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摘 要：近年来，国家越来越重视高等院校的美育工作。以X高校中国古典艺术与审美公共教育选修课为例，探索出高校通识美育课程的当下化转型方案：在学校的通识课建设维度，应突出“大美育”理念，优化课程顶层设计;在具体的课程模式创新维度，应努力使教学模式灵活化、古典审美当下化、管理模式自主化。
关键词：通识教育;美育课程;人文素养;创新路径
注：本文系2021年度吉林省高教学会高教科研重点课题“融媒体时代高校美育课程的当下化转型研究”（JGJX2021B26）、2021年度吉林省青少年发展研究计划课题“基于融媒体思维的高校青年美育的当下化研究”（2021jqy-090）、2020年度吉林省高教学会高教科研课题“基于亚文化视角的大学生传统文化涵养提升策略研究”（JGJX2020D588）研究成果。
当下，我国高校的美育工作存在不容忽视的问题。一是在实利主义语境下，当代大学生在择校、择专业和择业时，往往呈现出功利化倾向。二是高校美育教学实践与培养当代大学生的独立和谐人格的终极目标尚有距离。在新时代语境下，如何拓展美育课程内涵，将美育理念内化为学生的素养？如何借助多元的媒体渠道拓展高校美育教学平台？这些都是高校美育课程当下化建设的关键问题。
一、学校维度课程设置理念
在学校维度上，高校的通识课程设置应以“大美育”理念为指导，遵照通识性课程的教学目标，合理整合课程类别与结构，引导教师调整教学手段和方式。
（一）突出“大美育”理念
在中国，较早给美育下定义的人是蔡元培。他在《教育大辞书》的美育条目中说： “美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”“他在北京大学积极践行自己的高校美育理想，主要包括倡建各类社团、讲授美学课程以及创造大学美育环境。他推动诸多艺术院校的创立，为中国艺术教育奠定了基础。”[1]X高校的通识性教育课程面向全校大三年级同学开设，主要包括人文社科和自然科学两大类。截至2021年5月，学校共有通识教育课程208门，其中美学美育类课程57门，涵盖绘画、建筑、影视、音乐、舞蹈、戏剧、服装、表演以及文化创意等方向。除设置美育类通识课程外，学校的公共美育教研室每学期还定期举办艺术与审美普及性质的学术论坛，在艺术楼中设立常年艺术展览区，联合艺术类院系的学生社团不定期举办艺术嘉年华等。多元化美育课程的设置和日常化美学展览等举措，在切实践行蔡元培“大美育”理念的同时，“润物细无声”地滋养着学生的审美感受与审美趣味。
（二）优化课程顶层设计
高校的通识课程设置应以学校自身特色为基础，合理规划与整合通识课程的类别结构、教学理念及教学方式等。调整课程内容，均衡课程结构，使课程设置能多元反映当下社会的重大问题和热点现象等，成为时下高校开设通识课程的必要条件。X高校提倡教师紧密依据时代与社会发展需求设置课程方向及内容，打造出了美育、语言文学、国学智慧、文化旅游、经济法政、运动养生、福祉健康、家居创意等十大通识课程板块，以开阔学生视野，提升学生综合素养与能力。为丰富课程种类，优化课程结构，完善课程体系，以形成系列核心精品课程，校方还制定了相应的机制：将公共教育选修课纳入全校课程建设规划，参与教师教学质量评估及教学质量跟踪检查，课程建设、教师教学质量评估不合格或学生将课程评定为不满意的课程，将予以整顿或停开。
二、教师维度课程创新路径
高校美育通识课的根本目标是将学生的审美素养内化，这就需要任课教师在教学中针对学生现实情况进行不断探索。中国古典艺术与审美课程为面向X高校非艺术类专业大三年级学生开设的通识性公共选修课，旨在通过对中国古典艺术现象的介绍普及，培养学生的艺术思维并提高其审美水平。在历时数年的教学进程中，笔者尝试探索出下述教学路径以促进课程的当下化建设。
（一）“线下教学+线上辅导”，教学模式灵活化
