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摘要：学前儿童在正式接受教育之前的语言发展几乎都是与家庭有关，而且也与学前儿童观看的电视节目有着密切关系，学前而且的语言发展在一定程度上受到电视的影响。本文主要针对学前儿童的语言发展习惯，结合环境对其语言发展产生的影响，对学前儿童语言发展与电视的关系进行论述。
关键词：学前儿童 语言发展 电视
一、电视如何影响学前儿童语言的发展
在社会情境中， 人的大多数行为是通过观察示范学会的。 “人们从社会观察中形成了有关新行为如何操作的观念， 这一编码的信息在以后的场合中成为行为的导向。”由此可以看出， 观察学习在人类学习中占有十分重要的地位， 尤其在学前儿童的学习中。因为学前儿童正处在道德的 “他律”阶段， 他们的认知能力有限， 但模仿力极强， 通过观察榜样的行为就可获得学习。班 杜 拉 （ Albert Bandura） （ 1974） 指 出 ：“由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力， 使得个体通过观察他人 （ 榜样） 所表现的行为及其结果， 不必事事经过亲身体验， 就能学到复杂的行为反应。”也就是说， 在观察学习中学习者不必直接作出反应， 也无需亲身体验强化， 只要通过观察他人在一定环境中的行为， 并观察他人接受一定的强化便可完成学习。有研究表明， 即使榜样是一些卡通人物， 儿童也会模仿所看电影片断中的榜样行为。而在学前儿童语言发展的早期， 往往是通过模仿来学习语言的。最初，他们模仿最多的一般是身边最亲近的成人的语言。随着他们接触信息范围的扩大， 电视中的语言也逐渐成为学前儿童模仿的重要对象。维果茨基指出： “在儿童的言语发展中， 我们能够确证有一个前智力阶段， 而在思维发展中， 有一个前语言阶段。”这就表示， 在学前儿童的书面文字语言发展之前， 存在一个图形语言的发展敏感期。在学前儿童能用言语表达自我之前， 他们的思维发展、对概念的理解、对沟通与交流的需要， 一直处于不断增长的过程之中。所以， 学前儿童在这一阶段可以很好借助的表达工具正是 “图形语言”。电视中有很多角色和学前儿童的生活比较贴近， 并被他们所喜爱， 所以， 学前儿童在对电视的模仿中会不断丰富自己的语言资源。但是， 电视中富有侵犯性的语言也是学前儿童观察学习的榜样， 此类节目， 无疑会对他们语言发展带来不利的影响。
二、发挥电视对学前儿童语言发展的积极影响的建议
从国内外的研究可知， 电视对学前儿童语言的发展具有十分复杂的影响， 既有积极作用， 又有消极作用。电视作为社会发展的产物， 本身并无对错。那么， 在面对市场上形形色色的电视节目时，成人在学前儿童语言的发展中就起着非常重要的作用。
（一） 教师和家长要帮助学前儿童选择电视节目
Selnow 和 Bettinghaus 把观看的电视节目分为四种不同类型， 对 93 名学龄前儿童进行了研究。他们根据对每个儿童在引导性提问中收集到的 50个句子的评估表明， 语言表达测试成绩与家庭剧、幽默剧的观看量呈负相关， 但与卡通片、教育片的观看量呈正相关。由此， 我们不难看出， 不同的类型的电视节目对学前儿童语言发展的影响是不同的。英国内政大臣道格拉思·赫德曾呼吁电视台必须清理一下自己的屋子， 我们的家长应该清理一下给孩子所看的电视。学前儿童虽然不是一张任人涂抹的白纸， 但他们年龄小， 知识经验少， 自控力差， 对外界影响表现出 “被动性”。因此， 教师和家长就应最大限度地控制电视中不良诱因对学前儿童语言发展的影响。这就要求教师和家长帮助学前儿童选择一些适合其年龄特点、有教育意义的电视节目。同时， 对这些节目向儿童作简要的讲解和观看指导， 以期在某种程度上控制电视对学前儿童语言发展的消极影响。
（二） 教师和家长要与孩子共同观看电视， 并对孩子的观看行为进行指导
