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英语课堂应当是平等、开放的课堂。平等，指以学生为中心。教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。开放，指学生的思维完全打开，并可以畅所欲言。一名优秀教师，要在特定的情境中与学生展开真心交流，在交流中引发思维碰撞。
“厚读薄学”是针对对教材的把握、对教学的设计来说的。见字明意，厚读指把教材学丰富，最大化地挖掘文本内涵。薄学则指高屋建瓴地理解文本脉络。“交流鼓励见真功”，指教师需要运用深厚的语言功底和高超的教学机智走入学生当中，给予学生学习的兴趣与动力。
一、以《江苏省小学英语三上Unit3 Is this your pencil》教学设计为例
1.Warming up：
（1）Tell the Ss they will get some pencils.
（2）Lead in the topic
Ss talk about their pencils.
设计意图：1）铅笔是整堂课的线索，任务引领，主题明确。2）让学生说自己的铅笔，可以激发他们的表现欲，因为他们都很想展示自己的漂亮铅笔。
2.New lesson
Section One：Say something as a loser and a finder.
T：If you lost your pencils，how will you feel？
Ss say and T conclude：Worry，sad，angry……
T：What can you say at that time？
（Ss say some drills.）
T：If you want to help the losers，what can you say？
（Ss say some drills.）
Section two：Lead in the story
A.整体把握课文
T：Today，a boy really lost his pencil.What do you want to know about it？
1）Ss say what they want to know.（Eg.Who，Where，…）
2）T conclude the questions and show three main questions：
Who lost the pencil？
Who helped the friend look for the pencil？
Did he find the pencil？
3）Ss watch the cartoon and answer the questions.
4）T（Show two pictures）：Which one is Mike’s pencil？
Ss choose one：the green one.
设计意图：对于这个故事，让学生先提出自己想知道的问题，可以刺激他们的求知欲。问题由学生中来，接着通过学习，仍回到学生中去解决，学生才真正做了主人。
B.细读课文，部分操练
1）Read the story and find：What does Mike say when he look for his pencil？ 学生回答。
2）Read the story again and find：What does Liu Tao and Yang Ling say when they help Mike？
学生回答。教师带读，师生互动chant操练。（This is——Is this）
3）T：Maybe something will happen after this.
同桌一起编对话，延续故事。
Eg.A：Can I have a look？ B：OK.
T：It’s my turn .教师也参与续编：After finding his pencil，Mike shows it to his friends.
Mike：Look at my pencil.It’s green.It’s nice.I like it.
3.Expanding
（1）T：Do you have any silent friends？ Please show them.
学生展示自己的“不说话的朋友”。
Eg.Look at my rabbit.It’s white.It can jump.It’s my friend.
（2）其他同学听后，再将物品送回主人处。
Eg.A：Is this your rabbit？
B：No，it isn’t.
A：Is this your rabbit？
B：Yes，it is.
A：Here you are.
B：Thank you.
二、“厚”读“薄”学皆有益
1.将教材读“厚”。（1）注重对话题的理解和分析。新课程理念倡导要变“教教材”为“用教材教”，即教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。（2）设置开放性任务，挖掘学生潜力。本课话题与学生的生活息息相关。然而语言的习得决不能仅仅停留在机械地模仿上，要在“语用”层面多下功夫。
2.把教材学“薄”。（1）注重对语篇的整体理解和分析。本课设计中，语篇内容的呈现顺序体现了从整体到局部再整体的教学理念，这更加符合语言习得的规律，有助于学习者整体接触、感受、理解语言，而不是接受一些支离破碎的语言现象。（2）层次清晰，目标明确。教授一篇新语篇，最初不能拘泥于细枝末节，也不可操之过急，本课便采取了观看动画、自读、齐读的方式层层推进。
三、交流鼓励见真功
1.充满新意的激励措施——“基于教学内容的奖品设置”用铅笔图片作为实时奖励，对学生的课堂学习成果给予了肯定，同时也对铅笔这一重要线索加以强化。
2.多样化评价——心与心的交流。提出开放式问题，让学生先根据自己的生活经验和情感倾向说一说，对加强他们的积累大有裨益。
“厚读薄学”是针对对教材的把握、对教学的设计来说的。见字明意，厚读指把教材学丰富，最大化地挖掘文本内涵。薄学则指高屋建瓴地理解文本脉络。“交流鼓励见真功”，指教师需要运用深厚的语言功底和高超的教学机智走入学生当中，给予学生学习的兴趣与动力。
一、以《江苏省小学英语三上Unit3 Is this your pencil》教学设计为例
1.Warming up：
（1）Tell the Ss they will get some pencils.
