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【摘要】在需求分析基础上,以西南民族大学彝族学生为实验对象探索开发多元文化课程“彝族文化旅游英语”的可行性。通过问卷、访谈、听课与实地考察等方式来有效地获取研究对象的数据和信息,并对搜集到的数据进行分析,而后进行目标设定、教材开发探讨。
【关键词】多元文化课程;需求分析;课程设置;目标设定
引言
四川省是西部大开发的前沿,尤其是其旅游资源更是在全国,乃至全世界首屈一指的。同时四川省又是一个多民族聚居的大省,尤以藏族和彝族为最多。改革开放给该地区的经济、文化和教育带来了巨大的冲击,使人们逐渐意识到掌握英语的重要性,也认识到学习英语是提高民族生存力、民族竞争力的有效方式。因此,如何将省内的旅游资源介绍给外国友人,如何将丰富多彩的民族民风介绍给外国友人,如何培养双语和多语人才被提到了民族教育发展的议事日程。
本文是基于对彝族学生进行的英语课程的需求分析,力求阐释文化旅游英语课程开发的目标设定、教师的教学策略、学生的学习策略、课外活动与硬件设施等几个基本问题,探索开发适合彝族地区的多元文化课程“彝族文化旅游英语”的可行性。课程内容主要介绍彝族的文化、地理和风情,从而将彝族文化精华有机地融入学校现有课程中,以反映文化多元的观点,使彝族文化得到应有的尊重和理解。
因此,笔者以问卷调查的形式走访了西南民族大学的彝汉翻译专业的学生,以此为基础来探讨开设彝族文化旅游英语课程的可行性。
1.理论基础
课程设计在我国还是一门新兴学科,是将设计主体和研究主体结合起来,培养具有完整人格的人。它具有多元化、本土化、人文化的特点,囊括了心理学、社会学和哲学三大学科的重要理论和思想。
人本主义认为个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成,自我实现是该理论的核心。个体之所以存在,之所以有生命意义,就是为了自我实现。教育的目的--人本主义的目的,追根究底就是人的自我实现。该理论中的自我同一性原则、启发性原则价值原则美育原则和超越性原则都在问卷调查和课程设计中有所体现。
在设计教学策略和学习策略中考虑了以信息加工观点研究认知过程的认知心理学。认知心理学将人看作是一个信息加工的系统,认为认知就是信息加工,包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程,从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。主张研究直接的生活经验,主张把直接的生活经验材料与实验资料结合起来,如重视观察者对自己知觉内容的直接描述。这一观点契合了文化旅游英语这种实践操作性强的课程。
需求分析是指在课程设计和实施的过程中,设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析,从而确定学生学什么和如何学的问题。从内容上看,需求分析主要包括目标情景分析和学习情景分析两个方面。目标情景是指课程结束时学生应达到的目标,它是根据语言在生活中的实际应用情况决定的;学习情景是指学生当前的目的语水平、学习环境、个人愿望、学习策略等与学习有关的事物。它通过最大限度地收集有关的需求信息,为教学大纲的设计与实施、教材的组织和使用以及教学效果的评估等提供依据。分析需求是多元文化课程“彝族文化旅游英语”课程设置的首要步骤。依据彝族学生具体的学习目的、语言能力、心理状态或从以上所有方面综合来评估需求。需求分析研究过程中,通过问卷、访谈等方式来有效地获取研究对象的数据和信息,并通过对这些数据和信息的分析得知彝族学生及彝族地区社会对英语学习的需求,从而探索彝族文化旅游英语课程开发及其相关教材编写的体例。
2.问卷调查和结果分析