2020年春季学期，受新冠肺炎疫情影响，X高校所有课程改为远程线上授课。因此，本学期课程主要采取“学生介绍要点+教师全面讲解+热点影视剧解读/热点社会现象辨析”等相结合的教学模式。每节课都会安排一个小组的同学整理本次课的知识点在当下的应用，并安排另一个小组的同学搜集下节课程要点及有待分析的热点文化现象。以“商周艺术与审美教学”单元为例：首先结合日本捐助中国的抗疫物资上的“岂曰无衣？与子同裳”一句对《诗经》的引用，启发学生思考“中国古典文化与美学的当代价值与现实意义”，并衔接课程内容;其次播放《芈月传》中秦王大婚的场景，由学生讨论、归纳场景中的文化元素及其呈现特点;再次由教师对学生的讨论进行辩证总结，并讲解本教学单元的知识点——先秦时期的艺术类型与审美特征;最后进行教学效果检验，教师展示商周器具图片或影像资料，由学生根据课堂所学知识判断其出现的大致时期及功能。该学期，学生平时踊跃互动，能就重点问题结合当下现象进行思考与辨析，同时能够正确运用课程中的主要美学元素及形态，进行摄影、绘图及影视剧场景分析等实践。
直观的教学效果检验了本学期教学模式和教学手段的改进，该学期的教学成效显著。在2020年秋季学期和2021年春季学期的线下授课中，教师继续利用网络进行线上辅导，同时建设课程专用的学习网站或平台，用于文献资料传输与共享，取得了良好的反馈。
（二）强化实践性环节，注重审美教育的当下化
考虑到通识课程的审美素质普及的性质，以及选修本课程的同学专业广泛、背景知识水平不一，但对课程有主观兴趣的特点，笔者在教学实践中降低了教学难度，选取了具有当代价值或者与当下社会热点现象有紧密关联的知识与理论作为课程讲解要点与重点，使其符合通识课程的教学目标。课堂教学方面，将每章的教学目标细化为理论目标和实践目标，并强化实践运用目标。如由教师对《国家宝藏》《如果国宝会说话》等纪录片、影视剧等资料进行解析与点评，强化学生印象与教学效果。再如，“元代艺术与审美”教学单元的理论教学目标为使学生了解元代的主要艺术类型、绘画流派及元代山水画的美学意蕴，实践教学目标为使学生能仿照“元四家”之一的山水画特征进行摄影创作。本次作业上交36份，31份作业（86%）都具备元代绘画的诗书画印相结合的特征，28份作业（78%）的构图和主题符合元代山水画布局，10份作业（28%）在完成基础要素的同时颇有古典审美意境。
（三）管理模式自主化，建立AFL学习评价体系
课程管理方面，采取小组内共同学习与监督的主导模式，并结合各小组间横向评比的辅助模式。上课前建立本门课程的微信群，并安排学生搜集课程所需书籍、文献、辅助教学影像等相关教学资源。将选课的同学以6人为一组，分为若干学习小组，每次课上由不同小组就指定问题发表意见或展开讨论，课后则以小组为单位搜集或补充课程所需内容并共同完成实践性课程作业。小组成员之间互相督促、互相检验。教师按照各个小组的整体任务完成情况和各个同学的单人表现来综合评定平时成绩。由于“课程采用混合式教学模式，不仅限于课堂面授，而且包括在线学习、课外实践项目以及个性化学习等多种模式”[2]，因此在进行期末考核与课程评价时，不以传统的考核成绩为检验学生学习的唯一方式，而采取综合考查学生的学习积极性、学习过程以及学习效果的教学检验方式，以达到促进学习的成功这一根本教学目的。“促进学习的评价”形式突破了传统教学检验方式的单一性，真正实现了以学生为主体的、多维度的教学效果评价，并能够大大提升学生主动学习的积极性。
三、結语
高校美育工作肩负着提升学生审美素养与弘扬传统文化的双重使命。突出“大美育”理念，优化课程顶层设计，实现教学模式灵活化、教学平台多元化、评价体系多维化，可以成为高校通识美育课程当下化建设的有效路径。目前，国内相关的通识课设置及教学仍存在许多问题。一方面，高校通识性美育要以培育当代大学生的健康身心为根本目标;另一方面，美育课程要继续探索适应当下的教学实践方案，以实现美育通识课的可持续发展。
参考文献：
[1]叶泽洲，向慧.蔡元培的高校美育思想与实践述要：纪念蔡元培先生诞辰150周年[J].高教论坛，2018（8）：119-122，128.
