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摘要：小学科学课以培养学生科学素养为宗旨。农村小学科学教学必须立足学校实际，充分挖掘教学资源，利用一切可以利用的条件开展实验和探索。要让学生在教师的引导下，尽可能地收集事实、整理事实、探究事实。以下是笔者的一些思考和做法。基于此，本文章对农村小学如何有效开展科学实验教学进行研究，仅供参考。
关键词：农村小学;如何有效开展;科学实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-012
在农村中全面提高人们的受教育水平，培养适应乡村发展和社会发展的具有一技之长之人。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极鼓励学生以探究为主的学习活动，培养他们的动手能力和实践操作能力，其目的是让学生学会探究事物，掌握解决问题的策略，为他们的终生学习以及生产生活打下务实的基础。农村小学科学课程的实施可以更好地服务于乡村振兴的发展。
一、农村小学科学课程问题的原因分析
（1）学校方面
农村小学对科学课的管理比较松懈，学校领导对科学课程不够重视。调查发现，一方面国家在不断提升科学课的地位，另一方面科学课在农村小学却落实不到位，导致科学课程处于尴尬之地。农村小学科学课经常被挤占现象的原因：首先，学校领导对科学课程不够重视，领导与教师怕占用主科学习时间不愿多开科学课，产生学校科学管理上的差异。其次，农村小学科学课几乎处于一种自由散漫的状态，教师只是在教育行政部门来到学校监督那一天按课程表上一下课，反之，上主科或自习。可见，科学成为农村小学可有可无的一门课程。此外就是学校师资力量与教学实验仪器配备不齐全和使用率不高的情况影响的科学课的正常开展。
（2）探究力度不够
课程探究力度不够，往往在于表面的引导回答，虽然遵从了学生的主体性，但是缺少学生的主动性，学生的探究热情被传统教学方式所束缚。学生在科学课堂中，学生主动性不积极，在安排小组讨论的过程中，学生主动提问的人偏少，往往只是听从老师的讲解，在课程实验进行中学生的缺乏沟通合作的意识，对合作探究热情不高，注意力往往不集中，教师应发挥自己的教育的艺术，把学生带入到科学探究的的課堂中去。
（3）学生方面
农村小学学生的学习兴趣不高。兴趣是最好的老师，要想学生学好某一门课程，教师首先是要培养学生对该课程的兴趣，只要有了兴趣，学生才会认真听课、积极思考和按时完成作业。在农村小学，科学教师接触该课程的时间不长，多数是以讲授的形式完成教学任务，浮于教材表面，没有挖掘教材更深层次的内容。学生以读或看为主，基本上不动手，以致于学生对教师演独角戏的教学模式不感冒，久而久之就会慢慢失去学习兴趣。
二、农村小学科学课程实施的合理性建议
（1）重视科学课程
国家近些年来越来越重视学生科学素养的提升，特别是加强了农村小学教育资源的投入力度，努力解决城乡教育差异化的矛盾，在此基础上小学科学教育受到了重视。对国家给予小学科学教育的每一笔经费，落到实处。城乡小学完善相关科学教室、实验室及实验仪器等教学设施，按照国家规定开设科学课，保证每周有一到两次的科学教育活动，不出现挤占科学课的现象，提高学生接触科学课的频率。此外，学校开展科学教研活动，可逐步提高科学教育对小学培养科学素养的认识。
（2）引导学生树立大科学观，在潜移默化中受到教育
科学知识和探究活动无处不在，因此教师要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。大自然是最好的教科书，只有走进大千世界，才能对自己所学知识进行进一步的验证，也才能提高自己应用科学知识解决问题的能力，从而真正体会到做“大自然主人”的乐趣，激发认识自然、保护自然、热爱自然的情感。例如，在教学“认识叶”“植物的根”相关内容时，教师可让学生到课堂外去找一找、看一看、摸一摸、比一比、说一说，感受叶子的特征以及根的多姿多彩。通过让学生亲近大自然，亲自参与野外观察，以及采集动植物标本等，我们能够培养学生热爱大自然、热爱科学的情趣，使其在掌握科学知识的同时拥有科学方法和科学精神。
