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摘要：目前，许多五年制高职院校不太重视创业教育课程的开发，开展创业教育课程的历史短并且实践少，甚至部分学校的创业教育课程到现在几乎等于零。本课题通过研究，旨在增强人们对创业教育的重视，加强五年制高职院校创业教育课程开发与实践，进一步丰富五年制高职院校创业教育理论。
关键词：五年制高职院校；创业教育；实务课程
基金项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课“五年制高职院校创业教育实务课程开发实践研究——以江苏省连云港财经高等职业技术学校为例”课题，课题批准号：2013193
中图分类号：G718.5 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.0083
自1999 年以来，我国高等教育逐年扩大招生，从而实现了经济的快速发展，与此同时我国高等职业院校的毕业生规模也已占普通高校毕业生总数的半数以上。2012年全国具有高考招生资格的高职专科院校共有1288所，在校生人数已达1000万。如果加上招收初中起点学生的话，那么在校生规模更大。面对如此庞大的群体，就业成为了一个严峻的问题，为了缓解就业压力，五年制高职院校必须加强创业教育，转变学生寻求工作岗位的就业观念，引导毕业生自己创业，这样既能为我国经济增添活力、促进经济增长，又能优化人才资源，减轻就业压力，使五年制高职院校毕业生转变成为工作岗位的提供者。
1 概述
1.1 五年制高职院校
五年制高职院校是以职业教育为主、培养具有一定理论知识和较强实践能力的应用型专业人才。本课题的研究限定为五年制高职院校，不包括三年制专科学校。
1.2 创业
“创业”一词，在《现代汉语词典》中解释为“创办事业”。它由“创”和“业”两个字组成，所谓“创”就是开始（做），也可以理解为创办、创新、创建；而“业”就是事业，也可以理解为职业、行业、学业等。所以，创业是指创造新的事业过程。换句话说，所有主动的、并带有一定风险性质的、重新配置并运用社会资源进行社会实践的主体活动，都可以称之为创业。
1.3 创业教育
联合国教科文组织是这样给创业教育下定义的：创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。
1.4 创业教育课程
学校课程是指学生所应学习的学科总和及其进程安排。围绕创业教育目标而选择和设置课程内容和方式（科目及其目的、内容、范围、分量、进程等）的总称便是创业教育课程。
1.5 课程开发
课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。实施学校课程开发时要结合学生的年龄特点，结合学校实际，从教学目标出发，由师生共同设计课程方案，关注该课程实施的有效性，是我们落实素质教育的关键。
2 我校创业教育实务课程开发现状
2.1 调研过程
2.1.1调查问卷编制 在对 20名学生和 5名教师进行个人访谈的基础上，自编《高职校创业教育课程开发满意度情况调查问卷》，学生对创业教育课程开发、教学方式还有自身家长的支持 3 个方面的满意度评价项目。
2.1.2调查对象的选取 连云港财经高等职业技术学校全体师生，共发放问卷 500 份，收回有效问卷 427 份，涉及该校会计系、社科系、经贸系、信息工程系，有效回收率为85.4%。
2.2 调研数据分析
2.2.1本校已经开设部分创业教育课程 当前我校创业教育教材有《就业与创业指导》和《职业生涯规划》。创业教育相关教材比较少，并且课程内容大多比较宏观，缺乏针对性，从而使学生感觉学习目标不够明确，内容不够具体，从而严重影响到我校创业教育的效果。这种封闭式的个体作坊式课程开发模式必然会造成课程内容的空洞僵化、创业知识的滞后，对课程质量、规模和效益也必将形成障碍。
2.2.2 调查对象满意度调查结果
如图所示，问卷调查结果显示：53.6%的调查对象对创业实务课程开发态度表示同意；超过50%的调查对象对当前的创业实务课程教学方式表示不满意；调查对象及其家长对创业实务课程开发总体上持支持态度，对创业实务教育的需求较为强烈。
由于创业过程本身是一个具有创造性的行为，创业者应以行动为导向，他们应在经验和发现中不断学习。创业教育课程的教学方式应有利于高职学生通过实践和机会中学习。但是，在实际教学过程中，由于部分教师缺乏创业实战经验，单向灌输式的理论教学方式还不能满足学生对创业教育的需求。
2.2.3 年级与创业实务教育课程开发的关系
如表1所示，年级越高的学生，对创业实务教育课程开发的意愿越强烈。高年级学生就业意识比低年级学生要强烈。因此，高年级学生在学习专业课程的过程中，需要不断提高自身的就业技能，因而需要不断加大我校创业实务课程的开发力度，为学生提供更多有关创业实践的机会和平台。
3 加强我校创业教育实务课程开发的建议
针对学生的实际情况，提高学生的实际就业率，计划开设创业教育实务体系。作为一个课程体系，创业教育实务课程的开发并不是各种课程的无序叠加，而是要结合本校特色，遵循一定的设计路线。
3.1 改变创业教育的教学目标
