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孔子在谈到如何教育引导学生时曾经这样说过:“不愤不启,不悱不发”。对于语言教师而言,课堂教学中的提问环节非常重要,它既可以促使学生积极地思维,开发其学习潜力,也可以成为师生间信息沟通、传递的有效途径,是双方思想碰撞、激发灵感、产生共鸣的载体。
一、提问的含义及有效提问在国内外的研究现状
在课堂教学中,提问是指教师传达信息,指导学生对所学内容进行思考,激发学生的思维,并指引他们探寻答案的教学行为。
美国教育家史蒂文斯在20世纪初对于课堂教学提问进行了深入系统的研究。研究结果表明,教师的提问和学生的回答所用时间大约是正常课时的百分之八十。教师每分钟大约会提问两到四次,通过“教师的提问——对问题的讲解或讨论——学生的回答——对答案的反思”这一过程,及时解决了学生的困惑,调动了他们的积极性,开拓了他们的思维,有效地帮助学生掌握了问题的重点、难点,同时有助于教师随时掌控教学节奏、调控教学内容、完成教学步骤。
我国近年来也有了一些对课堂提问的研究。相关资料表明:我国中小学课堂的有效提问比例仅为56%。显然,部分教师没能充分发挥提问的优势,对于课堂问题的设置也存在着种种不足,如:问题难度把握不够;提问不明晰,没有启发作用;问题没有逻辑性、连贯性、递进性;问题过于单向、不能产生有效互动;问题过于封闭,没有拓展性。因此,深入地研究课堂提问对于改进课堂教学方法、提高教学效率、促进师生互动将起到重要作用。
二、提问的类型
教师在课堂的提问必须是精心准备、目的明确的:它能够引起学生的兴趣,集中学生注意力;促使学生积极参与;回忆所学内容,运用相关知识;检查学生课前准备工作;提高学生的认知水平;明确学生对于某一内容的掌握情况;帮助学生创新思维;提高学生辨别能力;检查学生语言运用状况;控制课堂教学节奏;发挥教师的导向作用;积极鼓励学生的优秀表现。
对于提问的分类,有多种说法,据《朗文语言教学及应用语言学词典》,可以将问题分为展示型问题、评价型问题和参考型问题三种。其中,展示型问题是指语言教师为了锻炼学生的语言运用而提出的非真实性问题;评价型问题是指要求学生对于某一事物作出自己的判断评价的问题;参考型问题则是指提问者不知道、不确定答案的问题。语言教师应注意在课堂中多运用参考型问题,少用展示型问题。Brown(1994)提出了从展示型问题向参考型问题过渡的七种问题。
知识型问题:通过对所学内容的回忆和判断能够回答的问题;理解型问题:要求学生对内容作出解释和推测的问题;应用型问题:要求学生运用已有知识到新语言环境来回答的问题;推理型问题:从材料中无法直接得出结论,要求学生通过探究、推理、总结得出答案;分析型问题:要求学生将整体分成若干部分,明确局部和整体的关系;综合型问题:要求学生把部分重新安排,组成崭新的模式。评价型问题:要求学生根据标准对观点分析判断,能够给出合理的解释。
教师在选择提问类型和内容时,应该根据不同的教学内容、教学要求、教学对象,全面考虑问题,做到有的放矢地提问,让学生在问题的引导下逐步深入分析、解决困难,直到完全理解讲授内容,保证课堂教学活动顺利高效地完成。
三、提问的策略
如何优化课堂提问,显著提高教学效果呢?我们试从对课堂提问的设计、实施以及学生的回答反馈这三方面来进行分析研究。
1.课前准备——设计提问
(1)问题具有启发性
启发型问题,是指问题应该促进学生的思维,引发学生去思考、去探索、去发现,而不是简单的填空。如何提问才更具启发性呢?