笔者针对语言基础、学习目的和动机、教师教学策略、学习策略、学习条件等方面设计了问卷,目的在于了解彝族学生英语学习方面的需求。问卷由调查班的任课老师上课时下发,并当堂回收,见表1。
2.1 英语基础
该问卷的前六题是关于彝族学生的英语水平的调查。问题涉及到听、说、读、写各项能力。从问卷反馈的结果来看,大部分的学生认为自己的英语水平不是很好。54.5%的学生认为自己的英语水平一般;33%的学生认为自己的英语水平很差;认为自己英语水平较好的学生不到总数的12%。由于被调查的对象是大一新生,所以英语水平不高的主要原因是高中时没有打牢基础。另外,76%的学生平时基本不接触或偶尔接触英语。一方面,高中时没有打牢基础,另一方面,进入大学后,除了在课堂上学习一点有限的英语知识之外,课余时间很少接触英语,所以,就造成了大部分学生英语水平不高这一现象。
从问卷来看,38%的学生认为英语学习的最主要困难是阅读;37%的学生认为最主要的困难是写作;13%的学生认为是口语;12%的学生认为是听力。由此看见,在听、说、读、写这四项中,彝族学生们普遍感觉都有困难,而其中又以阅读和写作为最困难的两项。当被问到和外宾口语交流时,62%的学生很想说,但存在胆怯心理,怕说错被人嘲笑。这说明彝族学生的口语水平亟需提高。据本人和彝族学生的多次接触了解,发现彝族学生很活跃,很积极,喜欢和人交流。所以如果能提高他们的口语水平,那么他们就能更加大胆有效地和外国人交流,这对宣传彝族文化,传播民族精神很有帮助。
2.2 学习目的
问卷中的7-12题涉及到彝族学生的英语学习目的,其中,54.84%的学生认为学习英语对他们的生活是很有帮助的,35.48%的学生认为学习英语的最主要目的是为了将来更好的学习并将彝族文化介绍给外国友人,58.06%的学生对文化旅游英语比较感兴趣,74.19%的学生对本族历史文化很感兴趣,54.84%的学生愿意用英语向外国人介绍本民族的文化风情,对未来是否会从事本民族文化的对外宣传工作的问题,77.42%的学生选择了“不一定”。调查结果表明:(1)多数参与问卷调查的学生的英语学习目的比较明确,他们知道英语在当地经济特别是文化旅游经济发展中的重要作用,渴望掌握英语这门语言更好地为彝族地区建设服务。(2)大部分彝族学生的学习动机属工具型,他们把英语视为在以后工作和生活中获取广泛知识来源的工具。他们也具有一定整合型动机,如对英语文化表现出浓厚的兴趣,渴望了解英语及英语国家的文化,希望彝族文化得到世界的认同和理解。(3)彝族学生渴望他们的文化受到尊重和认同,英语作为一门世界性的语言,是民族对外开放的重要载体,而同时文化旅游是发展当地经济的重大突破口。文化旅游英语的发展已经成为凉山地区经济发展的重要组成部分,但旅游英语人才的匮乏在某种程度上制约着当地旅游走向世界。因此,为满足社会对双语或多语人才与日俱增的需求,凉山彝族地区的英语教育受到了越来越多的重视。
2.3 课程方式与教材体例
调查表明将英语与彝族历史文化、旅游相结合的教材,有36.3%的学生认为一定会更有旅游吸引力,51.5%的学生认为可能会更有旅游吸引力。说明彝族学生很希望人们去了解他们的民族,去彝族地区旅游。他们以自己是彝族而感到自豪。36.4%的学生认为教材的编写方式以旅游词汇、句型为主线。在课堂上学的知识具有实用性,体现了旅游在实践中所体现语言(如导游)的情境性、交际性和趣味性,能提高学生的学习兴趣。以应用能力为主线,培养学生的知识结构、能力结构和素质结构,使他们成为适应面宽,实践能力强,综合索质高的实用型人才。认为教材中最应该具备的旅游知识是文化背景的学生占据了48.4%。这说明民族文化才是吸引国外游客最重要的源泉之一,我们不能只是强调旅游产业的市场特性,而置民族旅游产业的文化性于不顾。根据旅游英语课程的特点,在进行教学规模和课时分配时,48.4%的学生认为20人左右的教学班级最适合文化旅游英语的教学。(一节课是45分钟)36.4%的学生认为一周开设四节旅游英语课比较合适。
2.4 教师策略
