论文部分内容阅读
【摘 要】
本文从全面了解学生的道德现状、重视实践活动、创设德育气氛，三方面探讨了如何构建生活化的中职德育教育模式，以期能抓好学生的日常行为规范，形成正确的“三观”，提升德育课程教学效益，回归德育教育的本真。
【关键词】
中职生 德育课程 生活化教育
德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素。因此，德育理应是职业教育的灵魂和方向。德育课程是中职德育工作的重要平台和途径，对帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，树立正确的就业观、择业观、创业观，培养良好的职业道德素质具有独特优势。德育课必须回归生活，注重理论与实际相结合，只有这样才能有效地开展德育工作。
一、全面了解学生的道德现状，抓好学生的日常行为规范
中职学生正处于青春叛逆期，他们中的大部分学生甚至都还是中小学时期的“问题学生”，他们往往会希望具有独立的人格，却又在现实生活中害怕独立，这种矛盾的心理使他们在面对选择时表现得举棋不定。为全面了解学生的道德现状，教师可以问卷调查的形式從行为习惯及自控能力等方面对学生进行全面摸底，比如学生在课上和课余时间的表现，是否乱扔垃圾、随地吐痰？是否沉溺于网吧、游戏场所？是否开始谈恋爱、早尝禁果？是否存在善恶不分、美丑不分等？
在全面了解学生道德现状的基础上，中职德育教师应从日常行为规范着手实施生活化德育教育。第一，在教学中，教师应将对学生良好习惯的培养贯穿于日常教学活动中，帮助学生逐渐养成良好的行为习惯，这是学生接受学习、走向社会的必备素质。第二，教师应强化对学生良好生活习惯的培养，比如避免床铺散乱、饮食没有规律、物品随意摆放等，轻松应对学校组织的每一次定期检查。最后是要帮助学生养成良好的交往习惯。一方面，现在的中职学生大多是独生子发，显得独处及孤僻，甚至还会产生消极思想，为了帮助学生能够很好地融入社会中，教师应劝戒其不能将自己封闭起来，要学会与他人正常的交流；另一方面，教师要引导学生正确看待男女之间的正常交往，避免出现早恋现象，影响学业。
二、重视实践活动，开展生活化项目教学
我国教育机构明确提出，中职教育不仅需要培养学生的文化与技术素质，也需要教师提升其思想道德素质。德育需要回归生活的本真，需要借助实践活动，才能内化为学生行为的自觉性。因此在开展思想道德教育时，教师应整合优势资源，积极拓展中职德育教育载体，建构德育生活化的常态机制。
开展德育课程生活化项目教学，是指教师在深入研究教材内容的基础上，将课程主干内容与学生感兴趣的现实生活相整合，重新整合教材内容，形成与生活紧密联系的若干个项目模块专题，形成以行为引导为主的中职德育课程教学方式。这样的教育教学方式，适应了学生的身心成长特点，增强了中职德育课程的吸引力和感染力。
目前，中职德育仅主干课程有职业生涯规划设计”“职业道德与法律”“哲学与人生”“经济政治与社会”共4门，以教学内容为依托，强调“活动性”和“做中学”，开展生活化项目教学如下：
三、创设德育气氛，形成正确的“三观”
良好的德育气氛很重要。如果只开设德育课程，却没有德育环境，那么不管德育课堂教学效果有多好，也无法真正有效的提高学生的道德素质。因此，中职学校应积极营造良好的德育气氛，将德育生活化教学和学校文化建设、班级文化建设结合在一起，使学生的一举一动都能在校园环境中受到熏陶和感染，从而自觉规范自己的一言一行，真正提高学生的道德素质。
例如，组织争优评先活动，将评优活动与课堂所学的德育教学内容有效整合，在生活中应用德育，帮助学生加深对德育二字的认识与领悟。再比如开展班会活动。在班会活动中，融入具有典型和教育意义的德育思想，在丰富的主题中有效开展德育生活化教学，使学生享受德育教学带来的乐趣。实践表明，通过引导和感化的方式才能达到德育教育的要求，才能培养出符合企业需要和能够适应社会发展的具有德才兼备的一线技能型人才。
世界观、人生观、道德观的养成并非一朝一夕的事情，面对正处于青春期阶段的中职学生，教师应充分认识到德育教学的重要性，自身要发挥其带领、模范作用，在班级文化的每一个环节中营造良好的德育氛围，抓住“三观”的养成这一关键时期，对学生进行有效的德育教育，这对学生的自我成长和人际交往都是有利无弊的。
综上所述，生活化德育教育是一种“润物无声”的方式。在实际的教育过程中，生活化德育教育纠正了学生先前脑海中的错误道德观念，帮助学生找到了合理的自我定位，并能够自觉将正确的价值观念应用于自己今后的生活、学习和工作中，为自己赢得保障。
【参考文献】
【1】侯文化，孙泊.德育生活化的理论基础与实践路径研究【J】.当代教育论坛，2013（4）
【2】孙长锋.中职校德育生活化教学模式探析【J】.职业技术，2015（7）
