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摘 要：语文这门学科的特色就是在教学材料中注入了许多人文的因素，这对于成长中的小学生而言，将对他们社会观、人生观、价值观的建立产生极强的熏陶，对他们发展成为优质人才具有不可代替的重要作用。为了充分体现语文的人文教育作用，教师需要将情感教育落到实处，以文章中的优质内涵引导学生的情感向着积极健康的方向发展。本文将主要对小学语文教学中情感教育的实施对策展开探讨。
关键词：小学;语文教学;情感教育;对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-015-1
引言
情感教育的关键在于将作者蕴含于文章中的情感挖掘出来，传递给学生，当学生与作者建立了情感共鸣，也就达成了本课教学在"情感与价值观"维度的目标。但达成这一目标并非易事，基于小学生的理解能力有限，知识基础薄弱，对于深度内涵的挖掘能力不足，小学语文教学中的情感教育还面临着重重的难题。以下是笔者总结的情感教育建议。
一、立足文章
精准、有效的实施情感教育，教师必须首先对文章的情感基调有准确的把握，对作品有自己透彻的理解。在此基础上，才能向学生传递正确的思想。因此，情感教育不仅仅是对教师个人教学能力的考验，也需要教育者有较强的品鉴能力，只有这样才能优化情感教育的效果。如在朱自清的《背影》的课文讲解中，教师就应该紧抓文章中的父子亲情，突出父亲的伟大和无私，引导学生在阅读文章的过程中结合自身的实际经验谈谈感想，从而引起共鸣，在课文学习中受益。再如在朱自清的散文《匆匆》的教学过程中，文章在内容上主要描写了燕子去了来，杨柳枯了青，桃花谢了开的场景，着重突出自然的荣枯交替和时序变迁，说明了岁月流逝的无声无息。因此教师在教学过程中就应该刻意强调时光易逝、珍惜现在的道理，让学生明白光阴的重要性[1]。
二、以情激情
有句话说得好："在别人的心里撒下阳光的同时，自己的心里也是阳光明媚。"同样，教师想利用课文中作者的思想感情去激发学生、感染学生、打动学生，那么自己也必须深入教材投入感情，融入教材中体会作者的情感。这样才能在授课的过程中与学生产生感情的共鸣。例如，教师在教授《登黄鹤楼》的时候，首先提问："请学生阅读思考回答作者此时此刻的心情，并谈谈你是如何看出来的？"通过几分钟的阅读讨论，学生回答："从’白日’可以看出天气晴朗，’依山尽’可以看出作者将万里山河尽收眼底的愉悦和豪迈的心情""’穷’是沉没、消失，’尽’就是达到极点的意思，由此可以看出黄河的万里之势，苍茫壮阔……"学生纷纷发言以后，教师进行讲解："在这首诗里，诗人把道理和景物自然贴切地融合在一起，使人感觉不到它是在说理，而是理在其中。[2]"这堂语文课教师讲得生动形象，学生听得津津有味，教师与学生之间的情感达到共鸣，有效地提高了学生的学习兴趣，达到了语文学习的目的。因此，教师在授课的时候要化作者的感情为自己的感情，化自己的感情为学生的感情，积极地投入到授课中，与学生之间产生感情碰撞，用自己的感情去引导学生，感染学生，潜移默化地融入学生的内心世界之中点燃学生之情。
三、以情促情
"以情促情"就是要求教师在讲课的时候要投入感情，与学生、作者之间产生共鸣，利用课文中作者的思想感情去激发学生、感染学生、打动学生，这就要求教师自己也必须融入教材，投入感情，融入到教材中体会作者的情感。这样才能在授课的过程中与学生之间感情的共鸣。例如：教师在教授《悯农》的时候，教师首先提问："请同学回答作者此时此刻的心情，并谈谈如何看出来的？"通过几分钟的阅读讨论，同学回答："从’悯’可以看出同情，’悯农’两个字可以看出可以看出作者心系百姓的心情";"我是从’四海无闲田’可以看出作者对当时朝政的讽刺，因为四海之内都没有闲置的土地了，却有饿死的农民，说明朝廷的剥削严重"[3]。同学纷纷发言过后，由老师进行讲解，最后，教师布置作业："请同学们思考自己的幸福是什么？课文讲了一个什么故事？"这堂语文课老师讲的生动形象，同学听得津津有味，教师与学生之间的情感共鸣，有效提高了学生的学习兴趣，也达到了情感教育的目的。