①创造生动的提问环境。教师要做好充足的准备:将已有的知识运用到新的环境中来,通过图片展示、演示实验、材料阅读、参观实践等活动让学生如临其境,用准确、简明的方式提问,调动学生的积极主动性、参与性,以期达到“一石激起千层浪”的目的。
②运用矛盾面提问。教师可以利用讲授内容与学生的日常生活经验间的矛盾之处发问,引导学生寻求原因,随着对问题的深入了解,答案升出水面。
③提问具有发散性。有些问题其实并没有固定单一的答案,这就要求教师从多角度考虑,为了达到激发学生多向思维的目的,多准备这样的问题,使教学活动“举一反三”,鼓励学生通过不同的途径解答问题,有利于深入理解知识、灵活掌握和运用知识。
(2)提问要重点突出
课堂上时间有限,不能对所有内容都等同待之。因此,教学的重点就是学生难以突破的部分,教师的提问应该以此为中心展开,关注以下几方面:
①紧扣知识的关键问题,不要在细枝末节上浪费时间。
②学生的难点就是教师的重点,教师应帮助学生突破困难。
③有些细节问题易将学生“引入歧途”,学生对此容易忽略,疏漏,教师应及时准确发问引起学生的足够重视,帮助其由片面的、局部的、非客观的认识转换为全面的、深入的、客观的认识。
(3)采取递进式提问
①提问要由浅入深,环环相扣。提问要在安排问题的深浅程度上下功夫。先从记忆型问题开始提问,再到理解型问题,这种阶梯式提问充分调动了学生的思维积极性。
②提问要由表及里,层层覆盖。提问要在安排问题的难易程度上下功夫。所提的问题要求应用文章的知识内容或新的语言知识,或要求独立思考,发挥创造性。
③思维涌动,一浪激一浪。提问要在安排问题的广度上下功夫。这种从理解型→创造型→评论型的问题使学生的思维奔涌而出,学生对已学的全部知识、个人生活经验等各方面信息进行融汇贯通,让学生充分发表自己的见解和观点,吸取知识养料,获得语言综合能力。
2.实施提问的注意事项
(1)面向全体学生发问
学生是教学活动的主体,鼓励每个学生积极参与是教师的职责,教师应当尽可能地让不同的学生都参与其中,尤其是中等生和学困生。
(2)提问要发挥教师的主导作用
课堂教学是动态的过程,随时会有一些意料外的情况发生,这就要求教师具备及时调控课堂的能力。当课前准备的问题在进行中不能顺利实现时,教师不必囿于已有的安排,可以采取灵活手段处理随发事件。
(3)注意提问的顺序和等待的时间
为了确保学生有足够的时间回忆已有知识,“热身阶段”至关重要,因此,教师应该逐个提问,一次仅提出一个问题,而且应先提问回忆型问题,接着是理解型、分析型问题,最后是综合型、评价型问题。因此,教师应在提问后给予学生几秒钟的反应时间,以便得到满意的答案。
(4)提问要重视学生的思维过程
通常,学生给与的答案是经过思维加工的结果,不是简单地应付,在这种情况下,教师更应该关注学生的思维过程,以便找到产生错误的真正原因和根结。了解学生的思路往往比直接得到答案更加重要,过程胜于结论。
3.正确评价学生的反馈
评价是教学活动的要素,教师在提问时,应注意以下问题:
(1)对待学生的态度
专注学生的回答过程,一方面是对学生的尊重,也是教师得到答复的必要步骤。教师应该以诚恳、细致的态度谨慎对待学生的回答。
(2)运用不同方式对学生的回答给予反馈
重复学生的回答,表明教师对其的肯定;转换角度重新叙述,表明教师在强化其观点,使观点更加充实、明确;总结归纳学生的回答要点,是教师对其观点的条理化,要注意进一步规范语言表达和思路。
(3)关注学困生
对于学困生要更加关注,以鼓励为主,消除其心理障碍,培养其自信心,评价要客观、公正、热情。
(4)给予民主的评价
对学生民主的评价,更有利于学生真正地接受评价结果,完善自我。
总之,课堂提问是培养学生语言表达能力的关键契机,有效的课堂提问有利于顺利地实现教学计划和教学目标,有利于培养学生浓厚的兴趣并形成良好的学习方法,有利于培养学生独立思考的能力,有利于调控课堂教学活动,更能促进师生关系的融洽。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社,1995.
[2] 杭宝桐.中学英语教学法(修订版).上海:华东师范大学出版社,2001.
