例如，在《可能性》这一节内容的教学中，为了培养学生对可能性、概率、随机性等抽象概念的初步认识，教师在教学中通过掷骰子和抛硬币等方式帮助学生认识可能性的大小和事件出现的随机性。随后，教师在活动中组织同学们在课后开展实践活动：模仿商场转盘抽奖活动，将一个圆盘划分为5个颜色的区域，分别让红色的区域的奖品出现的可能性最大，蓝色其次，黄色再次，粉色和绿色依次降低。通过这一活动的构建，学生在课后自主开展转盘的设计工作，在设计中用不同的面积区域设置成不同奖品区域，并在可能性和转盘的面积之间建立联系。通过这一教学形式和教学过程，学生在实践中应用自己所学的可能性知识检验转盘是否满足教师的要求，是否设置为红色区域转到的可能性最大，活动让学生检验了新知，更讓学生在检验和实践的过程中，对可能性的知识认识更加深刻。
三、构建竞赛活动，营造愉悦教学氛围
学生学习热情的提升，还可以通过构建愉悦氛围，强化学习动机的方式培养。因此，教师在教学中改变可以通过构建竞赛游戏的方式开展教学活动，让学生在竞赛中，通过抢答或者小组间PK的方式开展教学，从而构建紧张有序而又高效的氛围。例如，在《分数的意义和性质》这一节内容的教学中，教师创建如下教学问题：五（2）班平均分成四个小组，每个小组占全班的（ ）；把五年级平均分成4个班，每个班是这个年级的（ ）；果园用4辆卡车运水果，平均每辆车运走全部的（ ）；修一条公路要4个月，平均每个月修这条公路的（ ）。通过以上教学问题的设置，引导学生分析分数的意义，通过竞赛计分制的方式检测学生新知获得情况。从紧张有序的教学氛围中，学生及时反馈、及时应答，热情迸发，同时学习效率也相应增强。
四、组织操作活动，主动发现新知
教师教学既要注重对学生方法的引导和新知的渗透，还要重视对学生发现新知能力的培养。因此，教师教学中需要给学生发现新知的机会，创建新知生成的机会，让学生在活动的参与中逐步揭开新知的面纱，主动发现新知的内涵。例如，在《长方体和正方体》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识长方体和正方体的特征，让学生认识到不同的面中的边长关系，教师在教学中便可以组织学生现观察生活中的正方体和长方体，列举出生活中常见的物品哪些是长方体、哪些是正方体，为学生的新知认识奠定感知基础。随后，教师引导学生运用手中的卡片和双面胶，主动制作出正方体和长方体。在学生的操作制作的过程中，学生对各个边和面的关系也就逐步厘清了，并且这部分知识是由学生主动发现的，这种生成性的教学方式让学生的印象更加深刻。经历了这一过程后，学生在后期学习长方体和正方体的表面积和体积时，坚实的基础将会帮助学生扫清更多的障碍，让学生的学习更加顺利开展。
总结
活动教学的方式，是对学生主体参与和主动体验的实践，活动的方式更让学生有机会参与新知的产生过程，有机会用自己的思维对新知进行加工，更便于促进学生学习热情的迸发。对此，教师在教学中便可以通过结对子活动、实践活动、竞赛活动和操作活动的方式开展教学，让学生在活动的参与中有更高的热情。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张雪萍.让数学与生活比翼齐飞——探讨小学数学教学生活化情境的创设[J].学周刊，2019（15）：81.
[2]胡小芸.小学数学综合实践活动课教学中存在的问题与对策[J].甘肃教育，2019（08）：57.
[3]王庆.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策分析[J].华夏教师，2019（09）：39.