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“一切为了每一位学生的发展”是新课程最高的宗旨和核心的理念，而学校要实现学生身心素质的最优发展，就必须改革教学方法，全面优化课堂教学结构，才能保证新课程的顺利实施，实现新课程的教育目标，那么如何优化课题教学呢？下面我就浅谈以下工作中的几点做法：
一、优化教师的思想观念
要进行新课程的课堂教学，就必须优化教师的思想观念。为此我们首先组织教师学习有关新课程方面的知识，让教师弄清国家为什么要进行课程改革？目的与意义何在？其目的和意义与将来人的发展和社会的进步有何联系，树立新的人本主义观念，着眼与学生的全人、全程、全面发展，使学生具有健全的人格和可持续发展的能力，为他们终身学习打下良好的基础，使之对当今教育的发展趋势与趋向有一个清楚明确的认识，要求每位教师必须迎接新的挑战，实现新的“蜕变”跨越，并且以此为指导自己的教学。与此同时，还必须密切结合教学实际，把观念更新具体化，把现代教育理论的学习与教育理念的更新融与自己的教学行为之中，使其树立“发展”意识、“主体”意识、“能力”意识及“创新”意识。
二、优化课堂教学目标
要在课堂教学中实施新课程，要求每位教师必须以学生的全面发展为根本出发点，依据所教学科的特点及学生的实际，确定恰当合理的课堂教学目标，传统的教学目标强调的是学生“学了多少”，而先点教学目标强调在传授知识的同时，要注重发展智力，培养能力，获得良好的情感态度和建立科学的价值观，做到既要有知识目标，又要有能力目标和情感目标，还要明确实现目标的方法与对策，把目标落实到课堂教学全过程，分解到每一个小的教学环节。只有教育者具有了课堂教学的取向，才能围绕实现教学目标展开教学活动，使新课程的教学目标在课堂教学中得以真正实施。
三、优化教学过程
无论是何种模式，都有一个共同特点，就是教学过程规范化，它的基本特征是能否围绕新课程这个中心来展开教学活动，突出学生的主题地位，应该在确立合理的教学目标的同时，创设激励学生情感的教学环节，因为要着眼于学生主动发展，就必须培养学生良好的学习心理品质，使学生乐于学习。而学习是智力因素与非智力因素交互作用的过程。优化教学过程不仅要考虑到学生的智力因素，知识基础，学习方向，学习能力等，还必须考虑到学生的非智力因素：学习态度、学习兴趣、学习情趣、学习习惯、学习潜力等，在教学过程中，强调加强“双基”教学，打牢基础，帮助学生形成学科知识系统，同时要求教师必须把良好心理品质的培养与学科教学有机地结合在一起，依据学生的实际，帮助学生树立信心，培养学生毅力和开朗性格，鼓励学生积极思考，不断激发学生的学习热情，以增强学习主动性，求得学生主动活泼发展，教师只起到帮助引导和督促的作用。
四、优化教学方法
教学方法是完成教学任务的重要手段。叶圣陶先生曾经说过：“教师当然须教，而尤其致力于‘导’，导者多方设法，使学生能逐渐自求得立。”因此，教师在优化课堂教学方法上应在“导”字上下功夫，力求实现“五个转变”，即通过创设情境，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生的学习热情和学习情趣，使探究知识的认识活动变成学生的心理需要，形成渴求知识的良好心态，实现“要我学”向“我要学”的转变；教师根据教材知识特点和学生的认知水平，恰当地把所教内容划分为层层递进的若干问题层次，适当采用小组合作学习，引发学生循序渐进地去主动探究研究，发现知识，得出结论，总结规律，实现学生由被动接受知识到主动获取知识的转变；学生在学习过程中思维受阻或出现偏差时，教师应及时点拨，疏通阻碍，使学生疑惑顿解，思维顿开，实现由“难学”到“易学”的转变；注意理论联系实际，将教学内容从课本扩展到学生的实际生活，从事实践性和创造性活动，使学生明白知识来源于生活又服务与生活，实现由“死学”到“活学”的转变；通过认知策略指导，使学生学问而不是学答，掌握获取新知，解决问题的思维方法和新技能，培养学生良好的学习习惯，并形成知识能力，实现由“学会”到“会学”的转变。所以在课堂教学中实施新课程必须要优化教学方法，须着力在“诱导”、“引导”、“疏导”和“指导”等方面下功夫，才能达到以学生为中心，培养学生爱学、会学，创造性地学习目的。
五、优化课堂教学环境
首先，要优化课堂语言环境，它包括教者口头语言、板书语言和体态语言的优化，教学语言是教育者完成教学任务的主要手段，它直接影响到教学效果，因此要求教者讲究语言的艺术性，口头语言要做到准确，条理清晰，生动形象，富有感染力。板书语言力求做到文字工整规范，布局合理、美观，见解明快，在体态语言上，要求教师衣着整洁大方，举止端庄稳重，态度可亲。其次，融洽的师生关系是教师提高课堂教学效果所必须的人际关系。课堂教学中要求教师要由“教学中的主角”转向“平等中的首席”成为学生学习的促进者、参与者、合作者，以求建立一种和谐、民主平等的师生关系，鼓励学生“异想天开”“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再想一想，即使是重复别人的正确答案，也给以肯定，使学生从中获得秤钩的情感体验，形成良好的学习氛围，让学生在关心信任和期待中愉快学习，从而使课堂教学活动顺利开展，达到预期的教学目标。