[3] 王松美.中学英语课堂教学技能训练.长春:东北师范大学出版社,2004.(责任编辑王颖)
一、提问的含义及有效提问在国内外的研究现状
在课堂教学中,提问是指教师传达信息,指导学生对所学内容进行思考,激发学生的思维,并指引他们探寻答案的教学行为。
美国教育家史蒂文斯在20世纪初对于课堂教学提问进行了深入系统的研究。研究结果表明,教师的提问和学生的回答所用时间大约是正常课时的百分之八十。教师每分钟大约会提问两到四次,通过“教师的提问——对问题的讲解或讨论——学生的回答——对答案的反思”这一过程,及时解决了学生的困惑,调动了他们的积极性,开拓了他们的思维,有效地帮助学生掌握了问题的重点、难点,同时有助于教师随时掌控教学节奏、调控教学内容、完成教学步骤。
我国近年来也有了一些对课堂提问的研究。相关资料表明:我国中小学课堂的有效提问比例仅为56%。显然,部分教师没能充分发挥提问的优势,对于课堂问题的设置也存在着种种不足,如:问题难度把握不够;提问不明晰,没有启发作用;问题没有逻辑性、连贯性、递进性;问题过于单向、不能产生有效互动;问题过于封闭,没有拓展性。因此,深入地研究课堂提问对于改进课堂教学方法、提高教学效率、促进师生互动将起到重要作用。
二、提问的类型
教师在课堂的提问必须是精心准备、目的明确的:它能够引起学生的兴趣,集中学生注意力;促使学生积极参与;回忆所学内容,运用相关知识;检查学生课前准备工作;提高学生的认知水平;明确学生对于某一内容的掌握情况;帮助学生创新思维;提高学生辨别能力;检查学生语言运用状况;控制课堂教学节奏;发挥教师的导向作用;积极鼓励学生的优秀表现。
对于提问的分类,有多种说法,据《朗文语言教学及应用语言学词典》,可以将问题分为展示型问题、评价型问题和参考型问题三种。其中,展示型问题是指语言教师为了锻炼学生的语言运用而提出的非真实性问题;评价型问题是指要求学生对于某一事物作出自己的判断评价的问题;参考型问题则是指提问者不知道、不确定答案的问题。语言教师应注意在课堂中多运用参考型问题,少用展示型问题。Brown(1994)提出了从展示型问题向参考型问题过渡的七种问题。
知识型问题:通过对所学内容的回忆和判断能够回答的问题;理解型问题:要求学生对内容作出解释和推测的问题;应用型问题:要求学生运用已有知识到新语言环境来回答的问题;推理型问题:从材料中无法直接得出结论,要求学生通过探究、推理、总结得出答案;分析型问题:要求学生将整体分成若干部分,明确局部和整体的关系;综合型问题:要求学生把部分重新安排,组成崭新的模式。评价型问题:要求学生根据标准对观点分析判断,能够给出合理的解释。
教师在选择提问类型和内容时,应该根据不同的教学内容、教学要求、教学对象,全面考虑问题,做到有的放矢地提问,让学生在问题的引导下逐步深入分析、解决困难,直到完全理解讲授内容,保证课堂教学活动顺利高效地完成。
三、提问的策略
如何优化课堂提问,显著提高教学效果呢?我们试从对课堂提问的设计、实施以及学生的回答反馈这三方面来进行分析研究。
1.课前准备——设计提问
(1)问题具有启发性
启发型问题,是指问题应该促进学生的思维,引发学生去思考、去探索、去发现,而不是简单的填空。如何提问才更具启发性呢?
