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英国教育家洛克说：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻在表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”那么，就日常的语文阅读教学而言，我们该怎样激活学生的个性，让学生敢于、 善于读出自己的体验和感悟，使课堂充满生命的精彩呢？
一、民主、平等，创设阅读氛围
如果教师高高在上，主宰课堂，那学生只有被动听、被动记的份，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又哪里来的“独特的感受和体验”呢？
《语文课程标准》指出，语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。良好的教学环境是生成丰富的教学资源的保证， “民主、合作、和谐”的课堂，融洽的师生关系，必然为学生展示“独特的感受和体验”，营造良好的氛围，提供良好的条件。在这样的氛围中，学生才敢想、敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。
因此，教师必须努力转变传统的教育观念，把握好自己的角色定位，由绝对权威角色变为合作伙伴角色，至多充当“平等的首席”。如在课堂上，教师应鼓励学生大胆发表自己的意见，学生说对了，教师应立即给予恰如其分的表扬；若说错了，也不要轻易批评，而是婉转地提出意见，如“老师有个小小的建议”等，保护学生敢想、敢说的积极性，在这样的环境中，还有谁担心说错了会被别人笑话？还有谁不愿把自己“独特的感受和体验”展示出来呢？
二、赏析、体验，用好文本资源
在新课标引领下，现行的语文教材具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适中，为学生的阅读提供了很好的资源。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”换言之，阅读就是以文本为媒介，通过学生与学生、老师与学生间的对话，激活学生的创造潜能，完成语文训练的任务，使语文教学充满生机和活力。教师只有充分用好文本资源，才能引领学生真正走进个性化阅读。
1. 抓住细节，引发精彩
教科书是实现新课标的重要凭借之一，是众多专家学者心血的结晶，是针对不同年龄段学生的心理特点、知识结构而精心设计的。它能循序渐进地提升学生的语文层次，是通向语文美好境界的一条有序可循的“轨道”。[1] 入选初中的语文教材，有的构思精巧、文笔不凡，如《白兔和月亮》《落难的王子》等；有的充满浓郁的乡土气息、亲切感人，如《云南的歌会》《春酒》等；有的贴近日常生活、能引起感情共鸣，如《羚羊木雕》《散步》等；有的思想深邃、意境隽永，如《台阶》《信客》……面对这些文化大餐，学生只有对其细细地品味，才能深刻地感受到文本所蕴涵的内在美。而每一个有阅读习惯的人又几乎都有自己的阅读个性。为此，应在课堂上尽量给足时间，让学生品味欣赏自己喜欢的细节和语句，尽情发挥，互相交流，力求以点带面、以句带篇，对文章进行整体的感悟和品析，读出作品的文学味来。
在教学《皇帝的新装》时，我让学生自由选择身份（皇帝、老大臣、官员、骗子、小孩），抓住文中的细节，选择对象提问，看看对方当时心里是怎么想的。
生1：请问老大臣，你为什么要把眼睛睁得特别大？
生2：因为我什么也没看见，睁得大一点，就是想看清楚。
生3：我补充一下，第三次睁大眼睛是装模作样，免得让别人知道我其实什么也没看到。（好狡猾哟！）
生4：我也补充一下。第一次睁大眼睛应该是本能的反应，“我怎么会看不见？！”惊讶。（该生还做了一次睁大眼睛的表演，全班报以笑声和掌声）
（学生争先恐后地提问或回答）
生5：请问皇帝，你明明没有穿衣服，为什么还要在镜子面前转转身子、扭扭腰？
生6：请问皇帝，你明明知道老百姓的话是真的，为什么还要摆出一副更骄傲的神气？
……
在教学《女娲造人》时，我引导学生把课文内容与原先《风俗通》里的记载进行了比较，看看作者袁珂在《风俗通》记载的基础上丰富了哪些内容。想不到，学生兴趣盎然，抓住一些细节，进一步质疑：女娲没有过死亡的经历，她怎么知道人是要死的？人造出来后，为什么要取名为“人”，而不叫其他名字呢？女娲累了，为什么不叫造出来的人也一起捏“人”呢？……一些学生甚至表示，作者的故事其实也有漏洞，自己要重新再编一个“女娲造人”的故事。
每每这时，我总是耐心等待，欣赏那精彩的一幕幕尽情地在课堂上演。学生动用个人的生活经历，渗透自我的情感理念，去理解作家的意识，去填补作品的空白，去建构迥异于作家创作初衷的新的意义，从而获得一种审美的享受，实现人格的升华。[2]
2. 结合习题， 增进体验
阅读只有注入自己的体验，才能得到人生的启迪，提高语文能力。[3]现行的初中语文新教材的“研讨与练习”，充分注意到了这一点，重主体、重探究、重人文，课后的很多练习并不把语文知识作为重点，而是把学生的体验放在第一位，完全珍视学生的独特感受、体验和理解， “你怎样理解”“说说你的理由”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等。例如：
