学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师教学效果，把学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合于学生学习的情景对于激发学生求知欲具有重要作用。
　　一、精炼准确优美的语言艺术是课堂情境创设的前提。
　　无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
　　二、和谐融洽的师生关系是维系课堂发展的最佳动力
　　一切称之为美的作品。美的语言，美的行为，都无不体现对人的尊重。心理学家告诉我们：任何一个健康人的心理都有一些需要，当满足了基本要求，一个更高的需要才得以出现。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，以自然的坦率代替权威的尊严。作为一名教师我们要认清自己的角色，不但要尊重学生的人格，更要尊重学生的思维模式、思维技巧，这样师生关系才能融洽，课堂气氛才能和谐，学生的积极性，主动性才能得以最大发挥。
　　三、优雅情境的创设手段是课堂质量的保证
　　1.创设趣味化情境。创设趣味化情境，能激发学生的学习兴趣。在语文课堂上，教师要根据学生的身心特点，创设能培育学生良好心境，唤起学生学习语文兴趣的趣味化情境。
　　2.创设生活化情境。创设生活化情境，关注学生的生活体验。奥苏贝尔认为：“影响学生最重要的因素就是学生已知的内容。”心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。将学生熟悉的生活体验、知识经验等生活情境作为教学活动的切入点，容易使学生在情感上产生共鸣，使之进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。因此，在教学中，教师要创设生活化的情境，激发学生探究的欲望，增强学生学习的积极性。
　　3、创设实践化情境。创设实践化情境，激活学生的情感体验。在语文教学过程中，学生是教学活动的参与者、创造者，学生的主体性在所有教学活动的都得到了充分的表现。没有学生的积极主动参与，也就没有语文的情境教育。因此，在语文教学中，情境的创设要注重实践化，要能激活学生的情感体验，调动不同层次的学生共同参与。
　　4、创设问题化情境。创设问题化情境，诱发学生的深层思维。问题情境就是在正式讲授教学内容之前，教师要有目的、有计划、有层次地提出与课文有关的问题，从而把学生引入剑与问题相关的情境中，点燃学生“思维的火花”。在教学中，情境的创设应以激发学生的问题为价值取向，情境不仅应为学生营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够进行具有挑战性的问题场。学生通过探究学习体验到了兴奋、乐趣以及创造的愉悦。创设问题情境激发了学生探究的积极情感，引导学生向深层思考。
　　四、情境创设的几个特点
　　1.情境创设贵在“真”。所谓“真情境”,一是指它贴近学生真真切切的生活。二是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。
　　2．运用实物演示“活”。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
　　3．借助图画再现“境”。图画内容应该是课文的精髓。所设计的图画要形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。在创设情境时，还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。
　　4．播放音乐渲染“情”。音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的时间艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。