在启发教学的实践中,怎样设计好课堂提问是值得探讨的问题,课堂提问设计的好坏,直接影响课堂效果,对提高教学质量有着极为重要的意义。我认为语文的讲读课就是通过一个个思考题来组织教学程序的,提问起了组织课堂教学作用。好的提问就像指南针,能指导学生有目标、有深度地去探求作品的奥妙;又像一把钥匙,能打开学生的思路,激发他们发挥聪明才智的积极性,提高了学生灵敏的思维能力。
　　课堂提问不是一件容易的事,问题提得太粗、太浅,学生一时不知从何回答,又不能调动学生的积极性;问题提得太细、太深会把课文讲得支离破碎,学生会启而不发。所以课堂提问要精心设计,提得恰到好处。如何才能把问题提到恰到好处呢?我认为有以下三点:
　　其一,必须依据作品内容的需要。恰到好处的问题绝不是随手拈来的,只有教师真正掌握作品的内容以及作者独特的构思以后才能够提出来。如《祝福》一文,在背景介绍的处理上,给学生易晓的暗示与浅明的指导,力求做到“引而不发”、“导而弗牵”。我提到作者写《祝福》这篇小说当时的背景是什么,是希望同学们通过自读全文和另外学过鲁迅的《药》联系起来,尝试把这篇小说的背景总结出来。生:文章写在辛亥革命以后的13年里,北洋军阀仍然控制着北京政权,广大人民生活在水深火热之中。师:回答得好!军阀连年混战,那么辛亥革命以后国家出现哪些大事?生:出现袁世凯称帝,张勋复辟,军阀混战等一连串的丑剧。师:辛亥革命推翻了清朝统治,为中国人民立下一大功劳,但也有不足。革命不彻底,主要表现在没有解决农民的问题,那么,能不能从《祝福》这篇小说中找到这种表现?生:“我这回在鲁镇所见的人们中,改变之大……她分明已经几乎是一个乞丐了。”这说明祥林嫂生活的窘迫以及封建迷信思想对她的毒害。学生讲得很好,那么,这篇小说的背景就在一问一答中得到解决。
　　传统的教法,背景由教师“和盘托出”无可争议,我想,如把背景一股脑儿灌输给学生,不仅不能帮助学生理解课文,反而会使学生如堕五里雾中。
　　其二,必须从学生的实际水平出发。提问的难易要适度,要符合学生实际水平,教师预知学生起跳有困难,就要给予“垫脚石”。如讲《祝福》时,引导学生从“我真傻”入手,来深刻认识祥林嫂的悲剧命运,两次教学因提问难易程度不同,效果就不一样。第一次这样设计问题,祥林嫂认为自己真傻,这告诉了我们什么?作者这样写能不能揭示课文的主题?由于问得笼统,学生反响不大,也答不清楚。第二次提问我改成这样来问:“祥林嫂为什么认为自己傻?为什么阿毛被狼吃了,祥林嫂就变傻了?阿毛不被狼吃掉,她会不会变傻?她的命运会不会好些?这样设计提问,搭桥铺路,化难为易,学生乐意思考,也明白祥林嫂只能看到自然界有狼吃小孩,只知道责怪自己太傻,却没有看到像鲁四老爷那样的人面兽心,他们比自然界的狼更凶狠、更残忍,从而加深对祥林嫂悲剧命运的认识。可见提问的难与易,直接影响学生的思维能力。
　　其三,必须根据教学目标和要求。语文涉及的知识面很广,一篇课文可以研究的问题很多,应该选取哪些,舍弃哪些,就必须服从教学目标与要求。如讲《尤二姐之死》一文时,我确定的教学目标,就是让学生认识封建贵族阶级和封建专制社会的腐朽本质,以及封建贵族家族内部妻妾之间的明斗暗算。我在引导学生理清故事发展之后,着重让学生讨论这样一个问题。王熙凤置尤二姐于死地的两件事,作者为什么故意留下谜团?二姐的病,知她已有身孕的贾琏哭着答应“我请名人来医”可“小厮们走去”却“仍旧请了那年给晴雯看病的胡君荣”。病中的二姐被打胎后生命垂危,太医嘱咐“煎丸二药并行,还要一些闲言闲事不闻,庶可望好”。可树欲静而风不止,凤姐偏偏叫人去算命卜卦,算命人又偏偏说“系属兔的阴人冲犯了”。作者这样写对揭示人物起了什么作用?通过这个问题的讨论,学生了解人与人之间的冷酷,封建等级制、纳妾制的罪恶。
　　课堂提问还有许多值得认真讨论的问题,在启发式教学中,不但教师要精心设计提问,更应该鼓励培养学生发现问题,提出问题,解决问题。经常如此,可启迪聪睿,开发学生智力,培养学生捕捉重点、分辨是非的思考能力。
　　杨秀兰,教师,现居山东滨州。