[2]陶琳.高校通识课程现状与反思：以南开大学为例[J].教育评论，2018（4）：38-41.
作者单位：长春人文学院
关键词：通识教育;美育课程;人文素养;创新路径
注：本文系2021年度吉林省高教学会高教科研重点课题“融媒体时代高校美育课程的当下化转型研究”（JGJX2021B26）、2021年度吉林省青少年发展研究计划课题“基于融媒体思维的高校青年美育的当下化研究”（2021jqy-090）、2020年度吉林省高教学会高教科研课题“基于亚文化视角的大学生传统文化涵养提升策略研究”（JGJX2020D588）研究成果。
当下，我国高校的美育工作存在不容忽视的问题。一是在实利主义语境下，当代大学生在择校、择专业和择业时，往往呈现出功利化倾向。二是高校美育教学实践与培养当代大学生的独立和谐人格的终极目标尚有距离。在新时代语境下，如何拓展美育课程内涵，将美育理念内化为学生的素养？如何借助多元的媒体渠道拓展高校美育教学平台？这些都是高校美育课程当下化建设的关键问题。
一、学校维度课程设置理念
在学校维度上，高校的通识课程设置应以“大美育”理念为指导，遵照通识性课程的教学目标，合理整合课程类别与结构，引导教师调整教学手段和方式。
（一）突出“大美育”理念
在中国，较早给美育下定义的人是蔡元培。他在《教育大辞书》的美育条目中说： “美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”“他在北京大学积极践行自己的高校美育理想，主要包括倡建各类社团、讲授美学课程以及创造大学美育环境。他推动诸多艺术院校的创立，为中国艺术教育奠定了基础。”[1]X高校的通识性教育课程面向全校大三年级同学开设，主要包括人文社科和自然科学两大类。截至2021年5月，学校共有通识教育课程208门，其中美学美育类课程57门，涵盖绘画、建筑、影视、音乐、舞蹈、戏剧、服装、表演以及文化创意等方向。除设置美育类通识课程外，学校的公共美育教研室每学期还定期举办艺术与审美普及性质的学术论坛，在艺术楼中设立常年艺术展览区，联合艺术类院系的学生社团不定期举办艺术嘉年华等。多元化美育课程的设置和日常化美学展览等举措，在切实践行蔡元培“大美育”理念的同时，“润物细无声”地滋养着学生的审美感受与审美趣味。
（二）优化课程顶层设计
高校的通识课程设置应以学校自身特色为基础，合理规划与整合通识课程的类别结构、教学理念及教学方式等。调整课程内容，均衡课程结构，使课程设置能多元反映当下社会的重大问题和热点现象等，成为时下高校开设通识课程的必要条件。X高校提倡教师紧密依据时代与社会发展需求设置课程方向及内容，打造出了美育、语言文学、国学智慧、文化旅游、经济法政、运动养生、福祉健康、家居创意等十大通识课程板块，以开阔学生视野，提升学生综合素养与能力。为丰富课程种类，优化课程结构，完善课程体系，以形成系列核心精品课程，校方还制定了相应的机制：将公共教育选修课纳入全校课程建设规划，参与教师教学质量评估及教学质量跟踪检查，课程建设、教师教学质量评估不合格或学生将课程评定为不满意的课程，将予以整顿或停开。
二、教师维度课程创新路径
高校美育通识课的根本目标是将学生的审美素养内化，这就需要任课教师在教学中针对学生现实情况进行不断探索。中国古典艺术与审美课程为面向X高校非艺术类专业大三年级学生开设的通识性公共选修课，旨在通过对中国古典艺术现象的介绍普及，培养学生的艺术思维并提高其审美水平。在历时数年的教学进程中，笔者尝试探索出下述教学路径以促进课程的当下化建设。
（一）“线下教学+线上辅导”，教学模式灵活化
