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摘 要： 师幼互动具有教育性、交互性和连续性、网络性、组织化和非正式化相结合、非一一对应性、系统性和综合性的特点。为在音乐活动教学中实现师幼有效互动，既发挥教师的主导作用，又尊重幼儿，发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，重视发挥幼儿在音乐学习过程中的主体作用，本文从认知、情感、行为三方面提出互动建议，期望师幼双方都得到积极的、可持续的发展。
关键词： 音乐活动 师幼互动 有效学习
一、音乐活动中师幼互动的概述
《纲要》要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在实践中我们遇到过这样的问题，认为互动就是要解放孩子，让他们按自己的意愿动起来，因此，对于幼儿在活动中的表现，从不干预，让他们自由发展，可是幼儿在活动后收效甚微。通过学习《纲要》，我们认识到，在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。
二、音乐活动中师幼互动存在的问题
传统教育活动中，教师在互动中的注意力或与幼儿互动中关注的目光更多停留在对幼儿行为问题的处理和控制上，而缺乏与幼儿积极、有效的情感交流，使教师的教育和与幼儿的互动陷入消极与被动。没有互动的幼儿教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
（一）师幼互动缺少平等性
师幼互动行为以倾斜模式为主，平行模式的师幼互动行为发生几率不高。
（二）师幼互动的内容不全面
师幼互动的主要内容侧重于音乐知识的传递与学习。其次，在情感互动中出现太多负向情感互动。
（三）师幼互动的类型单一
在音乐互动中，教师明显处于主动地位，表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是教师；虽然教师有了互动交流的意识，但面对幼儿抛过来的互动信号不能巧妙应对，缺乏教育机智。
三、音乐活动中有效师幼互动的策略
师幼互动策略是指教师在应对具体的师幼关系情景时，为了构建良好的师幼关系，达到促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。
（一）认知互动策略
认知互动策略是教师与幼儿在知识、技能方面进行互动的策略。
1.充分调动幼儿多种感官协同参与音乐学习。
音乐感知心理和音乐教学心理研究表明：音乐学习不仅是一种听觉感知活动，而且是一种多通道参与学习的体验活动。所以，要更好地调动幼儿学习音乐的积极性、创造性，丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解，体验并享受音乐艺术的美，就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习。
2.认知互动与情感互动相辅相成。
交往要注重动态的信息交流：交往论强调师幼间、幼儿间动态的信息交流，通过信息交流实现师幼互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识，达到共享、共进。在音乐教学中，强调动态的信息交流，就是在课堂上教师传授知识的过程中，幼儿将自己了解掌握的音乐知识及时地反馈给教师。
（二）情感互动策略
一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来又会影响本人的情感，这就是情感互动。情感互动策略是指教师与幼儿之间在言语、情绪、表情等方面与幼儿进行有效互动的策略。
1.以柔和的语言和亲切的抚摸，以及略带夸张的表情表达自己对幼儿行为的肯定或否定。师幼互动、师幼关系多以情感交流为基础和动力，因为幼儿在活动中充满着多彩的情绪，所以，在音乐活动过程中，教師要以饱满的情绪、激励的言语，激发感染幼儿投入活动。
2.对个别“情绪化”儿童应以平静、理解、信任、真诚的态度引导他们，对音乐教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师幼之间的教育情景和精神氛围。
对幼儿而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。这样的音乐教学过程，联系了教师的“教”及幼儿的“学”，有机结合的这一特征，形成一个真正的“学习共同体”，从学生的兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，将音乐教学变得丰富多样、鲜活充实，并获得持久的动力，较好地达到音乐活动的教学目的。
（三）行为互动策略
行为互动是师幼双方就教、学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、帮助与学习、探索建构的合作行为。行为互动策略是指教师用具体的动作、行为与幼儿进行互动的策略。
1.语言法
运用语言法促进师幼行为互动，应该做到“四多”：
（1）多用提问性语言。
（2）多用鼓励性语言。
（3）多用平等性语言。
（4）多用启发性语言。
2.介入法
当前，幼儿园中的音乐活动多数以班级或小组等集体活动的形式开展，教师发起的互动，首先应面向幼儿群体，同时兼顾面向个体的互动（关注特殊个体，如能力弱或能力强的幼儿）。采取灵活的互动方式，尽量使特殊个体的活动积极主动地融入集体活动，提高互动的有效性。对能力较弱的幼儿，教师可以平等的身份介入活动，帮助幼儿克服困难，增强幼儿的信心。
总之，师幼互动应该是一种双向交流活动，在活动中进行沟通、理解、交换，使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对双方产生一定的影响。师幼互动是在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师幼接触为基础的双向人际交流。目前在幼儿园的音乐教育的实践中，还没有完全、真正意义上地实现认知、情感、行为全方位的有效互动。因此，本文提出了相关的策略，但是，研究还有待深入，还需要给教师提出更具体、更有操作性的建议，期待幼儿园音乐教育能更好地发挥艺术教育的功能。