例如， 教师可以在观看前向学前儿童提一些与要看内容相关的问题， 引导学前儿童对节目进行有目的的观看。观看后还可以组织学前儿童通过角色游戏、辩论会等形式来体验节目中的人物语言和故事情节， 促进学前儿童之间的交流， 以培养他们的语言表达能力。家长可以在观看过程中找机会和孩子讨论他们感兴趣的电视节目。有的研究也指出， 观看电视是以视觉而非认知为主， 儿童不可能正确或
适当地将电视中所看到的内容整合到认知之中。因此， 在儿童观看电视时， 父母应适时提出问题并与儿童一起讨论所看电视节目的内容， 以使儿童更积极地参与节目， 持续注意节目的内容， 增进对节目内容的分析和吸收， 从而增强学习的兴趣和效果。同时， 共同观看还会拉近亲子间感情， 促进亲子关系， 更有利于学前儿童语言的发展。
（三） 教师和家长要控制学前儿童收看电视的时间
教师和家长应根据学前儿童的年龄特点、发展水平以及学习任务的情况， 控制他们每天看电视的时间。一般情况， 3～4 岁儿童不超过 20～25 分钟，5～6 岁儿童不超过 25～30 分钟为宜。因为长时间收看动画片， 不仅会损害儿童的身体健康， 而且会减少儿童与家长、同伴交往的机会， 不利于其语言的发展。
（四） 教师和家长应根据每周电视节目的预告事先做好收看安排
安排时须考虑与其他活动安排之间的统一协调， 不要让电视冲击了其他有意义的活动， 更不要冲击了父母与孩子之间的情感交流和积极交往。另外， 教师和家长还要加强自身修养， 提高自身的教育监控能力， 能够根据孩子的发展变化采取适当的教育行为， 从而更好地发挥电视对学前儿童语言发展的积极影响。
结束语
本文对学前儿童的语言发展与电视的关系进行了论述，电视对于学前儿童的语言发展有一定的影响作用。只有正确认识电视对学前儿童语言发展的影响状况，才能进一步提出借助电视促进学前儿童语言发展的方式。希望此文可以为我国学前儿童的语言发展有一定的帮助，文中不妥之处还望指出。
参考文献
[1]〔美〕艾伯特·班杜拉 . 社会学习理论. 陈欣银等译 .沈阳： 辽宁人民出版社， 1989
[2]王星妮 . 电视文化对幼儿语言发展的影响 . 辽宁师专学报 （ 社会科学版） ， 2005 （6）
[3]邱从实 . 加强电视对儿童影响的社会控制———关于大众传播媒介与儿童社会化的思考 . 中国内地及香港社会福利发展第二次研讨会论文， 上海
关键词：学前儿童 语言发展 电视
一、电视如何影响学前儿童语言的发展
在社会情境中， 人的大多数行为是通过观察示范学会的。 “人们从社会观察中形成了有关新行为如何操作的观念， 这一编码的信息在以后的场合中成为行为的导向。”由此可以看出， 观察学习在人类学习中占有十分重要的地位， 尤其在学前儿童的学习中。因为学前儿童正处在道德的 “他律”阶段， 他们的认知能力有限， 但模仿力极强， 通过观察榜样的行为就可获得学习。班 杜 拉 （ Albert Bandura） （ 1974） 指 出 ：“由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力， 使得个体通过观察他人 （ 榜样） 所表现的行为及其结果， 不必事事经过亲身体验， 就能学到复杂的行为反应。”也就是说， 在观察学习中学习者不必直接作出反应， 也无需亲身体验强化， 只要通过观察他人在一定环境中的行为， 并观察他人接受一定的强化便可完成学习。有研究表明， 即使榜样是一些卡通人物， 儿童也会模仿所看电影片断中的榜样行为。而在学前儿童语言发展的早期， 往往是通过模仿来学习语言的。最初，他们模仿最多的一般是身边最亲近的成人的语言。随着他们接触信息范围的扩大， 电视中的语言也逐渐成为学前儿童模仿的重要对象。维果茨基指出： “在儿童的言语发展中， 我们能够确证有一个前智力阶段， 而在思维发展中， 有一个前语言阶段。”这就表示， 在学前儿童的书面文字语言发展之前， 存在一个图形语言的发展敏感期。在学前儿童能用言语表达自我之前， 他们的思维发展、对概念的理解、对沟通与交流的需要， 一直处于不断增长的过程之中。所以， 学前儿童在这一阶段可以很好借助的表达工具正是 “图形语言”。电视中有很多角色和学前儿童的生活比较贴近， 并被他们所喜爱， 所以， 学前儿童在对电视的模仿中会不断丰富自己的语言资源。但是， 电视中富有侵犯性的语言也是学前儿童观察学习的榜样， 此类节目， 无疑会对他们语言发展带来不利的影响。