针对我校学生不同的创业需求和能力水平，我校创业教育的目标应定位于以下三个层次：一是培养一种具有开创性工作的人才，主要特征表现为具有创新意识、首创精神和批判性思维；二是要根据社会需要培养一批善经营、会管理的实用型人才，他们必须具有突出的组织、协调和交流能力；三是培养一些能够直接创办企业，具有相关的创业背景知识、创业技能和创业素质。目前我校已有了一些学生成功创业的典型案例，比如有学生利用学校食堂开面包房，有学生开软件开发公司，还有不少学生在网上开店，都做得很好，这些可以作为正面的宣传资料，向广大学生宣扬创业的好处，激励学生积极创业。 3.2 开发凸显校本特色的创业教育实务教材
创业实务教育课程开发首先要考虑创业实务教育课程目标与课程性质的差异性，同时还必须结合区域经济文化特色，设计出符合教学目标要求、生源特点和创业层次需求的创业教育特色教材。为此，我课题组竭力开发校本教材《高职院校学生创业教育实务教程》，目前本教材已经编制完毕，即将投入使用。
本教材着重体现了学生的素质特点，包含以下三个模块：
第一篇是创业预备。从理论的视角，讲授创业、创业教育的内涵、特点、类型，创业者的基本素质，使学生掌握创业及创业精神的基本内涵，把握创业活动的特殊性。
第二篇创业谋划。从创业的基本过程、创业团队管理、创业计划书的撰写要点等方面，使学生具备必要的创业技能，为的创业做好各项准备。
第三是创业实践课程。从创业企业的设立、创业企业营销、创业企业财务管理、创业政策法规、创业风险控制与防范等方面，真实展现创业过程，重点培养学生的独立性、敢为性等心理品质，为未来企业的发展与管理储备实务能力。
本课题的研究，旨在努力开发针对我校特点的五年制高职院校创业教育实务课程，通过研究以期提高学生的核心就业能力，缓解当今社会的就业压力，另外，结合本地特点，因地制宜地开展创业教育，更有利于促进当地经济的发展。
参考文献
[1] 姜彦福，张炜.创业管理学[M].清华大学出版社，2005.
[2] 刘娟，凌云.当前我国高职毕业生就业若干问题的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）.
[3] 李坚强.高等职业院校学生就业指导工作现状及对策[J].广西轻工业，2007（11）.
[4] 程贵林.大学生创业教育存在的主要问题及原因分析[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）.
[5] 张向前.高职院校创业教育课程模式及设置[J].职业技术教育，2012，（17）.
作者简介：陈斌，研究生学历，连云港财经高等职业技术学校社科系，讲师，研究方向：思想政治教育。
网络出版时间：2014-10-16 14：22：22
网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/doi/10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.078.html
关键词：五年制高职院校；创业教育；实务课程
基金项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课“五年制高职院校创业教育实务课程开发实践研究——以江苏省连云港财经高等职业技术学校为例”课题，课题批准号：2013193
中图分类号：G718.5 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.0083
自1999 年以来，我国高等教育逐年扩大招生，从而实现了经济的快速发展，与此同时我国高等职业院校的毕业生规模也已占普通高校毕业生总数的半数以上。2012年全国具有高考招生资格的高职专科院校共有1288所，在校生人数已达1000万。如果加上招收初中起点学生的话，那么在校生规模更大。面对如此庞大的群体，就业成为了一个严峻的问题，为了缓解就业压力，五年制高职院校必须加强创业教育，转变学生寻求工作岗位的就业观念，引导毕业生自己创业，这样既能为我国经济增添活力、促进经济增长，又能优化人才资源，减轻就业压力，使五年制高职院校毕业生转变成为工作岗位的提供者。
1 概述
1.1 五年制高职院校
五年制高职院校是以职业教育为主、培养具有一定理论知识和较强实践能力的应用型专业人才。本课题的研究限定为五年制高职院校，不包括三年制专科学校。
1.2 创业
“创业”一词，在《现代汉语词典》中解释为“创办事业”。它由“创”和“业”两个字组成，所谓“创”就是开始（做），也可以理解为创办、创新、创建；而“业”就是事业，也可以理解为职业、行业、学业等。所以，创业是指创造新的事业过程。换句话说，所有主动的、并带有一定风险性质的、重新配置并运用社会资源进行社会实践的主体活动，都可以称之为创业。
1.3 创业教育
联合国教科文组织是这样给创业教育下定义的：创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。
1.4 创业教育课程
学校课程是指学生所应学习的学科总和及其进程安排。围绕创业教育目标而选择和设置课程内容和方式（科目及其目的、内容、范围、分量、进程等）的总称便是创业教育课程。
1.5 课程开发
课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。实施学校课程开发时要结合学生的年龄特点，结合学校实际，从教学目标出发，由师生共同设计课程方案，关注该课程实施的有效性，是我们落实素质教育的关键。