1. 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？（莫顿·亨特《走一步，再走一步》）
2. 你小时侯也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的，说给同学听听。（鲁迅《风筝》）
3. 题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗？请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。（莫怀戚《散步》）
4. 本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感，找出有关文字，说说你对这一喜悦感的体会。（袁珂《女娲造人》）
5. 联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩的孤独现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么。（孙鸿《枣儿》）
这是编者的心血、编者的智慧，在语文阅读教学中，我总是就地取材、因地制宜地让学生们融入到种种问题的情境之中，尽力让学生张扬个性，发挥聪明才智。可以这么说，学生的生活体验和独特感受在新教材中、在课堂上受到了充分的尊重，学生的主体在这样的“研讨与练习”中得以充分体现。
三、尊重、珍视，引导课外阅读
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。引导学生读书，读古代文化典籍，读文质兼美的文章，读古今中外的名著，就是要丰富他们的精神世界，引导他们认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化精华，使他们的心灵受到美好情操的浸润。[4]个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，新课程标准规定九年义务教育阶段的阅读总量应当在400万字以上。文本中的语文材料是有限的，而课外阅读材料却是无限的。因此，要十分重视课外阅读。
1. 注重旁征博引，激发阅读兴趣
孩子们都很喜欢听故事，教师可结合课文旁征博引，选择一些益智、有趣的符合学生年龄、心理特点的故事娓娓道来，让学生听得津津有味时，引导他们自己去看课外书。如对七年级学生可结合课本讲讲《海的女儿》、高尔基《童年》中的小故事、《鲁宾孙漂流记》、“吃不到葡萄说葡萄酸”的来历、《城南旧事》等，有时不妨来个“师生赛”，当学生迫切想知道下文时，教师“趁热打铁”，推荐读物，学生就会自觉地从课外书本中去找答案了。
一、民主、平等，创设阅读氛围
如果教师高高在上，主宰课堂，那学生只有被动听、被动记的份，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又哪里来的“独特的感受和体验”呢？
《语文课程标准》指出，语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。良好的教学环境是生成丰富的教学资源的保证， “民主、合作、和谐”的课堂，融洽的师生关系，必然为学生展示“独特的感受和体验”，营造良好的氛围，提供良好的条件。在这样的氛围中，学生才敢想、敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。
因此，教师必须努力转变传统的教育观念，把握好自己的角色定位，由绝对权威角色变为合作伙伴角色，至多充当“平等的首席”。如在课堂上，教师应鼓励学生大胆发表自己的意见，学生说对了，教师应立即给予恰如其分的表扬；若说错了，也不要轻易批评，而是婉转地提出意见，如“老师有个小小的建议”等，保护学生敢想、敢说的积极性，在这样的环境中，还有谁担心说错了会被别人笑话？还有谁不愿把自己“独特的感受和体验”展示出来呢？
二、赏析、体验，用好文本资源
在新课标引领下，现行的语文教材具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适中，为学生的阅读提供了很好的资源。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”换言之，阅读就是以文本为媒介，通过学生与学生、老师与学生间的对话，激活学生的创造潜能，完成语文训练的任务，使语文教学充满生机和活力。教师只有充分用好文本资源，才能引领学生真正走进个性化阅读。
1. 抓住细节，引发精彩
教科书是实现新课标的重要凭借之一，是众多专家学者心血的结晶，是针对不同年龄段学生的心理特点、知识结构而精心设计的。它能循序渐进地提升学生的语文层次，是通向语文美好境界的一条有序可循的“轨道”。[1] 入选初中的语文教材，有的构思精巧、文笔不凡，如《白兔和月亮》《落难的王子》等；有的充满浓郁的乡土气息、亲切感人，如《云南的歌会》《春酒》等；有的贴近日常生活、能引起感情共鸣，如《羚羊木雕》《散步》等；有的思想深邃、意境隽永，如《台阶》《信客》……面对这些文化大餐，学生只有对其细细地品味，才能深刻地感受到文本所蕴涵的内在美。而每一个有阅读习惯的人又几乎都有自己的阅读个性。为此，应在课堂上尽量给足时间，让学生品味欣赏自己喜欢的细节和语句，尽情发挥，互相交流，力求以点带面、以句带篇，对文章进行整体的感悟和品析，读出作品的文学味来。