通过对彝族学生的问卷调查表明:开设文化旅游英语这门课程,首先需要教师具备熟悉该民族文化、风情,因为学生学习的目的是为了传播他们的民族文化;另外由于是向外传播民族文化,所以这也就要求教师英语的口语表达能力强。通过调查表明:这两项是学生比较看重的,也是他们所期望中的文化旅游英语课程的教师应该具备的基本素质。另外就是课堂形式,学生偏向于以实地模拟为主,也就是在真实的景点下进行英语学习,实现语言交际的目的。这就符合了现在所提倡的“以学习者为中心”的教学需要,让学生自己设身处地的感受这种语言氛围,这样更有利于提高他们的学习积极性和能动性。当然,一些文化知识背景的介绍和讲解也是不可或缺的,也可以在课堂上给出一定的情景让学生自己操练。因为彝族学生个性开朗,更喜欢交流,所以在课堂上可以安排多种活动来锻炼他们的听说能力,比如,小组讨论、角色扮演和个人展示等活动,调研表明这些都是他们比较喜欢参与的活动形式。最后就是考试形式,主要还是以口语为主,最好是在实际景点进行模拟测试,这样更有助于他们挖掘他们的潜力所在。
所以开设“文化旅游英语”课程,在教师策略上应该注意教师所需要具备的特殊文化素质以及课堂内容、课堂形式和考试形式的选择
2.5 学习策略
文秋芳(2003)认为学习策略就是为有效学习所采取的措施。该定义强调了两点:使用策略的目的在于提高学习效率;策略的实质是学习者的行动而不是想法,行为可以是外部活动,也可以是内部活动。
针对33名彝族学生英语学习策略的问卷调查结果表明:学生在课外接触英语的最主要途径是电视,其比率达到33.3%。学生在看英文影片时,愿意看英文原声,中文字幕的电影,其比率为57.6%。学习英语过程中遇到困难时,学生运用的最主要策略是主动请教老师,比率为27.3%。在学习英语的过程中,学生认为最有效的记忆方式是边读边写,比率为30.3%。学生最愿意以课堂认真听讲的方式学习文化旅游英语,比率为60.6%。在英语课堂上的小组讨论中,大多数学生的表现为较少发言或参与其中,所占比率为63.6%。
针对以上调查结果,在开设“文化旅游英语”这门课时要注意以下几点:
(1)课外为学生提供电视等工具,利用电视上有关新闻、旅游、文化、体育等方面的英语节目,扩大学生的知识面。
(2)在选择给学生播放的英文影片时,要选择发音清晰,内容简单或学生对其文化背景相当熟悉的影片,以便采用英文原声,英文字幕的方式提高学生英语水平和兴趣。
(3)提高英语教师的专业课技能和与学生沟通的技能,使教师能发现学生问题并能及时给予解答和帮助。
(4)根据实际情况,合理安排教师课堂讲解和学生课堂参与的时间及内容。教师讲课时,要详略得当,重点突出;根据学生水平安排学生课堂活动,使每位学生都有话可说,主张内容的趣味性和形式的可操作性,提高学生的积极性。
2.6 课外活动与硬件设施
2.6.1 活动:
该问卷调查显示,近42%的同学喜欢去景点实际参观,另42%的同学希望学校可以邀请导游或景点负责人来校做讲座。也就是说,在教材设置方面,我们应该以人为本,根据学生的兴趣和需求来设置活动,多引导学生进行实地参观和导游,将理论和实践结合起来,并且可以考虑将彝族极具特色的自然风景以及传统节日拍成影音、制成图片供学生课后欣赏和了解。比如,在彝族盛行的毕摩文化、彝历年、火把节(包括赛马、斗牛、选美活动),民族舞蹈和服饰、以及特色饮食文化(砣砣肉、烤肉、酒文化)等传统风俗盛况,都应该是本教材涵盖的内容。教材还应涉及到旅游基本理论和基本常识的介绍,以帮助彝族学生掌握文化旅游的基本技能,成为社会需要的高素质的双语旅游人才。
通过与学生交流,我们得知,彝族文化的很多禁忌也是汉族里没有的,比如不吃狗肉、马肉,不能乱摸别人的脑勺(否则会被视为不礼貌,不尊重别人的表现)等,这些习俗禁忌都应该在教材中得到体现。
