美国著名教育家霍瑞思·曼恩，曾对习惯作过一个十分精辟的比喻：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”每天缠新索，这说明了养成习惯的一个重要特点——长期性，因此也就具有了艰巨性。在小学六年的语文学习中，学生跟随教师的引导，是有足够的时间养成自主学习、主动提问、合作讨论、总结学法等良好学习习惯的。本文侧重探究的就是怎样“缠新索”的问题，具体而言，是小学高年级语文教师在每天不同的时间段内，分别以怎样的方式对学生好习惯的形成施加影响的问题。
　　一、课堂引导，形成习惯
　　课堂时间是学生养成良好学习习惯的重要时段，教师上课，不仅传授知识、培养能力，也要引导学生形成好习惯，这些都属于小学语文课时教学目标的范畴。在培养学生良好学习习惯上，教师于课堂中可运用的方法非常多：课初留出5分钟，让学生说说新闻、讲讲故事，能促进他们养成广泛的阅读习惯和良好的表达习惯；上课时检查预习结果，能培养学生的自学习惯；教师要求学生自己查字、词典解决生字词，能够培养学生勤用工具书习惯；讲完一小段内容后，让学生复述，能培养学生专心听讲的习惯；教师提问引导阅读，留足考虑时间，能培养学生独立思考的习惯；待其冥思苦想之后，组织学生分组进行交流讨论，能培养学生的合作探究习惯；而在不同的课堂上，反复使用这些方法，能够强化学生相应的学习习惯……以上多种方法，既有普遍性，又有针对性，在不同的年级中，对于具有不同优劣势的学生，教师应采用相应的教学方式，引领他们逐步转劣为优。
　　如按照通常的教学流程：初读课文（识字认字、理清层次、朗读课文），精读训练（分段朗读、品析词句、布置作业），每一个环节都能养成若干个好习惯，教师要在不同的环节中，有目的地进行强化训练。
　　二、课后作业，暗藏习惯
　　课后脱离了教师的直接引导，学生容易产生为完成而完成的心理，而家长有时在检查学生作业时，也会直接根据分数作出简单的批评或表扬，如此更强化了学生只重结果而忽视过程的恶习。我在布置作业时，都会说明为什么要这样，如果学生能够实现了教师“为什么”的目的，作业和第二天的检查效果都很好，那么我就会奖一张“免作业”牌，让学生能够用在下一次同类型的作业中。
　　例如学完了《音乐之都维也纳》，我设计了一道练习写话的作业，即从多角度进行场面描写（以下两个题目任选一个）：一是“在欢度六一儿童节时，同学们表演了形式多样的节目。________。”二是“节假日的街道上热闹非凡。________。”当时我就告诉学生：出这道题，是由于课文有一个突出的写作特点，就是写维也纳为音乐之都时，也是从多个方面写的，因此本文的教学目标之一便是学习本文从多方面介绍同一地方的写作方法，学会了，我们便又能掌握一种作文写法，这样一点点地积累，学生写作文便会越来越容易，写出来的文章也会越来越精彩。
　　学生带着清晰的目的去做作业，不仅从题海中爬了出来，还非常清楚地知道，自己为什么要做，怎么做才能更好地达到作业目的，甚至有学生以超前的视角跟我提出：不做你布置的作业，我另外找更适合自己的作业，反正作业量跟其他同学一样。对此，我总会十分爽快地答应他们。
　　三、零碎时间，巩固习惯
　　珍惜时间本身就是一种好习惯，如果学生能够学会充分利用它，便可使好行为习惯化，或巩固已有的好习惯，零存时间才能整取整用。这些零碎时间通常都散落在学生离开学校后，教师怎样才能引导他们利用这个时间养成好习惯呢？
　　我的经验是：一从写作的要求入手，让学生们互相观察，尤其是对那些学习卓有成效的学生和总是学不能成的学生，两者在零碎时间利用上的对比，经学生说出或写出来后，在班上能产生弘扬或抑制作用；二是展示结果，我在教学时常给学生创造表现的机会，让他们陈列战果，如有学生放学后立刻赶时间学习一小时的书法，上课时我便请他多到黑板上写字；三是介绍经验，起床漱口的时间、穿衣服的时间、上厕所的时间等，这些比较隐秘的时间内，做了什么，只有学生自己知道，让他们介绍经验，建议同学们向他学习。
　　严文井先生写过一则名为《习惯》的小寓言：天黑后，猪躺着舒服地睡了很久，看见马还在站着，就问马为什么不睡。马说自己这就是睡觉。对于猪认为自己这种不安逸的睡法，马回答：安逸是你的习惯，我们马习惯的是奔驰，所以睡觉也在准备着奔驰。学生时代的好习惯，犹如马一般，为随时奔驰而准备。优秀的教师会每天引导、每时提醒学生，让他们在好习惯的缆绳上，不断缠上新索，为其有一天成为人生赢家增添砝码。