四、延伸阅读
由于學生对作者写作风格、文章创作背景等了解不足，对于课本中一些文章的理解也不深入，更不全面，这为教师实施有效的情感教育带来了难题。尤其是对于一些截选自某些作品中的文章来说，仅仅通过这样一个片段是很难激发出学生情感的。对此，教师不妨推荐学生阅读整个作品，在网络上查找作者的资料，了解作品是在怎样的背景下创作的，被赋予了怎样的情感。带着这样的了解再阅读文章，就能够对其中蕴含的情感有清晰的认识了[4]。
阅读教学是小学语文教育中的重要部分，基于阅读教学的作用和特点，进行阅读教学延伸，有利于加深学生的情感体验。教师在小学语文阅读教学活动中，应该将阅读教学和学生的学校生活、家庭生活以及社会生活相联系，使课堂内和课堂外实现有机结合，提升小学语文教学的整体效益，在实际教学活动中，为实现情感教育的广泛性，我为学生推荐具有阅读意义的课外书籍，如《木偶奇遇记》、《中外名人故事》等，在语文理念的影响下，语文知识教育过程中，课堂教学的结束并不意味着知识学习的结束，这将成为学生新知识的另一个开端，因此在日常的语文教育活动中，我也刻意重视知识之间的衔接性和扩展性，如在教《孙悟空三打白骨精》，我引领学生读《西游记》，在教学完《夹竹桃》后，我引导学生自行了解季羡林，深入阅读作者的其它作品。
五、结语
教育的方式是不受任何限制的，落实情感教育的方式更是五花八门。作为教育改革的先驱者，每一名教师都应该摸索出不同的情感教育方法，为语文教学的发展贡献自己的力量。只要时刻将新课标作为教学的指导依据，以促进学生终身发展为目标，相信语文教育工作一定能够不断突破，冲向新的制高点。
[参考文献]
[1]王立新.情感教育在小学语文教学中的应用与实施策略分析[J].中国校外教育，2015，20：35.
[2]范凤运.浅谈新课程标准实施背景下如何加强小学语文阅读教学中的情感教育[J].赤子（中旬），2014，4：238.
[3]王丽萍.让情感教育在语文教学中得以升华[J].魅力中国，2015，5：521-523.
[4]刘梦恒.小学语文教学中的情感教育的实施策略分析[J].考试周刊，2017，88：50.
关键词：小学;语文教学;情感教育;对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-015-1
引言
情感教育的关键在于将作者蕴含于文章中的情感挖掘出来，传递给学生，当学生与作者建立了情感共鸣，也就达成了本课教学在"情感与价值观"维度的目标。但达成这一目标并非易事，基于小学生的理解能力有限，知识基础薄弱，对于深度内涵的挖掘能力不足，小学语文教学中的情感教育还面临着重重的难题。以下是笔者总结的情感教育建议。
一、立足文章
精准、有效的实施情感教育，教师必须首先对文章的情感基调有准确的把握，对作品有自己透彻的理解。在此基础上，才能向学生传递正确的思想。因此，情感教育不仅仅是对教师个人教学能力的考验，也需要教育者有较强的品鉴能力，只有这样才能优化情感教育的效果。如在朱自清的《背影》的课文讲解中，教师就应该紧抓文章中的父子亲情，突出父亲的伟大和无私，引导学生在阅读文章的过程中结合自身的实际经验谈谈感想，从而引起共鸣，在课文学习中受益。再如在朱自清的散文《匆匆》的教学过程中，文章在内容上主要描写了燕子去了来，杨柳枯了青，桃花谢了开的场景，着重突出自然的荣枯交替和时序变迁，说明了岁月流逝的无声无息。因此教师在教学过程中就应该刻意强调时光易逝、珍惜现在的道理，让学生明白光阴的重要性[1]。
二、以情激情