另外,第30题考察的是学校关于民族特色活动的开展情况,选A的同学(认为开展较多的)约占45%,选B的(认为开展很少的)约占42%,大部分学生还是认为学校应该更多地开展与民族文化相关的活动,以丰富同学们的日常生活,加深对自己民族文化的感情,也对宣传该民族的文化大有裨益。这也从另一个侧面反映了我们开设这门旅游英语的必要性。
2.6.2 硬件:
问卷的最后一题考察了学生对学校硬件设施(语音室、图书馆藏书、视听影音资料)的满意度,可喜的是51%的同学认为学校的设备比较好,能够满足教学的基本需要,这就从硬件上保证了我们教材上设置的活动能够切实有效地落实,从而使学生们能够同时调动眼、脑、耳、口、手,更有效地投入到学习中去。
3.结语
本文针对彝族学生对英语学习的需求特点以及彝族地区对英语课程的社会需求特点来探索开发多元文化课程“彝族文化旅游英语”的可行性。我们要看到民族地区文化旅游英语人才的培养脱胎于传统旅游英语人才的培养,又有其鲜明的民族性。与传统旅游英语相比,民族地区文化旅游英语教学不仅要求学生具有扎实的英语基础知识、较高的英语听力和口语水平、全面的英语背景文化知识,更强调学生对民族语言和英语语言能力的掌控,特别是对民族文化互译能力的培养。今后还需要对该课程设置进行更系统和细致的研究,以推动彝族地区英语教学水平的提高,促进少数民族地区文化经济的发展。
参考文献
[1]Brown J D.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development[M].Foreign Language Teaching and Research Press & Heinle/Thomson Learning Asia,2001.
[2]Dubin Fraida,Olshtain Elite.Course Design[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[3]施良方.课程理论-课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,2006.
[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
【关键词】多元文化课程;需求分析;课程设置;目标设定
引言
四川省是西部大开发的前沿,尤其是其旅游资源更是在全国,乃至全世界首屈一指的。同时四川省又是一个多民族聚居的大省,尤以藏族和彝族为最多。改革开放给该地区的经济、文化和教育带来了巨大的冲击,使人们逐渐意识到掌握英语的重要性,也认识到学习英语是提高民族生存力、民族竞争力的有效方式。因此,如何将省内的旅游资源介绍给外国友人,如何将丰富多彩的民族民风介绍给外国友人,如何培养双语和多语人才被提到了民族教育发展的议事日程。
本文是基于对彝族学生进行的英语课程的需求分析,力求阐释文化旅游英语课程开发的目标设定、教师的教学策略、学生的学习策略、课外活动与硬件设施等几个基本问题,探索开发适合彝族地区的多元文化课程“彝族文化旅游英语”的可行性。课程内容主要介绍彝族的文化、地理和风情,从而将彝族文化精华有机地融入学校现有课程中,以反映文化多元的观点,使彝族文化得到应有的尊重和理解。
因此,笔者以问卷调查的形式走访了西南民族大学的彝汉翻译专业的学生,以此为基础来探讨开设彝族文化旅游英语课程的可行性。
1.理论基础
课程设计在我国还是一门新兴学科,是将设计主体和研究主体结合起来,培养具有完整人格的人。它具有多元化、本土化、人文化的特点,囊括了心理学、社会学和哲学三大学科的重要理论和思想。
人本主义认为个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成,自我实现是该理论的核心。个体之所以存在,之所以有生命意义,就是为了自我实现。教育的目的--人本主义的目的,追根究底就是人的自我实现。该理论中的自我同一性原则、启发性原则价值原则美育原则和超越性原则都在问卷调查和课程设计中有所体现。