①创造生动的提问环境。教师要做好充足的准备:将已有的知识运用到新的环境中来,通过图片展示、演示实验、材料阅读、参观实践等活动让学生如临其境,用准确、简明的方式提问,调动学生的积极主动性、参与性,以期达到“一石激起千层浪”的目的。
②运用矛盾面提问。教师可以利用讲授内容与学生的日常生活经验间的矛盾之处发问,引导学生寻求原因,随着对问题的深入了解,答案升出水面。
③提问具有发散性。有些问题其实并没有固定单一的答案,这就要求教师从多角度考虑,为了达到激发学生多向思维的目的,多准备这样的问题,使教学活动“举一反三”,鼓励学生通过不同的途径解答问题,有利于深入理解知识、灵活掌握和运用知识。
(2)提问要重点突出
课堂上时间有限,不能对所有内容都等同待之。因此,教学的重点就是学生难以突破的部分,教师的提问应该以此为中心展开,关注以下几方面:
①紧扣知识的关键问题,不要在细枝末节上浪费时间。
②学生的难点就是教师的重点,教师应帮助学生突破困难。
③有些细节问题易将学生“引入歧途”,学生对此容易忽略,疏漏,教师应及时准确发问引起学生的足够重视,帮助其由片面的、局部的、非客观的认识转换为全面的、深入的、客观的认识。
(3)采取递进式提问
①提问要由浅入深,环环相扣。提问要在安排问题的深浅程度上下功夫。先从记忆型问题开始提问,再到理解型问题,这种阶梯式提问充分调动了学生的思维积极性。
②提问要由表及里,层层覆盖。提问要在安排问题的难易程度上下功夫。所提的问题要求应用文章的知识内容或新的语言知识,或要求独立思考,发挥创造性。
③思维涌动,一浪激一浪。提问要在安排问题的广度上下功夫。这种从理解型→创造型→评论型的问题使学生的思维奔涌而出,学生对已学的全部知识、个人生活经验等各方面信息进行融汇贯通,让学生充分发表自己的见解和观点,吸取知识养料,获得语言综合能力。
2.实施提问的注意事项
(1)面向全体学生发问
学生是教学活动的主体,鼓励每个学生积极参与是教师的职责,教师应当尽可能地让不同的学生都参与其中,尤其是中等生和学困生。
(2)提问要发挥教师的主导作用
课堂教学是动态的过程,随时会有一些意料外的情况发生,这就要求教师具备及时调控课堂的能力。当课前准备的问题在进行中不能顺利实现时,教师不必囿于已有的安排,可以采取灵活手段处理随发事件。
(3)注意提问的顺序和等待的时间
为了确保学生有足够的时间回忆已有知识,“热身阶段”至关重要,因此,教师应该逐个提问,一次仅提出一个问题,而且应先提问回忆型问题,接着是理解型、分析型问题,最后是综合型、评价型问题。因此,教师应在提问后给予学生几秒钟的反应时间,以便得到满意的答案。
(4)提问要重视学生的思维过程
通常,学生给与的答案是经过思维加工的结果,不是简单地应付,在这种情况下,教师更应该关注学生的思维过程,以便找到产生错误的真正原因和根结。了解学生的思路往往比直接得到答案更加重要,过程胜于结论。
3.正确评价学生的反馈
评价是教学活动的要素,教师在提问时,应注意以下问题:
(1)对待学生的态度
专注学生的回答过程,一方面是对学生的尊重,也是教师得到答复的必要步骤。教师应该以诚恳、细致的态度谨慎对待学生的回答。
(2)运用不同方式对学生的回答给予反馈
重复学生的回答,表明教师对其的肯定;转换角度重新叙述,表明教师在强化其观点,使观点更加充实、明确;总结归纳学生的回答要点,是教师对其观点的条理化,要注意进一步规范语言表达和思路。
(3)关注学困生
对于学困生要更加关注,以鼓励为主,消除其心理障碍,培养其自信心,评价要客观、公正、热情。
(4)给予民主的评价
对学生民主的评价,更有利于学生真正地接受评价结果,完善自我。
总之,课堂提问是培养学生语言表达能力的关键契机,有效的课堂提问有利于顺利地实现教学计划和教学目标,有利于培养学生浓厚的兴趣并形成良好的学习方法,有利于培养学生独立思考的能力,有利于调控课堂教学活动,更能促进师生关系的融洽。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社,1995.
[2] 杭宝桐.中学英语教学法(修订版).上海:华东师范大学出版社,2001.
[3] 王松美.中学英语课堂教学技能训练.长春:东北师范大学出版社,2004.(责任编辑王颖)