2 我校创业教育实务课程开发现状
2.1 调研过程
2.1.1调查问卷编制 在对 20名学生和 5名教师进行个人访谈的基础上，自编《高职校创业教育课程开发满意度情况调查问卷》，学生对创业教育课程开发、教学方式还有自身家长的支持 3 个方面的满意度评价项目。
2.1.2调查对象的选取 连云港财经高等职业技术学校全体师生，共发放问卷 500 份，收回有效问卷 427 份，涉及该校会计系、社科系、经贸系、信息工程系，有效回收率为85.4%。
2.2 调研数据分析
2.2.1本校已经开设部分创业教育课程 当前我校创业教育教材有《就业与创业指导》和《职业生涯规划》。创业教育相关教材比较少，并且课程内容大多比较宏观，缺乏针对性，从而使学生感觉学习目标不够明确，内容不够具体，从而严重影响到我校创业教育的效果。这种封闭式的个体作坊式课程开发模式必然会造成课程内容的空洞僵化、创业知识的滞后，对课程质量、规模和效益也必将形成障碍。
2.2.2 调查对象满意度调查结果
如图所示，问卷调查结果显示：53.6%的调查对象对创业实务课程开发态度表示同意；超过50%的调查对象对当前的创业实务课程教学方式表示不满意；调查对象及其家长对创业实务课程开发总体上持支持态度，对创业实务教育的需求较为强烈。
由于创业过程本身是一个具有创造性的行为，创业者应以行动为导向，他们应在经验和发现中不断学习。创业教育课程的教学方式应有利于高职学生通过实践和机会中学习。但是，在实际教学过程中，由于部分教师缺乏创业实战经验，单向灌输式的理论教学方式还不能满足学生对创业教育的需求。
2.2.3 年级与创业实务教育课程开发的关系
如表1所示，年级越高的学生，对创业实务教育课程开发的意愿越强烈。高年级学生就业意识比低年级学生要强烈。因此，高年级学生在学习专业课程的过程中，需要不断提高自身的就业技能，因而需要不断加大我校创业实务课程的开发力度，为学生提供更多有关创业实践的机会和平台。
3 加强我校创业教育实务课程开发的建议
针对学生的实际情况，提高学生的实际就业率，计划开设创业教育实务体系。作为一个课程体系，创业教育实务课程的开发并不是各种课程的无序叠加，而是要结合本校特色，遵循一定的设计路线。
3.1 改变创业教育的教学目标
针对我校学生不同的创业需求和能力水平，我校创业教育的目标应定位于以下三个层次：一是培养一种具有开创性工作的人才，主要特征表现为具有创新意识、首创精神和批判性思维；二是要根据社会需要培养一批善经营、会管理的实用型人才，他们必须具有突出的组织、协调和交流能力；三是培养一些能够直接创办企业，具有相关的创业背景知识、创业技能和创业素质。目前我校已有了一些学生成功创业的典型案例，比如有学生利用学校食堂开面包房，有学生开软件开发公司，还有不少学生在网上开店，都做得很好，这些可以作为正面的宣传资料，向广大学生宣扬创业的好处，激励学生积极创业。 3.2 开发凸显校本特色的创业教育实务教材
创业实务教育课程开发首先要考虑创业实务教育课程目标与课程性质的差异性，同时还必须结合区域经济文化特色，设计出符合教学目标要求、生源特点和创业层次需求的创业教育特色教材。为此，我课题组竭力开发校本教材《高职院校学生创业教育实务教程》，目前本教材已经编制完毕，即将投入使用。
本教材着重体现了学生的素质特点，包含以下三个模块：
第一篇是创业预备。从理论的视角，讲授创业、创业教育的内涵、特点、类型，创业者的基本素质，使学生掌握创业及创业精神的基本内涵，把握创业活动的特殊性。
第二篇创业谋划。从创业的基本过程、创业团队管理、创业计划书的撰写要点等方面，使学生具备必要的创业技能，为的创业做好各项准备。
第三是创业实践课程。从创业企业的设立、创业企业营销、创业企业财务管理、创业政策法规、创业风险控制与防范等方面，真实展现创业过程，重点培养学生的独立性、敢为性等心理品质，为未来企业的发展与管理储备实务能力。
本课题的研究，旨在努力开发针对我校特点的五年制高职院校创业教育实务课程，通过研究以期提高学生的核心就业能力，缓解当今社会的就业压力，另外，结合本地特点，因地制宜地开展创业教育，更有利于促进当地经济的发展。
参考文献
[1] 姜彦福，张炜.创业管理学[M].清华大学出版社，2005.
[2] 刘娟，凌云.当前我国高职毕业生就业若干问题的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）.
[3] 李坚强.高等职业院校学生就业指导工作现状及对策[J].广西轻工业，2007（11）.
[4] 程贵林.大学生创业教育存在的主要问题及原因分析[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）.
[5] 张向前.高职院校创业教育课程模式及设置[J].职业技术教育，2012，（17）.
作者简介：陈斌，研究生学历，连云港财经高等职业技术学校社科系，讲师，研究方向：思想政治教育。
网络出版时间：2014-10-16 14：22：22
网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/doi/10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.078.html