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【教学意图】
《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第一篇精读课文，也是统编教材中的第一篇文言文。与人教版一年级下册的现代文版课文《司马光》相比，文言文仅有30个字，言简意赅，读起来节奏明快。根据课后习题，学生首次学习文言文，至少要达到三个目标：一是会朗读，能读好文言文;二要学习借助注释读懂故事;三是感受文言文的语言特点。基于此，教学时教师可以运用停顿规律，引导学生读好、读懂文本，感受文言，进而领略中华传统文化。
【教学过程】
一、多形式读，读正确
师：（出示《池上》《小儿垂钓》《所见》的课文插图）同学们，我们已经学过不少古诗，看着这些图，你想起了哪些诗？
（生回忆并背诵这三首古诗）
师：这些诗描绘的都是古代小朋友的生活。今天我们再去认识一个古代的小朋友（出示司马光的图片），谁来读？
生：司马/光。
生：司/马光。
师：有的同学读“司马/光”，有的同学读“司/马光”，到底该怎么读呢？
生：应该读“司马/光”，因为司马是一个复姓。
师：（出示《姓氏歌》）就像我们在《姓氏歌》里学过的诸葛、东方、上官、欧阳一样，司马是复姓，光是名，亲切地叫他一声——司马光（生齐读），热情地叫他一声——司马光（生齐读）。
师：请同学们打开课文第102页，看看图中哪个是司马光。你是怎么知道的？
生：穿着红衣服的那个小男孩是司马光，他拿着一块石头砸缸，把缸里的小朋友救出来了。
师：司马光砸缸救人的故事早在900多年前就有了，它是古人用古代汉语写成的，叫文言文，也就是“古文”。（板书：文言文）
（点评：《司马光》是统编教材中出现的第一篇文言文。对于一种新的文体或者说新的课文样式，教师充分联系并运用了学生的前认知——描绘古代小朋友生活的古诗、有关复姓的知识以及看图就能明白的故事内容，让学生轻轻松松地踏进新的学习领域。）
师：文言文该怎么读呢？听老师读。
（师配乐诵读，生不禁齐鼓掌）
师：现在老师读一句，你们跟读一句。
（生跟读）
师：大家自己读读。
（生自由读）
师：谁会读了？
（生个别读）
师：这位同学不仅把文章读正确了，而且特别强调了“庭”“登”“瓮”“迸”这几个字的后鼻音。知道这几个字的意思吗？是怎么知道的？
生：课文的注释里都有，“庭”是指庭院。
生：“瓮”是指口小肚大的陶器。
生：“迸”是指涌出。
师：那“登瓮”呢？（出示“登”的演变过程）古时候的“登”是这样写的，上面部分代表两只脚，下面部分代表垫脚的石头，脚踩在石头上往上爬就是“登”。
生：我知道“登瓮”的意思就是爬上瓮。
师：这几个字中“庭”和“登”是本节课要写的生字。写“庭”的时候要先写“广字头”，再写“廷”，注意横折折撇和捺的穿插;写“登”的时候注意右上部分的笔顺是撇、撇、捺，撇和捺靠紧但不穿插。
（师边范写边指导，生尝试写，师反馈）
（点评：如何让三年级的学生爱读文言文？教师首先以入情入境的示范朗读吸引学生，再落实课后练习中“跟着老师朗读课文”的要求，让学生津津有味地跟读，接着学生练习独立朗读，在此基础上，认识生字，把全文读正确。“读书百遍，其义自见”，丰富的诵读形式，帮助学生整体感知课文。）
二、读好停顿，知节奏
师：现在，谁能读得更好？
（生个别读）
师：（PPT放大“群儿戏于庭”）老师听出来了，你在“群儿”的后面停顿了一会儿，为什么这样读呢？
生：因为“群儿”是指很多小孩子，他们一起在庭院里玩耍。