关键词： 音乐活动 师幼互动 有效学习
一、音乐活动中师幼互动的概述
《纲要》要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在实践中我们遇到过这样的问题，认为互动就是要解放孩子，让他们按自己的意愿动起来，因此，对于幼儿在活动中的表现，从不干预，让他们自由发展，可是幼儿在活动后收效甚微。通过学习《纲要》，我们认识到，在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。
二、音乐活动中师幼互动存在的问题
传统教育活动中，教师在互动中的注意力或与幼儿互动中关注的目光更多停留在对幼儿行为问题的处理和控制上，而缺乏与幼儿积极、有效的情感交流，使教师的教育和与幼儿的互动陷入消极与被动。没有互动的幼儿教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
（一）师幼互动缺少平等性
师幼互动行为以倾斜模式为主，平行模式的师幼互动行为发生几率不高。
（二）师幼互动的内容不全面
师幼互动的主要内容侧重于音乐知识的传递与学习。其次，在情感互动中出现太多负向情感互动。
（三）师幼互动的类型单一
在音乐互动中，教师明显处于主动地位，表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是教师；虽然教师有了互动交流的意识，但面对幼儿抛过来的互动信号不能巧妙应对，缺乏教育机智。
三、音乐活动中有效师幼互动的策略
师幼互动策略是指教师在应对具体的师幼关系情景时，为了构建良好的师幼关系，达到促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。
（一）认知互动策略
认知互动策略是教师与幼儿在知识、技能方面进行互动的策略。
1.充分调动幼儿多种感官协同参与音乐学习。
音乐感知心理和音乐教学心理研究表明：音乐学习不仅是一种听觉感知活动，而且是一种多通道参与学习的体验活动。所以，要更好地调动幼儿学习音乐的积极性、创造性，丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解，体验并享受音乐艺术的美，就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习。
2.认知互动与情感互动相辅相成。
交往要注重动态的信息交流：交往论强调师幼间、幼儿间动态的信息交流，通过信息交流实现师幼互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识，达到共享、共进。在音乐教学中，强调动态的信息交流，就是在课堂上教师传授知识的过程中，幼儿将自己了解掌握的音乐知识及时地反馈给教师。
（二）情感互动策略
一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来又会影响本人的情感，这就是情感互动。情感互动策略是指教师与幼儿之间在言语、情绪、表情等方面与幼儿进行有效互动的策略。
1.以柔和的语言和亲切的抚摸，以及略带夸张的表情表达自己对幼儿行为的肯定或否定。师幼互动、师幼关系多以情感交流为基础和动力，因为幼儿在活动中充满着多彩的情绪，所以，在音乐活动过程中，教師要以饱满的情绪、激励的言语，激发感染幼儿投入活动。
2.对个别“情绪化”儿童应以平静、理解、信任、真诚的态度引导他们，对音乐教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师幼之间的教育情景和精神氛围。
对幼儿而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。这样的音乐教学过程，联系了教师的“教”及幼儿的“学”，有机结合的这一特征，形成一个真正的“学习共同体”，从学生的兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，将音乐教学变得丰富多样、鲜活充实，并获得持久的动力，较好地达到音乐活动的教学目的。
（三）行为互动策略
行为互动是师幼双方就教、学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、帮助与学习、探索建构的合作行为。行为互动策略是指教师用具体的动作、行为与幼儿进行互动的策略。
1.语言法
运用语言法促进师幼行为互动，应该做到“四多”：
（1）多用提问性语言。
（2）多用鼓励性语言。
（3）多用平等性语言。
（4）多用启发性语言。
2.介入法
当前，幼儿园中的音乐活动多数以班级或小组等集体活动的形式开展，教师发起的互动，首先应面向幼儿群体，同时兼顾面向个体的互动（关注特殊个体，如能力弱或能力强的幼儿）。采取灵活的互动方式，尽量使特殊个体的活动积极主动地融入集体活动，提高互动的有效性。对能力较弱的幼儿，教师可以平等的身份介入活动，帮助幼儿克服困难，增强幼儿的信心。
总之，师幼互动应该是一种双向交流活动，在活动中进行沟通、理解、交换，使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对双方产生一定的影响。师幼互动是在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师幼接触为基础的双向人际交流。目前在幼儿园的音乐教育的实践中，还没有完全、真正意义上地实现认知、情感、行为全方位的有效互动。因此，本文提出了相关的策略，但是，研究还有待深入，还需要给教师提出更具体、更有操作性的建议，期待幼儿园音乐教育能更好地发挥艺术教育的功能。