俗话说，“破瓮里腌不出好咸菜，腥锅里熬不出素豆腐。”可见，在一个人的成长过程中，良好的教育教学环境对身心的发展是多么的重要；一个良好的班级主题环境对幼儿来说，就好象一位不说话的好老师。故在日常生活中应给幼儿提供一个良好的互动平台，为幼儿传递良好的教育信息，潜移默化地促动幼儿优良个性品质的健康发展。为此，在幼儿教育教学工作中，如何确立一个健康向上的主题环境，已成为幼儿园日常活动良性运行的重要保障。
　　随着社会文明程度的不断提高，幼儿园对于主题环境创设的要求也越来越高。现在，许多发达国家都把校、园环境建设放在学校和幼儿园工作的首位。在美国，幼儿教育阶段就极重视幼儿园的教室布置，而且布置的环境要能够适合幼儿年龄特征，并要求幼儿教师要学会鼓励幼儿积极地与环境中的人、事、物进行相互作用。但云里孤峰雾里山、看时容易做时难，我们究竟该如何创设幼儿园的主题环境，才能符合每个阶段幼儿的发展呢？
　　一，我们要对幼儿的年龄特点进行分析，才能对症下药
　　幼儿园教育的对象都是6周岁以下的幼儿，但他们对事物的认识会因不同年龄而产生差异，对环境的认同也存在着差异性。所以，教师在创设主题环境时，一定要针对幼儿的年龄特征，而不可以一味地追求方便、美感。比如，在开展“家”的主题活动时，有的教师草率地将经过简单装饰的幼儿“全家福”家庭照片张贴在主题环境中。这种做法虽然紧扣活动主题，但却千篇一律，对有些年龄阶段幼儿来讲，一点吸引力也没有，说难听点就是做个样罢了，缺乏创造性和年龄针对性。
　　在主题活动中，幼儿是活动的主体，老师在整个活动过程中要充当引导、推动的角色。但是，在主题活动中，如果能够创设出适合幼儿年龄特征、吸引幼儿眼球的主题环境；即便没有教师的引导，效果也会很好，甚至超过教师在旁引导的效果，孩子更能在这样的环境中自主探索。因此，教师在创设主题环境时，一定要根据幼儿不同年龄特征，来结合主题内容创设主题环境。
　　教师在创设主题环境之前，要善于观察，直接或间接了解不同年龄阶段幼儿的特征，并在创设主题环境时，根据幼儿的实际情况和已有经验、知识水平，创设出具有针对性的主题环境，使之在幼儿主题活动中真正地发挥作用。同时要让幼儿及时了解主题动态、主题进程等。并在主題活动中不断掌握不同年龄段幼儿的年龄特点以及对主题环境的需求，不断总结经验，寻求更加合理的主题环境。也只有这样才能更好地帮助幼儿深入主题、了解主题，增强幼儿与主题间的互动，继而推动开展主题活动的积极性。
　　幼儿园不同年龄阶段的班级都有“家”的主题活动，但要如何更好地体现幼儿的年龄特点，却与教师的环境创设息息相关。例如小班的老师可以多摆放些花花草草，在墙壁上画些亮丽的门窗，挂些漂亮的布帘，活动区域里适当地摆放些小沙发、小圆桌，桌面铺上色彩鲜艳的桌布……
　　而中班的老师可以结合幼儿的认知特点，图文并茂地贴上各种指示，在游戏中培养幼儿良好的阅读习惯。在环境创设上，还可添置厨房、卫生间、寝室等功能性环境，凸显“家”的合理性，并在活动中让幼儿扮演角色。如让妈妈为娃娃做饭、洗澡，让爸爸陪娃娃做游戏等，既能突出游戏的趣味性，又能增强幼儿的责任意识。
　　到了大班，幼儿教师要更多地鼓励和激发幼儿的创造性，给幼儿更多想象的空间。在环境创设中，老师可多留些空间让幼儿去发挥去想象去创造，培养幼儿的团队精神和创新意识。
　　二，要注重幼儿的个体差异性，使活动面向全体
　　在同一个主题活动中，不同的幼儿的表现是各不相同的，这就是幼儿的个体差异性。教师在创设主题环境的时候，要充分了解班上每个幼儿的特点，在创设活动环境时尽可能地去满足不同层次幼儿的需求，让每个幼儿都能找到适合自己的活动角色。
　　例如，在设计语言活动区域的时候，教师要提供不同类别的书籍以及声像资料。接受能力较弱的幼儿，可以通过视听媒体来复述；对接受能力较强的幼儿，可以通过看图文并茂的书籍，让幼儿学会看图讲故事；而能力强的的幼儿，则提供故事的部分情节、人物，让幼儿自己想象故事的发展。这样使不同层次的幼儿都有成就感。
　　第三，主题环境活动的内容要丰富多彩。
　　有些幼儿园不够重视主题环境建设，一个学期下来，只有一个主题环境，主题环境只是单纯的装饰与摆设。这样的主题环境，一点新鲜感都没有，怎么能够让幼儿对幼儿园生活产生乐趣，促进幼儿身心全面健康发展呢？
　　因此，教师不仅要根据不同的主题活动，创设相关的主题环境，还要根据幼儿活动的实际情况，不断变化、更新主题环境的内容。让主题环境始终围绕主题展开，真正实现主题目标。
　　总之，做为一名幼儿教育工作者，只有在创设幼儿园主题环境上下狠工夫，给幼儿提供一个良好的互动平台，使幼儿园主题活动更加丰富多彩，才能为幼儿传递良好的教育信息，促进幼儿优良个性品质的全面健康发展。