2020年春季学期，受新冠肺炎疫情影响，X高校所有课程改为远程线上授课。因此，本学期课程主要采取“学生介绍要点+教师全面讲解+热点影视剧解读/热点社会现象辨析”等相结合的教学模式。每节课都会安排一个小组的同学整理本次课的知识点在当下的应用，并安排另一个小组的同学搜集下节课程要点及有待分析的热点文化现象。以“商周艺术与审美教学”单元为例：首先结合日本捐助中国的抗疫物资上的“岂曰无衣？与子同裳”一句对《诗经》的引用，启发学生思考“中国古典文化与美学的当代价值与现实意义”，并衔接课程内容;其次播放《芈月传》中秦王大婚的场景，由学生讨论、归纳场景中的文化元素及其呈现特点;再次由教师对学生的讨论进行辩证总结，并讲解本教学单元的知识点——先秦时期的艺术类型与审美特征;最后进行教学效果检验，教师展示商周器具图片或影像资料，由学生根据课堂所学知识判断其出现的大致时期及功能。该学期，学生平时踊跃互动，能就重点问题结合当下现象进行思考与辨析，同时能够正确运用课程中的主要美学元素及形态，进行摄影、绘图及影视剧场景分析等实践。
直观的教学效果检验了本学期教学模式和教学手段的改进，该学期的教学成效显著。在2020年秋季学期和2021年春季学期的线下授课中，教师继续利用网络进行线上辅导，同时建设课程专用的学习网站或平台，用于文献资料传输与共享，取得了良好的反馈。
（二）强化实践性环节，注重审美教育的当下化
考虑到通识课程的审美素质普及的性质，以及选修本课程的同学专业广泛、背景知识水平不一，但对课程有主观兴趣的特点，笔者在教学实践中降低了教学难度，选取了具有当代价值或者与当下社会热点现象有紧密关联的知识与理论作为课程讲解要点与重点，使其符合通识课程的教学目标。课堂教学方面，将每章的教学目标细化为理论目标和实践目标，并强化实践运用目标。如由教师对《国家宝藏》《如果国宝会说话》等纪录片、影视剧等资料进行解析与点评，强化学生印象与教学效果。再如，“元代艺术与审美”教学单元的理论教学目标为使学生了解元代的主要艺术类型、绘画流派及元代山水画的美学意蕴，实践教学目标为使学生能仿照“元四家”之一的山水画特征进行摄影创作。本次作业上交36份，31份作业（86%）都具备元代绘画的诗书画印相结合的特征，28份作业（78%）的构图和主题符合元代山水画布局，10份作业（28%）在完成基础要素的同时颇有古典审美意境。
（三）管理模式自主化，建立AFL学习评价体系
课程管理方面，采取小组内共同学习与监督的主导模式，并结合各小组间横向评比的辅助模式。上课前建立本门课程的微信群，并安排学生搜集课程所需书籍、文献、辅助教学影像等相关教学资源。将选课的同学以6人为一组，分为若干学习小组，每次课上由不同小组就指定问题发表意见或展开讨论，课后则以小组为单位搜集或补充课程所需内容并共同完成实践性课程作业。小组成员之间互相督促、互相检验。教师按照各个小组的整体任务完成情况和各个同学的单人表现来综合评定平时成绩。由于“课程采用混合式教学模式，不仅限于课堂面授，而且包括在线学习、课外实践项目以及个性化学习等多种模式”[2]，因此在进行期末考核与课程评价时，不以传统的考核成绩为检验学生学习的唯一方式，而采取综合考查学生的学习积极性、学习过程以及学习效果的教学检验方式，以达到促进学习的成功这一根本教学目的。“促进学习的评价”形式突破了传统教学检验方式的单一性，真正实现了以学生为主体的、多维度的教学效果评价，并能够大大提升学生主动学习的积极性。
三、結语
高校美育工作肩负着提升学生审美素养与弘扬传统文化的双重使命。突出“大美育”理念，优化课程顶层设计，实现教学模式灵活化、教学平台多元化、评价体系多维化，可以成为高校通识美育课程当下化建设的有效路径。目前，国内相关的通识课设置及教学仍存在许多问题。一方面，高校通识性美育要以培育当代大学生的健康身心为根本目标;另一方面，美育课程要继续探索适应当下的教学实践方案，以实现美育通识课的可持续发展。
参考文献：
[1]叶泽洲，向慧.蔡元培的高校美育思想与实践述要：纪念蔡元培先生诞辰150周年[J].高教论坛，2018（8）：119-122，128.
[2]陶琳.高校通识课程现状与反思：以南开大学为例[J].教育评论，2018（4）：38-41.
作者单位：长春人文学院