二、发挥电视对学前儿童语言发展的积极影响的建议
从国内外的研究可知， 电视对学前儿童语言的发展具有十分复杂的影响， 既有积极作用， 又有消极作用。电视作为社会发展的产物， 本身并无对错。那么， 在面对市场上形形色色的电视节目时，成人在学前儿童语言的发展中就起着非常重要的作用。
（一） 教师和家长要帮助学前儿童选择电视节目
Selnow 和 Bettinghaus 把观看的电视节目分为四种不同类型， 对 93 名学龄前儿童进行了研究。他们根据对每个儿童在引导性提问中收集到的 50个句子的评估表明， 语言表达测试成绩与家庭剧、幽默剧的观看量呈负相关， 但与卡通片、教育片的观看量呈正相关。由此， 我们不难看出， 不同的类型的电视节目对学前儿童语言发展的影响是不同的。英国内政大臣道格拉思·赫德曾呼吁电视台必须清理一下自己的屋子， 我们的家长应该清理一下给孩子所看的电视。学前儿童虽然不是一张任人涂抹的白纸， 但他们年龄小， 知识经验少， 自控力差， 对外界影响表现出 “被动性”。因此， 教师和家长就应最大限度地控制电视中不良诱因对学前儿童语言发展的影响。这就要求教师和家长帮助学前儿童选择一些适合其年龄特点、有教育意义的电视节目。同时， 对这些节目向儿童作简要的讲解和观看指导， 以期在某种程度上控制电视对学前儿童语言发展的消极影响。
（二） 教师和家长要与孩子共同观看电视， 并对孩子的观看行为进行指导
例如， 教师可以在观看前向学前儿童提一些与要看内容相关的问题， 引导学前儿童对节目进行有目的的观看。观看后还可以组织学前儿童通过角色游戏、辩论会等形式来体验节目中的人物语言和故事情节， 促进学前儿童之间的交流， 以培养他们的语言表达能力。家长可以在观看过程中找机会和孩子讨论他们感兴趣的电视节目。有的研究也指出， 观看电视是以视觉而非认知为主， 儿童不可能正确或
适当地将电视中所看到的内容整合到认知之中。因此， 在儿童观看电视时， 父母应适时提出问题并与儿童一起讨论所看电视节目的内容， 以使儿童更积极地参与节目， 持续注意节目的内容， 增进对节目内容的分析和吸收， 从而增强学习的兴趣和效果。同时， 共同观看还会拉近亲子间感情， 促进亲子关系， 更有利于学前儿童语言的发展。
（三） 教师和家长要控制学前儿童收看电视的时间
教师和家长应根据学前儿童的年龄特点、发展水平以及学习任务的情况， 控制他们每天看电视的时间。一般情况， 3～4 岁儿童不超过 20～25 分钟，5～6 岁儿童不超过 25～30 分钟为宜。因为长时间收看动画片， 不仅会损害儿童的身体健康， 而且会减少儿童与家长、同伴交往的机会， 不利于其语言的发展。
（四） 教师和家长应根据每周电视节目的预告事先做好收看安排
安排时须考虑与其他活动安排之间的统一协调， 不要让电视冲击了其他有意义的活动， 更不要冲击了父母与孩子之间的情感交流和积极交往。另外， 教师和家长还要加强自身修养， 提高自身的教育监控能力， 能够根据孩子的发展变化采取适当的教育行为， 从而更好地发挥电视对学前儿童语言发展的积极影响。
结束语
本文对学前儿童的语言发展与电视的关系进行了论述，电视对于学前儿童的语言发展有一定的影响作用。只有正确认识电视对学前儿童语言发展的影响状况，才能进一步提出借助电视促进学前儿童语言发展的方式。希望此文可以为我国学前儿童的语言发展有一定的帮助，文中不妥之处还望指出。
参考文献
[1]〔美〕艾伯特·班杜拉 . 社会学习理论. 陈欣银等译 .沈阳： 辽宁人民出版社， 1989
[2]王星妮 . 电视文化对幼儿语言发展的影响 . 辽宁师专学报 （ 社会科学版） ， 2005 （6）
[3]邱从实 . 加强电视对儿童影响的社会控制———关于大众传播媒介与儿童社会化的思考 . 中国内地及香港社会福利发展第二次研讨会论文， 上海