英语新课程标准的基本理念之一就是采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。小组合作学习是实现这些目标的一个有效手段。然而，在实践中，通过与一些学生的座谈及教学观摩，笔者发现了一个现象——无效的合作学习。既然合作学习是一种先进的值得推崇的新型教学模式，那么出现合作学习的无效现象原因究竟在哪儿呢？
　　经过近3年的深入探索和实践，我对于英语课堂中如何有效地实施合作学习，积累了一些的经验，并取得了一定的成果。
　　1.科学分组是合作学习取得成功的关键和前提
　　要进行有效的小组合作学习，教师必须进行合理的分组。教师可以根据学生的个性特点，安排两人一组，即“两两合作”，也可以创造机会，让学生自由组合。因为学生通常会选择和自己最有默契的同学进行合作，这样他们的积极性和主动性会更高，合作学习也随之会高效有序。
　　有效的合作方式是进行合作学习的平台，根据我国小学生和英语学科的特点，我们可以采用以下两种方式：（1）小组任务法，就是以学习任务为中心，将任务落实到小组中，小组成员既分工又合作，最后将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种组内合作、组间竞争的格局，改变了单纯的“输—赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感。（2）小组游戏竞赛法，即与来自其他小组的成员进行竞争。组与组之间的激烈竞争，可达到组内优等生帮助困难生共同发展的目的。
　　2.教师还要将合作学习贯穿教学始终
　　热身阶段：在听听做做、跟我学等热身活动中开展合作学习，对创设学习氛围、激发学生以积极的心态进入课堂，尽快投入到本节课的学习具有重大作用。
　　复习阶段：以往教师在复习时往往采取一问一答的简单模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓。小组合作学习能有效创设氛围，一方面使学生尽可能多地参与到复习中，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作准备；另一方面也创设了一个活跃的课堂学习氛围，使学生以一种更积极的心理状态进入新课的学习。如进行“Is it a pear”一课的教学时，教师在复习阶段开展了分组说水果等比赛，以达到学生灵活掌握水果英文名称的目的，为进入新课学习作好了准备。
　　新授阶段：这个阶段主要是针对教学内容的重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习，使师生、生生之间相互补充、相互启发、相互评议，以训练学生语言能力，培养学生运用语言进行交际。以四年级“I like…I don’t like…”一课为例，教师通过课件引出各种运动，进行操练说词，并请学生评论哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式充分调动了学生的积极性。
　　巩固阶段：新知识呈现后，教师采取师与生、生与生、全员活动的方式进行练习，这些练习是“合作互动”教学模式的重要环节，也有利于各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。
　　拓展新知：教师在拓展前先根据学生的认知基础和学习特点，有目的地选择好方向进行拓展。
　　3.完善评价在合作学习中具有重要的作用
　　小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，课堂教学中主要以小组自评为主，个人自评、组际评价和教师评价定期进行。这不仅激发了学生参与学习的兴趣，也为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。■
　　□编辑 吴君