（2）Lead in the topic
Ss talk about their pencils.
设计意图：1）铅笔是整堂课的线索，任务引领，主题明确。2）让学生说自己的铅笔，可以激发他们的表现欲，因为他们都很想展示自己的漂亮铅笔。
2.New lesson
Section One：Say something as a loser and a finder.
T：If you lost your pencils，how will you feel？
Ss say and T conclude：Worry，sad，angry……
T：What can you say at that time？
（Ss say some drills.）
T：If you want to help the losers，what can you say？
（Ss say some drills.）
Section two：Lead in the story
A.整体把握课文
T：Today，a boy really lost his pencil.What do you want to know about it？
1）Ss say what they want to know.（Eg.Who，Where，…）
2）T conclude the questions and show three main questions：
Who lost the pencil？
Who helped the friend look for the pencil？
Did he find the pencil？
3）Ss watch the cartoon and answer the questions.
4）T（Show two pictures）：Which one is Mike’s pencil？
Ss choose one：the green one.
设计意图：对于这个故事，让学生先提出自己想知道的问题，可以刺激他们的求知欲。问题由学生中来，接着通过学习，仍回到学生中去解决，学生才真正做了主人。
B.细读课文，部分操练
1）Read the story and find：What does Mike say when he look for his pencil？ 学生回答。
2）Read the story again and find：What does Liu Tao and Yang Ling say when they help Mike？
学生回答。教师带读，师生互动chant操练。（This is——Is this）
3）T：Maybe something will happen after this.
同桌一起编对话，延续故事。
Eg.A：Can I have a look？ B：OK.
T：It’s my turn .教师也参与续编：After finding his pencil，Mike shows it to his friends.
Mike：Look at my pencil.It’s green.It’s nice.I like it.
3.Expanding
（1）T：Do you have any silent friends？ Please show them.
学生展示自己的“不说话的朋友”。
Eg.Look at my rabbit.It’s white.It can jump.It’s my friend.
（2）其他同学听后，再将物品送回主人处。
Eg.A：Is this your rabbit？
B：No，it isn’t.
A：Is this your rabbit？
B：Yes，it is.
A：Here you are.
B：Thank you.
二、“厚”读“薄”学皆有益
1.将教材读“厚”。（1）注重对话题的理解和分析。新课程理念倡导要变“教教材”为“用教材教”，即教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。（2）设置开放性任务，挖掘学生潜力。本课话题与学生的生活息息相关。然而语言的习得决不能仅仅停留在机械地模仿上，要在“语用”层面多下功夫。
2.把教材学“薄”。（1）注重对语篇的整体理解和分析。本课设计中，语篇内容的呈现顺序体现了从整体到局部再整体的教学理念，这更加符合语言习得的规律，有助于学习者整体接触、感受、理解语言，而不是接受一些支离破碎的语言现象。（2）层次清晰，目标明确。教授一篇新语篇，最初不能拘泥于细枝末节，也不可操之过急，本课便采取了观看动画、自读、齐读的方式层层推进。
三、交流鼓励见真功
1.充满新意的激励措施——“基于教学内容的奖品设置”用铅笔图片作为实时奖励，对学生的课堂学习成果给予了肯定，同时也对铅笔这一重要线索加以强化。
2.多样化评价——心与心的交流。提出开放式问题，让学生先根据自己的生活经验和情感倾向说一说，对加强他们的积累大有裨益。