（3）创建城乡教师网络交流平台
伴随者信息科技的快速发展，便捷、即时、有效的现代网络已经成为了我们日常生活中不可或缺的一部分。解决城乡之间的差距和不均衡，可以利用网络来建立一个城乡小学科学教育资源共享平台，把各种课件、视频和名校的优质课等放到这个平台，通过手机、电脑来互相学习，互相交流讨论，相互提升。
（4）注重农村教学资源的广泛挖掘
农村生物资源丰富，农村孩子对动植物有较丰富的元认知。教师要大力开发校园及周边科学教学资源，把农村孩子积累的生活经验运用到学习中，又用学到的科学知识处理实际问题，从生活中来，到生活中去。在教学《动物的生命周期》时，让学生把家里养的蚕带进课堂，仔细观察并做好记录。学生用自己家里的蚕来学习，分外用心;学生具有丰富的养殖经验，养殖方面老师不用操心太多。在学习的过程中，他们又用学到的科学知识解决养殖中存在的问题。他们原来只知道怎样做，学习后他们又知道了为什么该这样做。这样的科学教学不但有丰富的素材，学生也意识到学习的科学知识就是他们生活经验的“有意注意”，不是高大上的高科技，而是生活经验的发现、归纳和总结，是生活经验的升华。
结束语
农村小学科学教育是当下众多人关注的热点问题，问题的解决不是一蹴而就的，需要多方面的措施和方法。相关部门的重视是解决问题的先导力量，优秀师资的培训是农村小学科学教育源源不断的动力，得天独厚的地理条件是取之不尽用之不竭的资源，期望能够发挥教育合力，总结经验，促进农村小学科学教育良性发展。
参考文献
[1]张兴忠.农村小学如何有效开展科学实验教学[J].学周刊，2020（03）：60.
[2]陈远慧.加强小学科学实验室管理促进实验教学有效开展[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：6.
[3]陈桂洪.开展农村小学科学实验教学的几点做法[J].实验教学与仪器，2017（S2）：139-140.
[4]熊伟平.农村小学如何利用环境优势开展科学实验教学[J].实验教学与仪器，2017（S2）：141-142.
关键词：农村小学;如何有效开展;科学实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-012
在农村中全面提高人们的受教育水平，培养适应乡村发展和社会发展的具有一技之长之人。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极鼓励学生以探究为主的学习活动，培养他们的动手能力和实践操作能力，其目的是让学生学会探究事物，掌握解决问题的策略，为他们的终生学习以及生产生活打下务实的基础。农村小学科学课程的实施可以更好地服务于乡村振兴的发展。
一、农村小学科学课程问题的原因分析
（1）学校方面
农村小学对科学课的管理比较松懈，学校领导对科学课程不够重视。调查发现，一方面国家在不断提升科学课的地位，另一方面科学课在农村小学却落实不到位，导致科学课程处于尴尬之地。农村小学科学课经常被挤占现象的原因：首先，学校领导对科学课程不够重视，领导与教师怕占用主科学习时间不愿多开科学课，产生学校科学管理上的差异。其次，农村小学科学课几乎处于一种自由散漫的状态，教师只是在教育行政部门来到学校监督那一天按课程表上一下课，反之，上主科或自习。可见，科学成为农村小学可有可无的一门课程。此外就是学校师资力量与教学实验仪器配备不齐全和使用率不高的情况影响的科学课的正常开展。
（2）探究力度不够
课程探究力度不够，往往在于表面的引导回答，虽然遵从了学生的主体性，但是缺少学生的主动性，学生的探究热情被传统教学方式所束缚。学生在科学课堂中，学生主动性不积极，在安排小组讨论的过程中，学生主动提问的人偏少，往往只是听从老师的讲解，在课程实验进行中学生的缺乏沟通合作的意识，对合作探究热情不高，注意力往往不集中，教师应发挥自己的教育的艺术，把学生带入到科学探究的的課堂中去。