师：你真厉害啊，不仅知道了这一句话的意思，还知道要在“谁干什么”的“谁”后面停顿一下，这跟我们读现代文是一样的。
师：现在请同桌合作读一读，找一找。哪些地方也是需要这样停顿的？
（生同桌展示读）
师：他们读得好听吗？
生：好听，因为他们在“一儿”“众”“光”“儿”这几个表示人的字词后面都有停顿。
師：是呀，你们太了不起了，已经发现了读好文言文的第一个好办法——在“谁”的后面要停顿。谁也想来试试？这样读很好听。
（生个别读）
师：（PPT放大“足跌没水中”）这句话还读得不够好听，该怎么读？自己试试看！
生：足跌/没水中。
师：为什么这么停顿？
生：刚才老师读的时候是这么停的。
师：哦，你刚才听得很仔细。其他小朋友有发现吗？
生：我认为“足跌”是指那个小朋友跌倒在瓮旁边，而“没水中”就是指他已经被水淹没了。
师：（出示“足跌”“没水中”图片）是呀，“足跌”是不小心摔倒了，和“没水中”是先后出现的两个动作。连贯动作间稍微停顿，是读好文言文的第二个好办法。谁来试试？
生：足跌没水中。
师：我听出了你的着急。
生：足跌没水中。
师：我看到你都皱起了眉头，听出了你的担心。
师：文中还有一句话也含有连贯的动作，请大家赶紧读一读，画一画停顿线。
生：光/持石/击瓮/破之。
（课件放大“光持石击瓮破之”）
师：用上刚才学到的两个好办法读出停顿，文言文读起来就很有节奏，特别好听。
（全班读）
（点评：在古代，文言文是没有标点的。尽管课文中加了标点，但也不能完全反映古汉语连字成文的规律。因此，读清文言句读，正确把握停顿节奏，便成了诵读文言文的首要任务之一。这个教学过程中，教师引导学生在诵读中发现读好停顿的两个办法，一是读好“谁/怎么样”的停顿，二是读好“连贯动作”间的停顿，而这两种语言表现方式也恰恰是这篇简短的文言文的鲜明特点。） 三、比读“停顿”，现形象
（师出示句子：①光/持石/击瓮/破之。②光持石，击瓮，破之。）
师：既然都是停顿，那这两个句子的停顿一样吗？
生：第一句没有逗号，第二句有逗号。
师：那该怎么样读呢？请这位男生读第一句，这位女生读第二句。大家听听，能发现什么？
生：第一句停顿很短，第二句停顿很长。
师：那课文为什么不用上逗号，停顿要这么短促呢？下面请你们四人小组讨论这个问题，把讨论出来的理由用一个关键词写在词卡上，注意可不止一个理由哦！
（生合作讨论后，纷纷上台贴词卡，师将生的词卡进行分类）
师：老师把你们的合作成果大致分了分类，第一类理由有着急、速度快、动作快、争分夺秒、心急如焚……
师：这是哪些小组的？说说你们的理由。
生：我们小组的理由是动作快，因为当时小孩已经被水淹没了，如果动作不快，他就要淹死了，所以读的时候停顿要短。
生：我们小组的理由是心急如焚，因为小孩掉进瓮里，瓮口小肚子大，里面的空气肯定很少，小孩会窒息的，司马光心急如焚。所以要读得快。
师：你能把这种着急的感觉读出来吗？
（生个别读）
师：停顿短促，果然速度快，很着急。
师：第二类理由是力气大。怎么理解？
生：因为瓮很大，司马光人很小，如果力气小，就不能砸破瓮。
师：停顿短和力气大又有什么关系啊？
生：因为动作迅速，冲击力才会大。
师：你还懂得力学原理，真了不起！请你用力地读一读。
（生个别读）
师：最后一类理由是聪明、勇敢。请说说理由。
生：司马光在这么紧急的情况下能想出这个办法，我们觉得他很聪明，而且他还用力砸，说明他很勇敢。
师：同学们，一般情况下，我们会用什么办法救落水之人啊？
生：可以拿根绳子把小孩拉出来。
生：可以找大人把他抱出来。
生：还可以扔个救生圈去救他。