本文从全面了解学生的道德现状、重视实践活动、创设德育气氛，三方面探讨了如何构建生活化的中职德育教育模式，以期能抓好学生的日常行为规范，形成正确的“三观”，提升德育课程教学效益，回归德育教育的本真。
【关键词】
中职生 德育课程 生活化教育
德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素。因此，德育理应是职业教育的灵魂和方向。德育课程是中职德育工作的重要平台和途径，对帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，树立正确的就业观、择业观、创业观，培养良好的职业道德素质具有独特优势。德育课必须回归生活，注重理论与实际相结合，只有这样才能有效地开展德育工作。
一、全面了解学生的道德现状，抓好学生的日常行为规范
中职学生正处于青春叛逆期，他们中的大部分学生甚至都还是中小学时期的“问题学生”，他们往往会希望具有独立的人格，却又在现实生活中害怕独立，这种矛盾的心理使他们在面对选择时表现得举棋不定。为全面了解学生的道德现状，教师可以问卷调查的形式從行为习惯及自控能力等方面对学生进行全面摸底，比如学生在课上和课余时间的表现，是否乱扔垃圾、随地吐痰？是否沉溺于网吧、游戏场所？是否开始谈恋爱、早尝禁果？是否存在善恶不分、美丑不分等？
在全面了解学生道德现状的基础上，中职德育教师应从日常行为规范着手实施生活化德育教育。第一，在教学中，教师应将对学生良好习惯的培养贯穿于日常教学活动中，帮助学生逐渐养成良好的行为习惯，这是学生接受学习、走向社会的必备素质。第二，教师应强化对学生良好生活习惯的培养，比如避免床铺散乱、饮食没有规律、物品随意摆放等，轻松应对学校组织的每一次定期检查。最后是要帮助学生养成良好的交往习惯。一方面，现在的中职学生大多是独生子发，显得独处及孤僻，甚至还会产生消极思想，为了帮助学生能够很好地融入社会中，教师应劝戒其不能将自己封闭起来，要学会与他人正常的交流；另一方面，教师要引导学生正确看待男女之间的正常交往，避免出现早恋现象，影响学业。
二、重视实践活动，开展生活化项目教学
我国教育机构明确提出，中职教育不仅需要培养学生的文化与技术素质，也需要教师提升其思想道德素质。德育需要回归生活的本真，需要借助实践活动，才能内化为学生行为的自觉性。因此在开展思想道德教育时，教师应整合优势资源，积极拓展中职德育教育载体，建构德育生活化的常态机制。
开展德育课程生活化项目教学，是指教师在深入研究教材内容的基础上，将课程主干内容与学生感兴趣的现实生活相整合，重新整合教材内容，形成与生活紧密联系的若干个项目模块专题，形成以行为引导为主的中职德育课程教学方式。这样的教育教学方式，适应了学生的身心成长特点，增强了中职德育课程的吸引力和感染力。
目前，中职德育仅主干课程有职业生涯规划设计”“职业道德与法律”“哲学与人生”“经济政治与社会”共4门，以教学内容为依托，强调“活动性”和“做中学”，开展生活化项目教学如下：
三、创设德育气氛，形成正确的“三观”
良好的德育气氛很重要。如果只开设德育课程，却没有德育环境，那么不管德育课堂教学效果有多好，也无法真正有效的提高学生的道德素质。因此，中职学校应积极营造良好的德育气氛，将德育生活化教学和学校文化建设、班级文化建设结合在一起，使学生的一举一动都能在校园环境中受到熏陶和感染，从而自觉规范自己的一言一行，真正提高学生的道德素质。
例如，组织争优评先活动，将评优活动与课堂所学的德育教学内容有效整合，在生活中应用德育，帮助学生加深对德育二字的认识与领悟。再比如开展班会活动。在班会活动中，融入具有典型和教育意义的德育思想，在丰富的主题中有效开展德育生活化教学，使学生享受德育教学带来的乐趣。实践表明，通过引导和感化的方式才能达到德育教育的要求，才能培养出符合企业需要和能够适应社会发展的具有德才兼备的一线技能型人才。
世界观、人生观、道德观的养成并非一朝一夕的事情，面对正处于青春期阶段的中职学生，教师应充分认识到德育教学的重要性，自身要发挥其带领、模范作用，在班级文化的每一个环节中营造良好的德育氛围，抓住“三观”的养成这一关键时期，对学生进行有效的德育教育，这对学生的自我成长和人际交往都是有利无弊的。
综上所述，生活化德育教育是一种“润物无声”的方式。在实际的教育过程中，生活化德育教育纠正了学生先前脑海中的错误道德观念，帮助学生找到了合理的自我定位，并能够自觉将正确的价值观念应用于自己今后的生活、学习和工作中，为自己赢得保障。
【参考文献】
【1】侯文化，孙泊.德育生活化的理论基础与实践路径研究【J】.当代教育论坛，2013（4）
【2】孙长锋.中职校德育生活化教学模式探析【J】.职业技术，2015（7）