（3）学生方面
农村小学学生的学习兴趣不高。兴趣是最好的老师，要想学生学好某一门课程，教师首先是要培养学生对该课程的兴趣，只要有了兴趣，学生才会认真听课、积极思考和按时完成作业。在农村小学，科学教师接触该课程的时间不长，多数是以讲授的形式完成教学任务，浮于教材表面，没有挖掘教材更深层次的内容。学生以读或看为主，基本上不动手，以致于学生对教师演独角戏的教学模式不感冒，久而久之就会慢慢失去学习兴趣。
二、农村小学科学课程实施的合理性建议
（1）重视科学课程
国家近些年来越来越重视学生科学素养的提升，特别是加强了农村小学教育资源的投入力度，努力解决城乡教育差异化的矛盾，在此基础上小学科学教育受到了重视。对国家给予小学科学教育的每一笔经费，落到实处。城乡小学完善相关科学教室、实验室及实验仪器等教学设施，按照国家规定开设科学课，保证每周有一到两次的科学教育活动，不出现挤占科学课的现象，提高学生接触科学课的频率。此外，学校开展科学教研活动，可逐步提高科学教育对小学培养科学素养的认识。
（2）引导学生树立大科学观，在潜移默化中受到教育
科学知识和探究活动无处不在，因此教师要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。大自然是最好的教科书，只有走进大千世界，才能对自己所学知识进行进一步的验证，也才能提高自己应用科学知识解决问题的能力，从而真正体会到做“大自然主人”的乐趣，激发认识自然、保护自然、热爱自然的情感。例如，在教学“认识叶”“植物的根”相关内容时，教师可让学生到课堂外去找一找、看一看、摸一摸、比一比、说一说，感受叶子的特征以及根的多姿多彩。通过让学生亲近大自然，亲自参与野外观察，以及采集动植物标本等，我们能够培养学生热爱大自然、热爱科学的情趣，使其在掌握科学知识的同时拥有科学方法和科学精神。
（3）创建城乡教师网络交流平台
伴随者信息科技的快速发展，便捷、即时、有效的现代网络已经成为了我们日常生活中不可或缺的一部分。解决城乡之间的差距和不均衡，可以利用网络来建立一个城乡小学科学教育资源共享平台，把各种课件、视频和名校的优质课等放到这个平台，通过手机、电脑来互相学习，互相交流讨论，相互提升。
（4）注重农村教学资源的广泛挖掘
农村生物资源丰富，农村孩子对动植物有较丰富的元认知。教师要大力开发校园及周边科学教学资源，把农村孩子积累的生活经验运用到学习中，又用学到的科学知识处理实际问题，从生活中来，到生活中去。在教学《动物的生命周期》时，让学生把家里养的蚕带进课堂，仔细观察并做好记录。学生用自己家里的蚕来学习，分外用心;学生具有丰富的养殖经验，养殖方面老师不用操心太多。在学习的过程中，他们又用学到的科学知识解决养殖中存在的问题。他们原来只知道怎样做，学习后他们又知道了为什么该这样做。这样的科学教学不但有丰富的素材，学生也意识到学习的科学知识就是他们生活经验的“有意注意”，不是高大上的高科技，而是生活经验的发现、归纳和总结，是生活经验的升华。
结束语
农村小学科学教育是当下众多人关注的热点问题，问题的解决不是一蹴而就的，需要多方面的措施和方法。相关部门的重视是解决问题的先导力量，优秀师资的培训是农村小学科学教育源源不断的动力，得天独厚的地理条件是取之不尽用之不竭的资源，期望能够发挥教育合力，总结经验，促进农村小学科学教育良性发展。
参考文献
[1]张兴忠.农村小学如何有效开展科学实验教学[J].学周刊，2020（03）：60.
[2]陈远慧.加强小学科学实验室管理促进实验教学有效开展[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：6.
[3]陈桂洪.开展农村小学科学实验教学的几点做法[J].实验教学与仪器，2017（S2）：139-140.
[4]熊伟平.农村小学如何利用环境优势开展科学实验教学[J].实验教学与仪器，2017（S2）：141-142.