师：你们想的办法都是让人离开水，而司马光想的办法却是让水离开人。在如此危急的情况下，司马光能想出这么棒的办法，可以用一个词来形容——（板书：急中生智）
师：让我们一起再来读一读这个急中生智的好办法。
生：光持石击瓮破之。（读得非常紧迫、有力）
师：当司马光这么做时，其他小朋友呢？
生：其他小朋友都慌张地跑走了。
师：课文中哪一句话告诉我们了？
生：众皆弃去。
师：是啊，在如此危险的时候，众——（生：皆弃去）光——（生：持石击瓮破之）
师：读到这里，你还看到一个怎样的司马光？
生：我还看到一个遇事不慌张的司马光。
生：我觉得司马光很沉着。
（点评：文言文的停顿有两类：一是句间停顿，就是用标点符号来确定句子之间停顿的长短;二是句内停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分的内在关系确定朗读节奏。教师发现“光持石击瓮破之”这一句子中三个连贯动作的内在结构，并抓住了这一语言现象与其深层内涵的关联，牵一发而动全身，司马光鲜明的人物形象就在“比较两种停顿”的思维碰撞中闪亮呈现了。）
四、比读古今，诵古文
师：司马光的故事一直流传到现在。（播放现代文版本的《司马光》录音）这么生动的故事，文言文用短短30个字就写清楚了。读到这里，你发现这篇文言文课文和其他课文有什么不一样？
生：文言文篇幅很短。
生：文言文语言很简洁。
生：有时候文言文里的一个字就代表一个词或一句话。
师：文言文意思很丰富，语言凝练。
生：我觉得文言文读起来也很有节奏。
师：（配乐呈现《宋史》封面）这个故事选自《宋史》，它记录了我国宋朝三百多年的历史，共记载了两千多位名人的故事，司马光就是其中一位。让我们一起再来读一读司马光小时候的故事。
（生配合音乐填空读）
（
《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第一篇精读课文，也是统编教材中的第一篇文言文。与人教版一年级下册的现代文版课文《司马光》相比，文言文仅有30个字，言简意赅，读起来节奏明快。根据课后习题，学生首次学习文言文，至少要达到三个目标：一是会朗读，能读好文言文;二要学习借助注释读懂故事;三是感受文言文的语言特点。基于此，教学时教师可以运用停顿规律，引导学生读好、读懂文本，感受文言，进而领略中华传统文化。
【教学过程】
一、多形式读，读正确
师：（出示《池上》《小儿垂钓》《所见》的课文插图）同学们，我们已经学过不少古诗，看着这些图，你想起了哪些诗？
（生回忆并背诵这三首古诗）
师：这些诗描绘的都是古代小朋友的生活。今天我们再去认识一个古代的小朋友（出示司马光的图片），谁来读？
生：司马/光。
生：司/马光。
师：有的同学读“司马/光”，有的同学读“司/马光”，到底该怎么读呢？
生：应该读“司马/光”，因为司马是一个复姓。
师：（出示《姓氏歌》）就像我们在《姓氏歌》里学过的诸葛、东方、上官、欧阳一样，司马是复姓，光是名，亲切地叫他一声——司马光（生齐读），热情地叫他一声——司马光（生齐读）。
师：请同学们打开课文第102页，看看图中哪个是司马光。你是怎么知道的？
生：穿着红衣服的那个小男孩是司马光，他拿着一块石头砸缸，把缸里的小朋友救出来了。
师：司马光砸缸救人的故事早在900多年前就有了，它是古人用古代汉语写成的，叫文言文，也就是“古文”。（板书：文言文）
（点评：《司马光》是统编教材中出现的第一篇文言文。对于一种新的文体或者说新的课文样式，教师充分联系并运用了学生的前认知——描绘古代小朋友生活的古诗、有关复姓的知识以及看图就能明白的故事内容，让学生轻轻松松地踏进新的学习领域。）