总之，通过以上做法，不但优化了课堂教学，还使教师从传统的职业老师的理念中解脱出来，转换了教师的主角地位，把教师的“演员”角色转换成了“导演”，把学生的“听众”角色转换成了“演员”，使课堂教学焕发了真正的生命活力，充分体现了课程改革的内涵与实质。综上所述可以看出，优化课堂教学是实施新课程的重要保证。
一、优化教师的思想观念
要进行新课程的课堂教学，就必须优化教师的思想观念。为此我们首先组织教师学习有关新课程方面的知识，让教师弄清国家为什么要进行课程改革？目的与意义何在？其目的和意义与将来人的发展和社会的进步有何联系，树立新的人本主义观念，着眼与学生的全人、全程、全面发展，使学生具有健全的人格和可持续发展的能力，为他们终身学习打下良好的基础，使之对当今教育的发展趋势与趋向有一个清楚明确的认识，要求每位教师必须迎接新的挑战，实现新的“蜕变”跨越，并且以此为指导自己的教学。与此同时，还必须密切结合教学实际，把观念更新具体化，把现代教育理论的学习与教育理念的更新融与自己的教学行为之中，使其树立“发展”意识、“主体”意识、“能力”意识及“创新”意识。
二、优化课堂教学目标
要在课堂教学中实施新课程，要求每位教师必须以学生的全面发展为根本出发点，依据所教学科的特点及学生的实际，确定恰当合理的课堂教学目标，传统的教学目标强调的是学生“学了多少”，而先点教学目标强调在传授知识的同时，要注重发展智力，培养能力，获得良好的情感态度和建立科学的价值观，做到既要有知识目标，又要有能力目标和情感目标，还要明确实现目标的方法与对策，把目标落实到课堂教学全过程，分解到每一个小的教学环节。只有教育者具有了课堂教学的取向，才能围绕实现教学目标展开教学活动，使新课程的教学目标在课堂教学中得以真正实施。
三、优化教学过程
无论是何种模式，都有一个共同特点，就是教学过程规范化，它的基本特征是能否围绕新课程这个中心来展开教学活动，突出学生的主题地位，应该在确立合理的教学目标的同时，创设激励学生情感的教学环节，因为要着眼于学生主动发展，就必须培养学生良好的学习心理品质，使学生乐于学习。而学习是智力因素与非智力因素交互作用的过程。优化教学过程不仅要考虑到学生的智力因素，知识基础，学习方向，学习能力等，还必须考虑到学生的非智力因素：学习态度、学习兴趣、学习情趣、学习习惯、学习潜力等，在教学过程中，强调加强“双基”教学，打牢基础，帮助学生形成学科知识系统，同时要求教师必须把良好心理品质的培养与学科教学有机地结合在一起，依据学生的实际，帮助学生树立信心，培养学生毅力和开朗性格，鼓励学生积极思考，不断激发学生的学习热情，以增强学习主动性，求得学生主动活泼发展，教师只起到帮助引导和督促的作用。
四、优化教学方法
教学方法是完成教学任务的重要手段。叶圣陶先生曾经说过：“教师当然须教，而尤其致力于‘导’，导者多方设法，使学生能逐渐自求得立。”因此，教师在优化课堂教学方法上应在“导”字上下功夫，力求实现“五个转变”，即通过创设情境，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生的学习热情和学习情趣，使探究知识的认识活动变成学生的心理需要，形成渴求知识的良好心态，实现“要我学”向“我要学”的转变；教师根据教材知识特点和学生的认知水平，恰当地把所教内容划分为层层递进的若干问题层次，适当采用小组合作学习，引发学生循序渐进地去主动探究研究，发现知识，得出结论，总结规律，实现学生由被动接受知识到主动获取知识的转变；学生在学习过程中思维受阻或出现偏差时，教师应及时点拨，疏通阻碍，使学生疑惑顿解，思维顿开，实现由“难学”到“易学”的转变；注意理论联系实际，将教学内容从课本扩展到学生的实际生活，从事实践性和创造性活动，使学生明白知识来源于生活又服务与生活，实现由“死学”到“活学”的转变；通过认知策略指导，使学生学问而不是学答，掌握获取新知，解决问题的思维方法和新技能，培养学生良好的学习习惯，并形成知识能力，实现由“学会”到“会学”的转变。所以在课堂教学中实施新课程必须要优化教学方法，须着力在“诱导”、“引导”、“疏导”和“指导”等方面下功夫，才能达到以学生为中心，培养学生爱学、会学，创造性地学习目的。
五、优化课堂教学环境
首先，要优化课堂语言环境，它包括教者口头语言、板书语言和体态语言的优化，教学语言是教育者完成教学任务的主要手段，它直接影响到教学效果，因此要求教者讲究语言的艺术性，口头语言要做到准确，条理清晰，生动形象，富有感染力。板书语言力求做到文字工整规范，布局合理、美观，见解明快，在体态语言上，要求教师衣着整洁大方，举止端庄稳重，态度可亲。其次，融洽的师生关系是教师提高课堂教学效果所必须的人际关系。课堂教学中要求教师要由“教学中的主角”转向“平等中的首席”成为学生学习的促进者、参与者、合作者，以求建立一种和谐、民主平等的师生关系，鼓励学生“异想天开”“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再想一想，即使是重复别人的正确答案，也给以肯定，使学生从中获得秤钩的情感体验，形成良好的学习氛围，让学生在关心信任和期待中愉快学习，从而使课堂教学活动顺利开展，达到预期的教学目标。
总之，通过以上做法，不但优化了课堂教学，还使教师从传统的职业老师的理念中解脱出来，转换了教师的主角地位，把教师的“演员”角色转换成了“导演”，把学生的“听众”角色转换成了“演员”，使课堂教学焕发了真正的生命活力，充分体现了课程改革的内涵与实质。综上所述可以看出，优化课堂教学是实施新课程的重要保证。