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摘 要：物理学由于其学科的特殊性，它既强调理论知识的严谨，有对实践操作有很高要求。很多物理理论都需要演示实验的检验才能论证是否正确。所以，物理教学中的演示实验教学是极其重要的一环。国内和国际的知名院校学府都不约而同的重视在演示实验的投入。本文通过观察我国及国际院校在演示实验教学上的开展现状，发现我国在演示实验存在的问题，并由此提出自己的几点建议。
关键词：物理；演示实验；思考；建议
中图分类号：G6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0112-01
1.演示实验在物理学教学中的重要地位
中国的教育模式基本上是以书本为主，但是物理学又是理论与实践联系非常密切的学科。可以说，演示实验应该占据物理教学的半壁江山。通过演示实验的教学，学生可以将抽象的、繁琐的物理理论知识形象化、简单化。同时可以很好地锻炼学生的操作能力、锻炼学生的灵活性。由于实验教学本身的特点，会很容易吸引学生目光，增加学生对物理学习的兴趣，为进一步的物理教学铺平道路。因此，好的物理教学必须是理论教学与实践教学的统一，演示实验对于物理教学至关重要。
2.国内外大学在演示实验方面的现状
我国国内很多大学都或多或少的进行着演示实验的教学，一些国内顶级院校这方面的努力还是挺大的，在进行演示实验教学的同时，会根据自身的教育资源为学生提供更多的动手实验的机会，会设立专门的学生物理实验室。但是从我国整个大学演示实验的开展情况来看，形势不容乐观。还是有不少的高校在物理的演示实验方面投入的人力、物力、精力偏少，与世界其他发达国家的演示实验教学还是有很大差距。
必须承认国外一些名校在演示实验的教育水准是世界顶级的。举例来说，德国就将物理实验教学的要求明确列入教学大纲中：要求任何一条物理规律的得到都必须有大量实验作为基础。并把学生的实验操作作为考核学生的重要标准。同样，在物理学非常发达的美国，对演示实验的重视程度是举世瞩目的。美国加州大学伯克利学院会对每个物理实验的准备材料、操作步骤、注意事项、图片解释、实验室安排进行充分的说明。可以看出，整体物理学发达的国家，会很重视演示实验的教学。
3.我国大学演示实验教学存在的问题
（1）教学方法的单调。观察我国高校的实验教学情况，很容易就会发现相似的问题：很多实验的现状就是做了很多遍相同实验的教师在动手操作，而作为知识探索者的学生只是在一旁观看。这样的教学模式会引发一系列的后续问题：一是探究问题程度浅显，由于实验是老师的个人的操作，操作次数少，操作时间相对较短。这就导致了学生没有时间做更多的思考，只能粗略的看完实验，似懂非懂地得出书上的结论，根本不可能让学生做更深入的研究；二是实验的细节很容易被略过，由于学生只是实验的观众，没有机会接触实验，这就会使学生不清楚实验的细节，对于应该注意的事项也会被忽略。做物理实验的目的就是为了观察物理现象，而有时候物理现象就是很细小，如果不是亲自操作就很难发现，就根本不可能得出结论。三是交流沟通的缺少，这里的沟通交流包括师生间的交流也包括学生之间的交流，这样的教学模式，师生间的交流会有一点，但是大部分是时间是老师作为讨论的指导者，与学生的交流很少，而学生之间的交流基本就没有。很多思维的启发都是通过讨论交流实现的，交流的缺少会是学生的思维得不到发散。
（2）学校在演示实验方面的不重视。相比于发达国家对实验教学的重视，我国高校对这方面的重视就相形见绌了。这表现在很多方面：一是由于对演示实验的偏见不重视，很多院校在分配物理教学时间时会尽量压缩演示实验的教学时间，本来有着重要作用的演示实验课，由于课时的限制，使得实验的目的和效果无法实现。那些必须由实验得出的结论却因为演示实验的缺少使得教学效果不尽如人意。二是演示实验的方法落伍，没有紧跟时代步伐。很多院校还是做着好多年前的老实验，没有及时更新，也没有自己创新实验方法，只是墨守成规。这样的研究态度在物理学习中是非常不可取的。三是实验设施陈旧欠缺，演示实验需要用到很多专业的实验器材，但是由于经费的限制或其他因素，使得高校的实验器材过于陈旧、或缺。还有一些比较高级的物理实验，由于对器材的要求更高，使得在我国只有很少一部分高校有条件进行，大部分院校根本就没有机会。