师：文言文该怎么读呢？听老师读。
（师配乐诵读，生不禁齐鼓掌）
师：现在老师读一句，你们跟读一句。
（生跟读）
师：大家自己读读。
（生自由读）
师：谁会读了？
（生个别读）
师：这位同学不仅把文章读正确了，而且特别强调了“庭”“登”“瓮”“迸”这几个字的后鼻音。知道这几个字的意思吗？是怎么知道的？
生：课文的注释里都有，“庭”是指庭院。
生：“瓮”是指口小肚大的陶器。
生：“迸”是指涌出。
师：那“登瓮”呢？（出示“登”的演变过程）古时候的“登”是这样写的，上面部分代表两只脚，下面部分代表垫脚的石头，脚踩在石头上往上爬就是“登”。
生：我知道“登瓮”的意思就是爬上瓮。
师：这几个字中“庭”和“登”是本节课要写的生字。写“庭”的时候要先写“广字头”，再写“廷”，注意横折折撇和捺的穿插;写“登”的时候注意右上部分的笔顺是撇、撇、捺，撇和捺靠紧但不穿插。
（师边范写边指导，生尝试写，师反馈）
（点评：如何让三年级的学生爱读文言文？教师首先以入情入境的示范朗读吸引学生，再落实课后练习中“跟着老师朗读课文”的要求，让学生津津有味地跟读，接着学生练习独立朗读，在此基础上，认识生字，把全文读正确。“读书百遍，其义自见”，丰富的诵读形式，帮助学生整体感知课文。）
二、读好停顿，知节奏
师：现在，谁能读得更好？
（生个别读）
师：（PPT放大“群儿戏于庭”）老师听出来了，你在“群儿”的后面停顿了一会儿，为什么这样读呢？
生：因为“群儿”是指很多小孩子，他们一起在庭院里玩耍。
师：你真厉害啊，不仅知道了这一句话的意思，还知道要在“谁干什么”的“谁”后面停顿一下，这跟我们读现代文是一样的。
师：现在请同桌合作读一读，找一找。哪些地方也是需要这样停顿的？
（生同桌展示读）
师：他们读得好听吗？
生：好听，因为他们在“一儿”“众”“光”“儿”这几个表示人的字词后面都有停顿。
師：是呀，你们太了不起了，已经发现了读好文言文的第一个好办法——在“谁”的后面要停顿。谁也想来试试？这样读很好听。
（生个别读）
师：（PPT放大“足跌没水中”）这句话还读得不够好听，该怎么读？自己试试看！
生：足跌/没水中。
师：为什么这么停顿？
生：刚才老师读的时候是这么停的。
师：哦，你刚才听得很仔细。其他小朋友有发现吗？
生：我认为“足跌”是指那个小朋友跌倒在瓮旁边，而“没水中”就是指他已经被水淹没了。
师：（出示“足跌”“没水中”图片）是呀，“足跌”是不小心摔倒了，和“没水中”是先后出现的两个动作。连贯动作间稍微停顿，是读好文言文的第二个好办法。谁来试试？
生：足跌没水中。
师：我听出了你的着急。
生：足跌没水中。
师：我看到你都皱起了眉头，听出了你的担心。
师：文中还有一句话也含有连贯的动作，请大家赶紧读一读，画一画停顿线。
生：光/持石/击瓮/破之。
（课件放大“光持石击瓮破之”）
师：用上刚才学到的两个好办法读出停顿，文言文读起来就很有节奏，特别好听。
（全班读）
（点评：在古代，文言文是没有标点的。尽管课文中加了标点，但也不能完全反映古汉语连字成文的规律。因此，读清文言句读，正确把握停顿节奏，便成了诵读文言文的首要任务之一。这个教学过程中，教师引导学生在诵读中发现读好停顿的两个办法，一是读好“谁/怎么样”的停顿，二是读好“连贯动作”间的停顿，而这两种语言表现方式也恰恰是这篇简短的文言文的鲜明特点。） 三、比读“停顿”，现形象
（师出示句子：①光/持石/击瓮/破之。②光持石，击瓮，破之。）