在设计教学策略和学习策略中考虑了以信息加工观点研究认知过程的认知心理学。认知心理学将人看作是一个信息加工的系统,认为认知就是信息加工,包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程,从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。主张研究直接的生活经验,主张把直接的生活经验材料与实验资料结合起来,如重视观察者对自己知觉内容的直接描述。这一观点契合了文化旅游英语这种实践操作性强的课程。
需求分析是指在课程设计和实施的过程中,设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析,从而确定学生学什么和如何学的问题。从内容上看,需求分析主要包括目标情景分析和学习情景分析两个方面。目标情景是指课程结束时学生应达到的目标,它是根据语言在生活中的实际应用情况决定的;学习情景是指学生当前的目的语水平、学习环境、个人愿望、学习策略等与学习有关的事物。它通过最大限度地收集有关的需求信息,为教学大纲的设计与实施、教材的组织和使用以及教学效果的评估等提供依据。分析需求是多元文化课程“彝族文化旅游英语”课程设置的首要步骤。依据彝族学生具体的学习目的、语言能力、心理状态或从以上所有方面综合来评估需求。需求分析研究过程中,通过问卷、访谈等方式来有效地获取研究对象的数据和信息,并通过对这些数据和信息的分析得知彝族学生及彝族地区社会对英语学习的需求,从而探索彝族文化旅游英语课程开发及其相关教材编写的体例。
2.问卷调查和结果分析
笔者针对语言基础、学习目的和动机、教师教学策略、学习策略、学习条件等方面设计了问卷,目的在于了解彝族学生英语学习方面的需求。问卷由调查班的任课老师上课时下发,并当堂回收,见表1。
2.1 英语基础
该问卷的前六题是关于彝族学生的英语水平的调查。问题涉及到听、说、读、写各项能力。从问卷反馈的结果来看,大部分的学生认为自己的英语水平不是很好。54.5%的学生认为自己的英语水平一般;33%的学生认为自己的英语水平很差;认为自己英语水平较好的学生不到总数的12%。由于被调查的对象是大一新生,所以英语水平不高的主要原因是高中时没有打牢基础。另外,76%的学生平时基本不接触或偶尔接触英语。一方面,高中时没有打牢基础,另一方面,进入大学后,除了在课堂上学习一点有限的英语知识之外,课余时间很少接触英语,所以,就造成了大部分学生英语水平不高这一现象。
从问卷来看,38%的学生认为英语学习的最主要困难是阅读;37%的学生认为最主要的困难是写作;13%的学生认为是口语;12%的学生认为是听力。由此看见,在听、说、读、写这四项中,彝族学生们普遍感觉都有困难,而其中又以阅读和写作为最困难的两项。当被问到和外宾口语交流时,62%的学生很想说,但存在胆怯心理,怕说错被人嘲笑。这说明彝族学生的口语水平亟需提高。据本人和彝族学生的多次接触了解,发现彝族学生很活跃,很积极,喜欢和人交流。所以如果能提高他们的口语水平,那么他们就能更加大胆有效地和外国人交流,这对宣传彝族文化,传播民族精神很有帮助。
2.2 学习目的
问卷中的7-12题涉及到彝族学生的英语学习目的,其中,54.84%的学生认为学习英语对他们的生活是很有帮助的,35.48%的学生认为学习英语的最主要目的是为了将来更好的学习并将彝族文化介绍给外国友人,58.06%的学生对文化旅游英语比较感兴趣,74.19%的学生对本族历史文化很感兴趣,54.84%的学生愿意用英语向外国人介绍本民族的文化风情,对未来是否会从事本民族文化的对外宣传工作的问题,77.42%的学生选择了“不一定”。调查结果表明:(1)多数参与问卷调查的学生的英语学习目的比较明确,他们知道英语在当地经济特别是文化旅游经济发展中的重要作用,渴望掌握英语这门语言更好地为彝族地区建设服务。