有句话说得好："在别人的心里撒下阳光的同时，自己的心里也是阳光明媚。"同样，教师想利用课文中作者的思想感情去激发学生、感染学生、打动学生，那么自己也必须深入教材投入感情，融入教材中体会作者的情感。这样才能在授课的过程中与学生产生感情的共鸣。例如，教师在教授《登黄鹤楼》的时候，首先提问："请学生阅读思考回答作者此时此刻的心情，并谈谈你是如何看出来的？"通过几分钟的阅读讨论，学生回答："从’白日’可以看出天气晴朗，’依山尽’可以看出作者将万里山河尽收眼底的愉悦和豪迈的心情""’穷’是沉没、消失，’尽’就是达到极点的意思，由此可以看出黄河的万里之势，苍茫壮阔……"学生纷纷发言以后，教师进行讲解："在这首诗里，诗人把道理和景物自然贴切地融合在一起，使人感觉不到它是在说理，而是理在其中。[2]"这堂语文课教师讲得生动形象，学生听得津津有味，教师与学生之间的情感达到共鸣，有效地提高了学生的学习兴趣，达到了语文学习的目的。因此，教师在授课的时候要化作者的感情为自己的感情，化自己的感情为学生的感情，积极地投入到授课中，与学生之间产生感情碰撞，用自己的感情去引导学生，感染学生，潜移默化地融入学生的内心世界之中点燃学生之情。
三、以情促情
"以情促情"就是要求教师在讲课的时候要投入感情，与学生、作者之间产生共鸣，利用课文中作者的思想感情去激发学生、感染学生、打动学生，这就要求教师自己也必须融入教材，投入感情，融入到教材中体会作者的情感。这样才能在授课的过程中与学生之间感情的共鸣。例如：教师在教授《悯农》的时候，教师首先提问："请同学回答作者此时此刻的心情，并谈谈如何看出来的？"通过几分钟的阅读讨论，同学回答："从’悯’可以看出同情，’悯农’两个字可以看出可以看出作者心系百姓的心情";"我是从’四海无闲田’可以看出作者对当时朝政的讽刺，因为四海之内都没有闲置的土地了，却有饿死的农民，说明朝廷的剥削严重"[3]。同学纷纷发言过后，由老师进行讲解，最后，教师布置作业："请同学们思考自己的幸福是什么？课文讲了一个什么故事？"这堂语文课老师讲的生动形象，同学听得津津有味，教师与学生之间的情感共鸣，有效提高了学生的学习兴趣，也达到了情感教育的目的。
四、延伸阅读
由于學生对作者写作风格、文章创作背景等了解不足，对于课本中一些文章的理解也不深入，更不全面，这为教师实施有效的情感教育带来了难题。尤其是对于一些截选自某些作品中的文章来说，仅仅通过这样一个片段是很难激发出学生情感的。对此，教师不妨推荐学生阅读整个作品，在网络上查找作者的资料，了解作品是在怎样的背景下创作的，被赋予了怎样的情感。带着这样的了解再阅读文章，就能够对其中蕴含的情感有清晰的认识了[4]。
阅读教学是小学语文教育中的重要部分，基于阅读教学的作用和特点，进行阅读教学延伸，有利于加深学生的情感体验。教师在小学语文阅读教学活动中，应该将阅读教学和学生的学校生活、家庭生活以及社会生活相联系，使课堂内和课堂外实现有机结合，提升小学语文教学的整体效益，在实际教学活动中，为实现情感教育的广泛性，我为学生推荐具有阅读意义的课外书籍，如《木偶奇遇记》、《中外名人故事》等，在语文理念的影响下，语文知识教育过程中，课堂教学的结束并不意味着知识学习的结束，这将成为学生新知识的另一个开端，因此在日常的语文教育活动中，我也刻意重视知识之间的衔接性和扩展性，如在教《孙悟空三打白骨精》，我引领学生读《西游记》，在教学完《夹竹桃》后，我引导学生自行了解季羡林，深入阅读作者的其它作品。
五、结语
教育的方式是不受任何限制的，落实情感教育的方式更是五花八门。作为教育改革的先驱者，每一名教师都应该摸索出不同的情感教育方法，为语文教学的发展贡献自己的力量。只要时刻将新课标作为教学的指导依据，以促进学生终身发展为目标，相信语文教育工作一定能够不断突破，冲向新的制高点。
[参考文献]
[1]王立新.情感教育在小学语文教学中的应用与实施策略分析[J].中国校外教育，2015，20：35.
[2]范凤运.浅谈新课程标准实施背景下如何加强小学语文阅读教学中的情感教育[J].赤子（中旬），2014，4：238.
[3]王丽萍.让情感教育在语文教学中得以升华[J].魅力中国，2015，5：521-523.
[4]刘梦恒.小学语文教学中的情感教育的实施策略分析[J].考试周刊，2017，88：50.