师：既然都是停顿，那这两个句子的停顿一样吗？
生：第一句没有逗号，第二句有逗号。
师：那该怎么样读呢？请这位男生读第一句，这位女生读第二句。大家听听，能发现什么？
生：第一句停顿很短，第二句停顿很长。
师：那课文为什么不用上逗号，停顿要这么短促呢？下面请你们四人小组讨论这个问题，把讨论出来的理由用一个关键词写在词卡上，注意可不止一个理由哦！
（生合作讨论后，纷纷上台贴词卡，师将生的词卡进行分类）
师：老师把你们的合作成果大致分了分类，第一类理由有着急、速度快、动作快、争分夺秒、心急如焚……
师：这是哪些小组的？说说你们的理由。
生：我们小组的理由是动作快，因为当时小孩已经被水淹没了，如果动作不快，他就要淹死了，所以读的时候停顿要短。
生：我们小组的理由是心急如焚，因为小孩掉进瓮里，瓮口小肚子大，里面的空气肯定很少，小孩会窒息的，司马光心急如焚。所以要读得快。
师：你能把这种着急的感觉读出来吗？
（生个别读）
师：停顿短促，果然速度快，很着急。
师：第二类理由是力气大。怎么理解？
生：因为瓮很大，司马光人很小，如果力气小，就不能砸破瓮。
师：停顿短和力气大又有什么关系啊？
生：因为动作迅速，冲击力才会大。
师：你还懂得力学原理，真了不起！请你用力地读一读。
（生个别读）
师：最后一类理由是聪明、勇敢。请说说理由。
生：司马光在这么紧急的情况下能想出这个办法，我们觉得他很聪明，而且他还用力砸，说明他很勇敢。
师：同学们，一般情况下，我们会用什么办法救落水之人啊？
生：可以拿根绳子把小孩拉出来。
生：可以找大人把他抱出来。
生：还可以扔个救生圈去救他。
师：你们想的办法都是让人离开水，而司马光想的办法却是让水离开人。在如此危急的情况下，司马光能想出这么棒的办法，可以用一个词来形容——（板书：急中生智）
师：让我们一起再来读一读这个急中生智的好办法。
生：光持石击瓮破之。（读得非常紧迫、有力）
师：当司马光这么做时，其他小朋友呢？
生：其他小朋友都慌张地跑走了。
师：课文中哪一句话告诉我们了？
生：众皆弃去。
师：是啊，在如此危险的时候，众——（生：皆弃去）光——（生：持石击瓮破之）
师：读到这里，你还看到一个怎样的司马光？
生：我还看到一个遇事不慌张的司马光。
生：我觉得司马光很沉着。
（点评：文言文的停顿有两类：一是句间停顿，就是用标点符号来确定句子之间停顿的长短;二是句内停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分的内在关系确定朗读节奏。教师发现“光持石击瓮破之”这一句子中三个连贯动作的内在结构，并抓住了这一语言现象与其深层内涵的关联，牵一发而动全身，司马光鲜明的人物形象就在“比较两种停顿”的思维碰撞中闪亮呈现了。）
四、比读古今，诵古文
师：司马光的故事一直流传到现在。（播放现代文版本的《司马光》录音）这么生动的故事，文言文用短短30个字就写清楚了。读到这里，你发现这篇文言文课文和其他课文有什么不一样？
生：文言文篇幅很短。
生：文言文语言很简洁。
生：有时候文言文里的一个字就代表一个词或一句话。
师：文言文意思很丰富，语言凝练。
生：我觉得文言文读起来也很有节奏。
师：（配乐呈现《宋史》封面）这个故事选自《宋史》，它记录了我国宋朝三百多年的历史，共记载了两千多位名人的故事，司马光就是其中一位。让我们一起再来读一读司马光小时候的故事。
（生配合音乐填空读）
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