在教学《皇帝的新装》时，我让学生自由选择身份（皇帝、老大臣、官员、骗子、小孩），抓住文中的细节，选择对象提问，看看对方当时心里是怎么想的。
生1：请问老大臣，你为什么要把眼睛睁得特别大？
生2：因为我什么也没看见，睁得大一点，就是想看清楚。
生3：我补充一下，第三次睁大眼睛是装模作样，免得让别人知道我其实什么也没看到。（好狡猾哟！）
生4：我也补充一下。第一次睁大眼睛应该是本能的反应，“我怎么会看不见？！”惊讶。（该生还做了一次睁大眼睛的表演，全班报以笑声和掌声）
（学生争先恐后地提问或回答）
生5：请问皇帝，你明明没有穿衣服，为什么还要在镜子面前转转身子、扭扭腰？
生6：请问皇帝，你明明知道老百姓的话是真的，为什么还要摆出一副更骄傲的神气？
……
在教学《女娲造人》时，我引导学生把课文内容与原先《风俗通》里的记载进行了比较，看看作者袁珂在《风俗通》记载的基础上丰富了哪些内容。想不到，学生兴趣盎然，抓住一些细节，进一步质疑：女娲没有过死亡的经历，她怎么知道人是要死的？人造出来后，为什么要取名为“人”，而不叫其他名字呢？女娲累了，为什么不叫造出来的人也一起捏“人”呢？……一些学生甚至表示，作者的故事其实也有漏洞，自己要重新再编一个“女娲造人”的故事。
每每这时，我总是耐心等待，欣赏那精彩的一幕幕尽情地在课堂上演。学生动用个人的生活经历，渗透自我的情感理念，去理解作家的意识，去填补作品的空白，去建构迥异于作家创作初衷的新的意义，从而获得一种审美的享受，实现人格的升华。[2]
2. 结合习题， 增进体验
阅读只有注入自己的体验，才能得到人生的启迪，提高语文能力。[3]现行的初中语文新教材的“研讨与练习”，充分注意到了这一点，重主体、重探究、重人文，课后的很多练习并不把语文知识作为重点，而是把学生的体验放在第一位，完全珍视学生的独特感受、体验和理解， “你怎样理解”“说说你的理由”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等。例如：
1. 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？（莫顿·亨特《走一步，再走一步》）
2. 你小时侯也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的，说给同学听听。（鲁迅《风筝》）
3. 题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗？请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。（莫怀戚《散步》）
4. 本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感，找出有关文字，说说你对这一喜悦感的体会。（袁珂《女娲造人》）
5. 联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩的孤独现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么。（孙鸿《枣儿》）
这是编者的心血、编者的智慧，在语文阅读教学中，我总是就地取材、因地制宜地让学生们融入到种种问题的情境之中，尽力让学生张扬个性，发挥聪明才智。可以这么说，学生的生活体验和独特感受在新教材中、在课堂上受到了充分的尊重，学生的主体在这样的“研讨与练习”中得以充分体现。
三、尊重、珍视，引导课外阅读
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。引导学生读书，读古代文化典籍，读文质兼美的文章，读古今中外的名著，就是要丰富他们的精神世界，引导他们认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化精华，使他们的心灵受到美好情操的浸润。[4]个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，新课程标准规定九年义务教育阶段的阅读总量应当在400万字以上。文本中的语文材料是有限的，而课外阅读材料却是无限的。因此，要十分重视课外阅读。
1. 注重旁征博引，激发阅读兴趣
孩子们都很喜欢听故事，教师可结合课文旁征博引，选择一些益智、有趣的符合学生年龄、心理特点的故事娓娓道来，让学生听得津津有味时，引导他们自己去看课外书。如对七年级学生可结合课本讲讲《海的女儿》、高尔基《童年》中的小故事、《鲁宾孙漂流记》、“吃不到葡萄说葡萄酸”的来历、《城南旧事》等，有时不妨来个“师生赛”，当学生迫切想知道下文时，教师“趁热打铁”，推荐读物，学生就会自觉地从课外书本中去找答案了。