（3）考核办法的不科学。理论上来讲，物理教学中演示实验教学与理论知识教学应该是同等重要的地位。但在实际的考核方法中，理论教学成绩占到总成绩的70%-80%，实验教学成绩只占20%-30%，这种不科学的考核办法阻碍着演示教学的开展。
4.对大学物理演示实验教学的建议
（1）开放实验室，改变教学模式，丰富实验课堂内容。我们要彻底打破以往那种老师做实验学生当观众的传统教学方法。应该开放实验室，让学生成为演示实验教学的主角，老师充当学生的助手，只在旁边提醒学生实验步骤，不再进行讲解。实验结论完全由学生自己实验得出。加入讨论环节，可以让学生将自己在实验过程中出现的问题、积累的经验、存在的疑虑与同学、老师交流。
（2）增加实验教育经费的支出，更新实验器材。落后的武器是打不了胜仗的。对于物理教学，在演示实验教学的器材方面的经费支出不能再被其他经费所挤压，应该保持充足的经费。实验所需要的器材要及时更新，跟上时代步伐，不然老旧的实验设备会影响实验效果，甚至存在安全隐患。
（3）创新考核机制，提高演示实验教学地位。摒弃不科学的考核办法，将演示实验教学的教学比重由原来的20%-30%提高至40%-50%，将演示实验教学的成绩计入期末成绩甚至是毕业成绩，在奖学金的申请上，也要把演示实验成绩作为考核的项目之一。这样在演示实验教学上，既有硬性的指标要求，又有奖励机制的鼓励，会时学生提高对实验学习的重视。
5.总结
作为我国物理事业的基础，大学物理的演示实验教育的作用至关重要。在大学物理教学方面，不能忽略实验教学的作用，各个方面都要提高多演示实验教学的认识，从思想上改变，从实践中改变。学校要保证大学演示实验的硬件条件，教学教师要不断探索适合演示实验教学的新方法新模式。
（作者单位：常州工学院理学院）
参考文献：
[1]王刚，徐义爽.大学物理示示实验教学模式分析[J].中国科教创新导刊，2014，（13）：107-108.
[2]高禄，赵长春，郝会颖等.大学物理演示实验教学探究[J].物理通报，2012，（3）：71-73.
[3]曲华.浅谈大学物理演示实验教学[J].教育教学论坛，2012，（26）：237-238.
关键词：物理；演示实验；思考；建议
中图分类号：G6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0112-01
1.演示实验在物理学教学中的重要地位
中国的教育模式基本上是以书本为主，但是物理学又是理论与实践联系非常密切的学科。可以说，演示实验应该占据物理教学的半壁江山。通过演示实验的教学，学生可以将抽象的、繁琐的物理理论知识形象化、简单化。同时可以很好地锻炼学生的操作能力、锻炼学生的灵活性。由于实验教学本身的特点，会很容易吸引学生目光，增加学生对物理学习的兴趣，为进一步的物理教学铺平道路。因此，好的物理教学必须是理论教学与实践教学的统一，演示实验对于物理教学至关重要。
2.国内外大学在演示实验方面的现状
我国国内很多大学都或多或少的进行着演示实验的教学，一些国内顶级院校这方面的努力还是挺大的，在进行演示实验教学的同时，会根据自身的教育资源为学生提供更多的动手实验的机会，会设立专门的学生物理实验室。但是从我国整个大学演示实验的开展情况来看，形势不容乐观。还是有不少的高校在物理的演示实验方面投入的人力、物力、精力偏少，与世界其他发达国家的演示实验教学还是有很大差距。
必须承认国外一些名校在演示实验的教育水准是世界顶级的。举例来说，德国就将物理实验教学的要求明确列入教学大纲中：要求任何一条物理规律的得到都必须有大量实验作为基础。并把学生的实验操作作为考核学生的重要标准。同样，在物理学非常发达的美国，对演示实验的重视程度是举世瞩目的。美国加州大学伯克利学院会对每个物理实验的准备材料、操作步骤、注意事项、图片解释、实验室安排进行充分的说明。可以看出，整体物理学发达的国家，会很重视演示实验的教学。
3.我国大学演示实验教学存在的问题