(2)大部分彝族学生的学习动机属工具型,他们把英语视为在以后工作和生活中获取广泛知识来源的工具。他们也具有一定整合型动机,如对英语文化表现出浓厚的兴趣,渴望了解英语及英语国家的文化,希望彝族文化得到世界的认同和理解。(3)彝族学生渴望他们的文化受到尊重和认同,英语作为一门世界性的语言,是民族对外开放的重要载体,而同时文化旅游是发展当地经济的重大突破口。文化旅游英语的发展已经成为凉山地区经济发展的重要组成部分,但旅游英语人才的匮乏在某种程度上制约着当地旅游走向世界。因此,为满足社会对双语或多语人才与日俱增的需求,凉山彝族地区的英语教育受到了越来越多的重视。
2.3 课程方式与教材体例
调查表明将英语与彝族历史文化、旅游相结合的教材,有36.3%的学生认为一定会更有旅游吸引力,51.5%的学生认为可能会更有旅游吸引力。说明彝族学生很希望人们去了解他们的民族,去彝族地区旅游。他们以自己是彝族而感到自豪。36.4%的学生认为教材的编写方式以旅游词汇、句型为主线。在课堂上学的知识具有实用性,体现了旅游在实践中所体现语言(如导游)的情境性、交际性和趣味性,能提高学生的学习兴趣。以应用能力为主线,培养学生的知识结构、能力结构和素质结构,使他们成为适应面宽,实践能力强,综合索质高的实用型人才。认为教材中最应该具备的旅游知识是文化背景的学生占据了48.4%。这说明民族文化才是吸引国外游客最重要的源泉之一,我们不能只是强调旅游产业的市场特性,而置民族旅游产业的文化性于不顾。根据旅游英语课程的特点,在进行教学规模和课时分配时,48.4%的学生认为20人左右的教学班级最适合文化旅游英语的教学。(一节课是45分钟)36.4%的学生认为一周开设四节旅游英语课比较合适。
2.4 教师策略
通过对彝族学生的问卷调查表明:开设文化旅游英语这门课程,首先需要教师具备熟悉该民族文化、风情,因为学生学习的目的是为了传播他们的民族文化;另外由于是向外传播民族文化,所以这也就要求教师英语的口语表达能力强。通过调查表明:这两项是学生比较看重的,也是他们所期望中的文化旅游英语课程的教师应该具备的基本素质。另外就是课堂形式,学生偏向于以实地模拟为主,也就是在真实的景点下进行英语学习,实现语言交际的目的。这就符合了现在所提倡的“以学习者为中心”的教学需要,让学生自己设身处地的感受这种语言氛围,这样更有利于提高他们的学习积极性和能动性。当然,一些文化知识背景的介绍和讲解也是不可或缺的,也可以在课堂上给出一定的情景让学生自己操练。因为彝族学生个性开朗,更喜欢交流,所以在课堂上可以安排多种活动来锻炼他们的听说能力,比如,小组讨论、角色扮演和个人展示等活动,调研表明这些都是他们比较喜欢参与的活动形式。最后就是考试形式,主要还是以口语为主,最好是在实际景点进行模拟测试,这样更有助于他们挖掘他们的潜力所在。
所以开设“文化旅游英语”课程,在教师策略上应该注意教师所需要具备的特殊文化素质以及课堂内容、课堂形式和考试形式的选择
2.5 学习策略
文秋芳(2003)认为学习策略就是为有效学习所采取的措施。该定义强调了两点:使用策略的目的在于提高学习效率;策略的实质是学习者的行动而不是想法,行为可以是外部活动,也可以是内部活动。
针对33名彝族学生英语学习策略的问卷调查结果表明:学生在课外接触英语的最主要途径是电视,其比率达到33.3%。学生在看英文影片时,愿意看英文原声,中文字幕的电影,其比率为57.6%。学习英语过程中遇到困难时,学生运用的最主要策略是主动请教老师,比率为27.3%。在学习英语的过程中,学生认为最有效的记忆方式是边读边写,比率为30.3%。学生最愿意以课堂认真听讲的方式学习文化旅游英语,比率为60.6%。在英语课堂上的小组讨论中,大多数学生的表现为较少发言或参与其中,所占比率为63.6%。
针对以上调查结果,在开设“文化旅游英语”这门课时要注意以下几点:
