德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的叶子”。所以，每个学生在世上都是独一无二的，有多少学生就有多少个独特的世界，每个学生都有学习、创造的潜能，都有求上进的欲望。然而，学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同导致了他们在英语学习上存在着很大的差异性。这种差异的存在也就是我们平时有些老师口中那些所谓的“优等生”、“中等生”与“后进生”。高中英语课程标准明确指出：“高中英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。”而一个班级的存在是由一个个思想活跃、个性迥异的学生个体所构成的，他们之间必然存在着语言学习能力、学习习惯的差异，面对这一客观存在的事实，作为教师的我们在课堂教学中就要正视差异，关注差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展，使不同的学生在英语上获得不同的发展。
　　一、作为教师要在教学中承认并尊重学生的个体差异
　　英语属于第二语言教学范畴，学生学起来不会像学母语那样能轻易与之产生文化的共鸣与认同。先天基础、后天语言环境的千差万别必然造成了我们的学生在语言智力水平、思维习惯、知识基础、生活阅历及个性品质等诸多方面的差异性与丰富性。作为一名老师，我们应该能够而且必须正视学生个体间的这种差异，做到宽容忍耐，因材施教，让每一位学生在我们的英语课堂上都能体会到学习英语的快乐感和成就感，从而培养他们对英语语言文化的认同感。这种文化的认同既是培养学生英语学习兴趣、变被动学习为主动学习的需要，也是全面提高学生英语学习能力的需要。
　　二、针对差异，化繁为简，分层设计教学活动
　　课堂是老师和学生共有的舞台，每一堂课对他们而言都是现场直播，没有彩排，也不可能有重播，而且演员的表现也各有不同。这就要求作为课堂组织者与引导者的老师在进行教学活动设计时不仅要精心地去备教材、备教法，更需要从课堂操作实际出发，充分考虑各个层次的学生在教学环节中可能面临的困难及解决之道，避免出现课堂冷场或因问题跨度太大而让部分同学产生畏难心理的情况。因此，一切从学生个体的独特性出发，对教学环节中的各个教学活动分层次设计，将一些学生难以一次性达到的知识与能力目标化解成若干个小的教学活动，实现课堂阶段目标与终极目标的统一。例如模块三当中的语法——名词性从句是高中阶段比较重要的语法项目，教师在讲解这一部分语法时既要讲透又要兼顾中等生，在用法举例说明时，A层次学生可以用到一些高考题目进行拓宽，穿插讲解wh-ever和no matter wh-用法区别、同位语从句与定语从句的区分等系列难点，B层次学生则只能充分利用之前学过的句子进行讲解，多进行比较，先弄清名词性从句的基本概念和语法作用，才能体现面向大多数学生的教育目标。
　　三、教学管理中应尊重学生个体差异，促进师生关系和谐发展
　　新课程改革的一个本质性的变化就是师生关系的转变，它强调教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地富有个性地学习。在课堂上，我们要平等的对待每一位学生，争取让每一位学生都能得到表现的机会，让他们得到充分的肯定和帮助；在课间尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心，与学生游戏。了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
　　四、建立多元化评价机制，让每个学生都能体会到成功与进步的快乐
　　每棵小草都有得到阳光的权利。我们的评价机制不应以传统的学科知识测试结果作为评价的唯一形式，而应突出“一切为了学生的发展”这一教育理念。我们可以通过“自评、互评、班级共评、老师总评”这一形式，尊重每一个学生的个体差异，关注每一个学生在课堂及平时的闪光点，适时的给予肯定和评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
　　总之，新课程定位在人的发展上。作为老师的我们应该不断转变思想观念，认真思考每一个课堂活动，关注学生的个体差异，满足不同层次学生的学习发展需要，使每个学生都能得到充分地发展。
　　（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）