（1）教学方法的单调。观察我国高校的实验教学情况，很容易就会发现相似的问题：很多实验的现状就是做了很多遍相同实验的教师在动手操作，而作为知识探索者的学生只是在一旁观看。这样的教学模式会引发一系列的后续问题：一是探究问题程度浅显，由于实验是老师的个人的操作，操作次数少，操作时间相对较短。这就导致了学生没有时间做更多的思考，只能粗略的看完实验，似懂非懂地得出书上的结论，根本不可能让学生做更深入的研究；二是实验的细节很容易被略过，由于学生只是实验的观众，没有机会接触实验，这就会使学生不清楚实验的细节，对于应该注意的事项也会被忽略。做物理实验的目的就是为了观察物理现象，而有时候物理现象就是很细小，如果不是亲自操作就很难发现，就根本不可能得出结论。三是交流沟通的缺少，这里的沟通交流包括师生间的交流也包括学生之间的交流，这样的教学模式，师生间的交流会有一点，但是大部分是时间是老师作为讨论的指导者，与学生的交流很少，而学生之间的交流基本就没有。很多思维的启发都是通过讨论交流实现的，交流的缺少会是学生的思维得不到发散。
（2）学校在演示实验方面的不重视。相比于发达国家对实验教学的重视，我国高校对这方面的重视就相形见绌了。这表现在很多方面：一是由于对演示实验的偏见不重视，很多院校在分配物理教学时间时会尽量压缩演示实验的教学时间，本来有着重要作用的演示实验课，由于课时的限制，使得实验的目的和效果无法实现。那些必须由实验得出的结论却因为演示实验的缺少使得教学效果不尽如人意。二是演示实验的方法落伍，没有紧跟时代步伐。很多院校还是做着好多年前的老实验，没有及时更新，也没有自己创新实验方法，只是墨守成规。这样的研究态度在物理学习中是非常不可取的。三是实验设施陈旧欠缺，演示实验需要用到很多专业的实验器材，但是由于经费的限制或其他因素，使得高校的实验器材过于陈旧、或缺。还有一些比较高级的物理实验，由于对器材的要求更高，使得在我国只有很少一部分高校有条件进行，大部分院校根本就没有机会。
（3）考核办法的不科学。理论上来讲，物理教学中演示实验教学与理论知识教学应该是同等重要的地位。但在实际的考核方法中，理论教学成绩占到总成绩的70%-80%，实验教学成绩只占20%-30%，这种不科学的考核办法阻碍着演示教学的开展。
4.对大学物理演示实验教学的建议
（1）开放实验室，改变教学模式，丰富实验课堂内容。我们要彻底打破以往那种老师做实验学生当观众的传统教学方法。应该开放实验室，让学生成为演示实验教学的主角，老师充当学生的助手，只在旁边提醒学生实验步骤，不再进行讲解。实验结论完全由学生自己实验得出。加入讨论环节，可以让学生将自己在实验过程中出现的问题、积累的经验、存在的疑虑与同学、老师交流。
（2）增加实验教育经费的支出，更新实验器材。落后的武器是打不了胜仗的。对于物理教学，在演示实验教学的器材方面的经费支出不能再被其他经费所挤压，应该保持充足的经费。实验所需要的器材要及时更新，跟上时代步伐，不然老旧的实验设备会影响实验效果，甚至存在安全隐患。
（3）创新考核机制，提高演示实验教学地位。摒弃不科学的考核办法，将演示实验教学的教学比重由原来的20%-30%提高至40%-50%，将演示实验教学的成绩计入期末成绩甚至是毕业成绩，在奖学金的申请上，也要把演示实验成绩作为考核的项目之一。这样在演示实验教学上，既有硬性的指标要求，又有奖励机制的鼓励，会时学生提高对实验学习的重视。
5.总结
作为我国物理事业的基础，大学物理的演示实验教育的作用至关重要。在大学物理教学方面，不能忽略实验教学的作用，各个方面都要提高多演示实验教学的认识，从思想上改变，从实践中改变。学校要保证大学演示实验的硬件条件，教学教师要不断探索适合演示实验教学的新方法新模式。
（作者单位：常州工学院理学院）
参考文献：
[1]王刚，徐义爽.大学物理示示实验教学模式分析[J].中国科教创新导刊，2014，（13）：107-108.
[2]高禄，赵长春，郝会颖等.大学物理演示实验教学探究[J].物理通报，2012，（3）：71-73.
[3]曲华.浅谈大学物理演示实验教学[J].教育教学论坛，2012，（26）：237-238.