(1)课外为学生提供电视等工具,利用电视上有关新闻、旅游、文化、体育等方面的英语节目,扩大学生的知识面。
(2)在选择给学生播放的英文影片时,要选择发音清晰,内容简单或学生对其文化背景相当熟悉的影片,以便采用英文原声,英文字幕的方式提高学生英语水平和兴趣。
(3)提高英语教师的专业课技能和与学生沟通的技能,使教师能发现学生问题并能及时给予解答和帮助。
(4)根据实际情况,合理安排教师课堂讲解和学生课堂参与的时间及内容。教师讲课时,要详略得当,重点突出;根据学生水平安排学生课堂活动,使每位学生都有话可说,主张内容的趣味性和形式的可操作性,提高学生的积极性。
2.6 课外活动与硬件设施
2.6.1 活动:
该问卷调查显示,近42%的同学喜欢去景点实际参观,另42%的同学希望学校可以邀请导游或景点负责人来校做讲座。也就是说,在教材设置方面,我们应该以人为本,根据学生的兴趣和需求来设置活动,多引导学生进行实地参观和导游,将理论和实践结合起来,并且可以考虑将彝族极具特色的自然风景以及传统节日拍成影音、制成图片供学生课后欣赏和了解。比如,在彝族盛行的毕摩文化、彝历年、火把节(包括赛马、斗牛、选美活动),民族舞蹈和服饰、以及特色饮食文化(砣砣肉、烤肉、酒文化)等传统风俗盛况,都应该是本教材涵盖的内容。教材还应涉及到旅游基本理论和基本常识的介绍,以帮助彝族学生掌握文化旅游的基本技能,成为社会需要的高素质的双语旅游人才。
通过与学生交流,我们得知,彝族文化的很多禁忌也是汉族里没有的,比如不吃狗肉、马肉,不能乱摸别人的脑勺(否则会被视为不礼貌,不尊重别人的表现)等,这些习俗禁忌都应该在教材中得到体现。
另外,第30题考察的是学校关于民族特色活动的开展情况,选A的同学(认为开展较多的)约占45%,选B的(认为开展很少的)约占42%,大部分学生还是认为学校应该更多地开展与民族文化相关的活动,以丰富同学们的日常生活,加深对自己民族文化的感情,也对宣传该民族的文化大有裨益。这也从另一个侧面反映了我们开设这门旅游英语的必要性。
2.6.2 硬件:
问卷的最后一题考察了学生对学校硬件设施(语音室、图书馆藏书、视听影音资料)的满意度,可喜的是51%的同学认为学校的设备比较好,能够满足教学的基本需要,这就从硬件上保证了我们教材上设置的活动能够切实有效地落实,从而使学生们能够同时调动眼、脑、耳、口、手,更有效地投入到学习中去。
3.结语
本文针对彝族学生对英语学习的需求特点以及彝族地区对英语课程的社会需求特点来探索开发多元文化课程“彝族文化旅游英语”的可行性。我们要看到民族地区文化旅游英语人才的培养脱胎于传统旅游英语人才的培养,又有其鲜明的民族性。与传统旅游英语相比,民族地区文化旅游英语教学不仅要求学生具有扎实的英语基础知识、较高的英语听力和口语水平、全面的英语背景文化知识,更强调学生对民族语言和英语语言能力的掌控,特别是对民族文化互译能力的培养。今后还需要对该课程设置进行更系统和细致的研究,以推动彝族地区英语教学水平的提高,促进少数民族地区文化经济的发展。
参考文献
[1]Brown J D.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development[M].Foreign Language Teaching and Research Press & Heinle/Thomson Learning Asia,2001.
[2]Dubin Fraida,Olshtain Elite.Course Design[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[3]施良方.课程理论-课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,2006.
[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003.