关键词：初中物理;问题情境;问题意识;创设对策
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0110-01
新课改指出，在物理教学活动开展中，教师要引导学生实现探究性学习。众所周知，探究性学习的实现是以问题为起点的。问题作为思维的起点，在有效的思考、探究、解决的过程中，学生不仅可以加深对所学知识的理解，还可以获得问题意识的发展。因此，我在组织初中物理教学活动的时候，往往会发挥问题情境的作用，以故事性问题情境、探索性问题情境、生活性问题情境等，引导学生思考、探究、解决问题，帮助其养成问题意识。
1.创设故事性问题情境，增强学生思考问题
在初中物理教学活动开展中，教师不是在随意创设问题情境，而是以学生整体的年龄、心理特点以及认知规律等为基础，进行创设的。简单地说，教师所创设的物理问题情境，需要符合学生的发展需求，调动学生的兴趣，如此才能使其在体验情境的过程中，就问题展开积极的思考，为其问题意识的养成奠定坚实的基础。以“共振”为例，在教学活动开展中，我为学生们讲述了这样的故事：在1906年，一支全副武装的沙皇军队出现在了俄国的首都，昂首挺胸，不可一世地通过爱纪比特大桥。这座大桥异常的坚固，就算千军万马从上经过都没有事情。但是，正当沙皇军队的指挥官得意洋洋的时候，耳边传来了一声巨响，大桥开始崩塌，官兵在桥上四处奔跑，最终还是掉进了水里。在战争结束之后，专家们对大桥的崩塌进行了研究，发现，大桥的崩塌不是人故意造成的，而是这支军队造成的。在倾听故事的过程中，大部分学生兴致高昂，随着研究结果的说明，其在脑海中自然地浮现出：“为什么是军队造成的大桥崩塌”呢？在此问题的驱使下，学生们自然会进行积极的思考，探索其中所蕴含的物理知识。
2.创设探索性问题情境，引导学生探究问题
正如上文所提及的，探究性学习是以问题为起点的。在传统的初中物理教学活动开展中，教师根据教学所需，往往会提出是什么、为什么、怎样做等问题。学生面对这些问题，不加思考地可以从教材中探寻到问题答案。如此课堂提问是低效甚至无效的，学生难以经历问题思考和探究，其问题意识的发展自然受到限制。面对这种情况，我在组织物理教学互动的时候，对探究性学习进行分析，回归其“探究”本质，尝试立足教学内容，为学生创设探索性问题情境，以极具探究性的问题，引发学生的思考、探究，从而使其在体验情境，解决问题的过程中，理解所学，获得问题意识的发展。以“连接串联电路和并联电路”为例，因为学生对问题的研究是以其已有的知识储备为基础的。所以，在组织教学活动的时候，我拓展旧知识以此引出探索性问题。具体地，我在课堂教学之初，先利用多媒体为学生展示了电路图片，借此引导学生在观看中，对所学过的电路组成知识进行复习。在学生调动其已有知识储备的过程中，我趁机提出这样的问题：组成电路的基本部件有哪些呢？当多个电器同时存在于电路中的时候，我们要如何对其进行连接呢？在这样探索性问题的引导下，学生可以迁移旧知，进行新知探究。在其探究的过程中，我结合教材内容，为其提供了开关、小灯泡等，鼓励其动手操作，亲身体验串联和并联，以此总结各自的特点，既实现对问题的解决，又加深对所学的理解。
3.创设生活性问题情境，驱动学生解决问题
物理是源于生活，为生活提供服务的。在传统的物理教学活动开展中，学生之所以能在掌握物理知识，但无法对其进行运用，是因为教师的教学割裂了物理与生活的关系，导致学生在掌握教材内容的过程中，难以建立物理与生活的联系，自然就无法运用所学解决现实问题了，在这样的情况下，学生的问题意识发展效果是不言而喻的。所以，我在组织物理教学活动的时候，回归生活，结合教学内容，为学生创设生活性的问题情境，借此使学生在体验情境的过程中，思考、探究生活问題，并运用所学解决生活问题，在学以致用中获得问题意识的发展。以“惯性”为例，在教学活动开展中，我利用多媒体向学生直观地展示了汽车运行过程中的惯性场景，以此引导学生思考，为什么疾行的汽车在刹车的时候，人会向前倾呢？以此使帮助学生在已有生活经验的辅助下，建立对惯性的认知。在新知教学之后，我继续提出这样的生活问题：在汽车突然刹车、开动、转弯等的时候，乘客的身体向什么方向倾倒呢？面对这种情况，我们要怎样做呢？借此使学生在知识应用中解决问题，积累生活经验。
总之，在初中物理教学活动开展中，教师要遵循课改要求，积极创设多样的问题情境，比如，故事性问题情境、探索性问题情境、生活性问题情境等，以此引发学生的思考、探究，促进其问题意识的发展。
参考文献
[1]魏峰.浅谈初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2017（31）：181-182
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