英语习得水平很大程度上取决于学习者参与的自主性程度。“支架式”教学策略强调教师为学习者搭建发展平台，帮助其内化所学的知识技能，并为进一步发展再建构平台。NOC活动对现代教学资源整合与应用的导向，往往让英语教师更方便地发挥“脚手架”作用，让“支架式”课堂学习更灵动。
　　第十二届NOC活动网络教研团队赛项初中英语组的任务是，根据人教版初中英语Go for it八年级第二单元Section A部分1A—2C的学习任务进行个性化的教学设计。该教材分两部分，Section A为单元基本教学内容，如词汇、语法、功能等，以听力输入、口语输出为主要教学形式，是语言的体验和感知阶段。Section B对单元话题内容进行拓展，侧重于训练学生的阅读与写作能力，是语言的巩固和运用阶段。
　　本单元的核心教学项目是“讨论青少年问题及给出建议”（Talk about problems and give advice），语言功能项目是使用“What’s wrong？”提问以及用情态动词should，could等给出建议。能力目标是培养学生学会与他人交往的技巧，并通过交流寻求或给予帮助、听取别人建议，等等。山东省淄博市张店区实验中学韩悦、贾媛媛、高晓丽团队（以下简称“张店团队”）及江苏省南师附中江宁分校刘维涛、李叶兰、胡晓艳团队（以下简称“江宁团队”）的设计都充分体现了新课程标准的教学理念，能立足教材，立足学情，渗透了“支架式”教学策略，通过现代网络媒体与教学技术的应用，达到学生综合能力训练及兴趣的培养的目标。
　　● 亮点一：活动架构体现针对性
　　本单元话题非常贴近学生生活，两个团队都重视学情分析，针对兴趣广泛、思维敏捷、爱好表现的八年级孩子特点，恰当使用网络通信软件、视频、图片等模拟情境调动其参与性。张店团队将培养学生英语思维能力的过程落实在生活化、活动化之中，将主要目标融入感受、体验及运用语言之中。她们将本课设计为三部分：学生组内分享，使课前预习与课内学习相衔接;解决学习困惑，通过对话、听力等方式突破重难点;依赖小组合作，解决语言交际及生活中的困惑。所设计的活动不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中，即通过大量的专题或综合性实践活动，形成综合语言运用能力。江宁团队则别出心裁地设计了从“爬行者”、“步行者”、“奔跑者”到“飞翔者”的递进式语言学习活动程式，每个过程中配套相应难度的训练任务，体现了学生的认知规律，有利于学生对新授知识的掌握和运用，降低了教学目标的达成难度。
　　● 亮点二：任务设计重视建构性
　　建构主义认为，学习不只是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。同样，“支架式”教学策略重在通过建立概念框架，把较为复杂的问题和任务加以分解，以便学习者逐步加深理解，从而完成意义建构。张店团队将自主学习任务单、微视频与课堂教学进行了有效的整合。学生通过看视频，可课前完成学习任务单，查阅材料，对所学内容形成初步感知，这不仅提高了课堂效果，也培养了学生自主学习的能力。江宁团队对新词的学习以现有的网络资源介入，引导学生自己解决所遇困难，在训练语言项目“如何提建议”时能充分联系过往相关语言点，这些都有助于学生建构知识体系。
　　● 亮点三：方法整合凸显自主性
　　“独立探索”、“协作学习”是“支架式”教学五环节中的两个核心部分。它要求学生在引导下进行独立分析，沿概念框架逐步攀升，然后通过小组协商、讨论共享集体思维成果，达到知识的建构与内化。张店团队在教学过程中设计了多种形式与主题的互动模式，甚至将综合检测做成了有Flash动画的闯关游戏，学生在一对一数字化教学环境中检测所学内容，遇到困难以点击小精灵获得提示，及时地反馈矫正。江宁团队则利用抽签助手程序，采用竞赛的方式巩固本课所学知识。小组合作中提出问题、给出建议及对建议的看法。作为课堂训练，所设计的知识内容体现了综合性，高于课本，源于生活，渗透学以致用的思维导向，培养学生积极对待问题、改善自我的人生态度。
　　尽管两个团队的教学设计都具备良好的操作性，但仍然有一定的完善空间。一方面，在目标达成点的突破上不够清晰，对本课的知识目标的达成情况不如能力目标、情感目标的效果好;另一方面，因时间所限，两个团队都未能提供完整的资源链，所描述的“一对一”等有关硬件软件教学环境设计可能比较理想化，与现实条件尚有落差。此外，教师们还应当更多地了解学生生活中的兴趣与关切所在，避免设计的讨论与交流话题鲜见新意。